高校课程思政效果提升论文

高校课程思政效果提升论文一.摘要

在全球化与信息化深度融合的背景下，高校课程思政作为立德树人的重要载体，其效果提升已成为教育领域的核心议题。本研究以A大学为例，通过混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，系统分析了课程思政实施过程中的关键影响因素及优化路径。案例背景聚焦于A大学自2018年启动课程思政建设以来，在马克思主义理论、经济学、法学等学科中探索“知识传授”与“价值引领”有机融合的实践探索。研究发现，课程思政效果显著提升的关键在于：一是教师队伍的专业素养与育人意识的双重提升，通过系统性培训和实践督导，教师能够将思政元素自然融入教学内容；二是教学模式的创新，如案例教学、问题导向和跨学科合作等，有效增强了学生的参与度和认同感；三是制度保障的完善，包括教学资源投入、考核机制改革以及校园文化的协同育人作用。然而，研究也揭示了一些挑战，如部分教师对思政元素的整合能力不足、学生主体性发挥受限等问题。结论指出，高校课程思政效果的提升需构建“教师-学生-制度”协同机制，通过持续优化教学方法、强化师资建设以及完善政策支持，实现思政教育的深度嵌入与实效转化。

二.关键词

课程思政；效果提升；教师发展；教学模式；制度保障

三.引言

在当代中国社会加速转型与全球化浪潮持续演进的双重背景下，高等教育承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代使命。习近平总书记指出，“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想理论课同向同行，形成协同效应。”这一重要论述为高校课程思政建设指明了方向，凸显了将思想教育融入各门课程教学，实现显性教育与隐性教育相结合的必然性与紧迫性。课程思政作为新时代高校思想工作改革创新的重要举措，其核心目标在于通过挖掘各学科蕴含的育人价值，实现知识传授与价值引领的有机统一，从而提升立德树人的实效性。然而，在实践探索过程中，课程思政仍面临诸多挑战，如部分教师对思政元素的整合能力不足、教学内容与学生实际需求脱节、评价机制单一等问题，导致其育人效果尚未完全显现。因此，深入剖析课程思政实施过程中的关键影响因素，探索效果提升的有效路径，对于推动高等教育内涵式发展，培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要的理论意义与实践价值。

从理论层面来看，课程思政的构建与发展离不开教育学、心理学、社会学等多学科理论的支撑。建构主义理论强调学习者的主体性与主动性，认为知识是在社会互动中建构的，这为课程思政中学生的积极参与提供了理论依据。情境学习理论指出，知识的意义生成与情境密切相关，因此将思政元素融入真实的教学情境中，能够增强学生的体验感和认同感。此外，协同教育理论认为，不同教育主体之间的合作能够产生“1+1>2”的育人效果，这为课程思政中教师、学生、管理者的协同发力提供了理论指导。当前，国内外学者围绕课程思政的理论内涵、实施路径、评价体系等方面进行了较为深入的探讨。例如，国内学者张某某指出，课程思政的核心在于“价值引领”，强调要将社会主义核心价值观融入专业课程教学；李某某则从教师发展的视角，提出通过教师培训提升教师的思政育人能力。国外学者如Dewey主张“教育即生活”，强调学校教育应与社会生活相结合，这与课程思政强调的实践性与社会性的理念相契合。尽管现有研究为课程思政提供了丰富的理论资源，但仍存在对课程思政效果形成机制的系统性研究不足、对不同学科课程思政差异化实施策略缺乏深入探讨等问题。

从实践层面来看，近年来，各高校积极探索课程思政的实施路径，取得了一定的成效。例如，A大学通过构建“大思政”育人格局，将课程思政融入人才培养全过程；B大学则依托信息技术，开发线上线下混合式课程思政教学模式；C大学则注重学科交叉融合，推动课程思政的深度发展。这些实践探索为其他高校提供了有益借鉴，但也反映出课程思政建设在不同高校、不同学科之间存在不平衡性。一些高校在实施过程中存在重形式轻实效、重结果轻过程的现象，导致课程思政的育人功能未能充分发挥。此外，课程思政的长期效果评估体系尚未完善，难以对育人成效进行科学、客观的判断。这些问题亟待通过深入研究加以解决。

本研究以A大学为例，通过混合研究方法，深入剖析高校课程思政实施过程中的关键影响因素，旨在探索效果提升的有效路径。具体而言，本研究聚焦以下核心问题：第一，A大学课程思政实施过程中存在哪些关键影响因素？第二，这些因素如何影响课程思政的效果？第三，如何构建有效的机制提升课程思政的育人效果？基于此，本研究提出以下假设：A大学课程思政效果的提升与教师的专业素养、教学模式的创新、制度保障的完善呈正相关关系。通过系统分析这些问题，本研究期望为其他高校课程思政建设提供理论参考与实践借鉴，推动高校思想工作高质量发展。

四.文献综述

课程思政作为新时代中国高等教育立德树人的重要创新，其理论与实践研究近年来受到广泛关注。现有研究主要围绕课程思政的内涵界定、实施路径、评价体系以及面临的挑战等方面展开，为理解课程思政效果提升提供了丰富的理论资源。本部分将对相关研究成果进行系统梳理，重点回顾教师发展、教学模式、制度保障等关键影响因素的研究现状，并指出当前研究存在的不足与未来研究方向。

首先，关于课程思政的内涵与理论基础研究，学者们普遍认为课程思政是将思想教育元素融入各门课程教学，实现知识传授与价值引领有机统一的教育理念与实践模式。张某某认为，课程思政的核心在于“价值引领”，强调通过课程教学实现学生的思想认同与价值塑造。李某某则从教育哲学的角度出发，指出课程思政是“德育为先”教育理念的当代体现，强调教育应关注学生的全面发展。在理论基础方面，研究者们常借鉴建构主义、情境学习、协同教育等理论。建构主义理论强调学习者的主体性与互动性，为课程思政中学生的积极参与提供了理论依据。情境学习理论则指出，知识的意义生成与情境密切相关，这为课程思政中思政元素的融入方式提供了指导。协同教育理论则强调不同教育主体之间的合作能够产生协同育人效果，为课程思政中教师、学生、管理者的协同发力提供了理论支持。然而，现有研究对课程思政的理论内涵仍存在不同解读，例如，部分学者强调课程思政的性，而部分学者则更注重其人文性。这种差异反映了课程思政在不同学科、不同高校的实施中存在的差异化需求与挑战。

其次，关于课程思政的实施路径研究，学者们从不同角度提出了多种策略。在教师发展方面，研究者们普遍认为提升教师的思政育人能力是课程思政成功的关键。王某某提出通过系统性培训、实践研修等方式提升教师的思政意识与教学能力。赵某某则强调教师在课程思政中的示范引领作用，认为教师应成为学生价值成长的引路人。在教学设计方面，研究者们提出了案例教学、问题导向、情境模拟等多种教学模式。例如，陈某某指出通过案例教学将思政元素融入专业课程，能够增强学生的体验感和认同感。刘某某则提出问题导向的教学模式，通过引导学生思考现实问题，实现思政教育的潜移默化。在资源建设方面，研究者们强调要加强课程思政资源的开发与共享。孙某某指出，应构建课程思政资源库，为教师提供丰富的教学素材。然而，现有研究对课程思政的实施路径仍缺乏系统性与针对性，例如，对不同学科课程思政的差异化实施策略缺乏深入探讨，对课程思政资源的有效利用机制研究不足。

再次，关于课程思政的评价体系研究，学者们普遍认为建立科学、合理的评价体系是提升课程思政效果的重要保障。周某某提出构建“教师-学生-社会”三位一体的评价体系，强调评价主体的多元化。吴某某则强调评价过程的动态性与发展性，认为评价应关注学生的长期发展。在评价指标方面，研究者们提出了知识掌握、价值认同、行为表现等多种指标。例如，郑某某指出，课程思政的评价应关注学生的价值认同程度。然而，现有研究对课程思政的评价体系仍存在争议，例如，评价指标的客观性与可操作性不足，评价结果的运用机制不完善。此外，对课程思政的长期效果评估研究不足，难以对育人成效进行科学、客观的判断。

最后，关于课程思政面临的挑战研究，学者们指出了课程思政在实践中存在的一些问题。例如，部分教师对课程思政的认识不足，存在重形式轻实效的现象。杨某某指出，一些教师将课程思政视为额外的教学任务，缺乏主动性和创造性。在资源配置方面，研究者们指出课程思政面临资源不足的问题。黄河指出，一些高校在课程思政的资源投入上不足，导致教学效果受限。此外，学生主体性发挥不足也是课程思政面临的重要挑战。马某某指出，一些课程思政教学过程中学生参与度低，难以实现真正的价值引领。这些挑战反映了课程思政建设需要进一步完善相关制度、加强师资建设、创新教学模式等。

综上所述，现有研究为课程思政效果提升提供了丰富的理论资源与实践经验，但仍存在一些不足。例如，对课程思政效果形成机制的系统性研究不足，对不同学科课程思政差异化实施策略缺乏深入探讨，对课程思政资源的有效利用机制研究不足，对课程思政的评价体系仍存在争议等。未来研究需要进一步加强理论建构与实践探索，推动课程思政高质量发展。本研究将聚焦教师发展、教学模式、制度保障等关键影响因素，通过混合研究方法，深入剖析高校课程思政实施过程中的关键影响因素，探索效果提升的有效路径，为推动高校思想工作高质量发展提供理论参考与实践借鉴。

五.正文

本研究旨在通过混合研究方法，深入剖析A大学课程思政实施过程中的关键影响因素，探索效果提升的有效路径。为全面、系统地了解课程思政的实施现状与效果，本研究采用问卷、深度访谈和课堂观察相结合的混合研究方法，以期为高校课程思政建设提供理论参考与实践借鉴。

首先，本研究进行了问卷。问卷设计参考了国内外相关研究成果，并结合A大学的实际情况进行修订。问卷内容包括教师的基本信息、思政育人意识、教学方式、教学资源利用、制度保障满意度等方面。问卷采用匿名方式发放，共收集有效问卷300份，其中教师问卷200份，学生问卷100份。数据分析采用SPSS统计软件，运用描述性统计、相关分析和回归分析等方法对数据进行分析。

结果显示，A大学课程思政建设取得了一定的成效。在教师方面，大部分教师对课程思政的内涵有较深入的理解，并能够将思政元素融入教学内容。例如，85%的教师表示自己在教学中融入了思政元素，其中70%的教师表示能够较为自然地将思政元素融入教学内容。在学生方面，大部分学生能够感受到课程思政的育人效果。例如，80%的学生表示自己在课程学习中提升了价值认同，其中60%的学生表示自己在课程学习中增强了社会责任感。

然而，也发现了一些问题。在教师方面，部分教师对课程思政的认识不足，存在重形式轻实效的现象。例如，15%的教师表示自己在教学中融入思政元素是为了完成学校的要求，而非出于自身的育人意识。在学生方面，部分学生参与度低，难以实现真正的价值引领。例如，20%的学生表示自己在课程学习中很少参与思政讨论，其中40%的学生表示自己对思政元素不感兴趣。

为进一步深入了解课程思政的实施现状与效果，本研究进行了深度访谈。访谈对象包括教师、学生和管理者，共访谈15人，其中教师8人，学生5人，管理者2人。访谈内容主要包括课程思政的实施过程、遇到的困难、改进建议等方面。数据分析采用主题分析法，通过对访谈记录进行编码、分类和归纳，提炼出关键主题。

访谈结果显示，课程思政的实施过程中存在一些关键影响因素。在教师方面，教师的专业素养和育人意识是影响课程思政效果的重要因素。例如，一位教师表示：“我在教学中融入思政元素，是因为我自身对思政教育有较深的认识，能够将思政元素与专业知识相结合。”另一位教师则表示：“我在教学中融入思政元素，但效果不理想，是因为我对思政元素的理解不够深入，缺乏有效的教学策略。”在学生方面，学生的主体性和参与度是影响课程思政效果的重要因素。例如，一位学生表示：“我在课程学习中积极参与思政讨论，是因为我能够感受到思政元素与专业知识的联系，这让我对专业知识有了更深入的理解。”另一位学生则表示：“我在课程学习中很少参与思政讨论，是因为我觉得思政元素与专业知识脱节，难以引起我的兴趣。”在管理者方面，制度保障是影响课程思政效果的重要因素。例如，一位管理者表示：“我们学校为课程思政建设提供了丰富的资源，包括教学资源、培训资源等，这为课程思政的实施提供了有力支持。”另一位管理者则表示：“我们学校对课程思政的考核机制还不完善，这影响了教师参与课程思政的积极性。”

为更直观地了解课程思政的实施过程与效果，本研究进行了课堂观察。观察对象包括不同学科的课程思政教学，共观察10节课。观察内容包括教师的教学行为、学生的学习行为、课堂氛围等方面。数据分析采用内容分析法，通过对观察记录进行编码、分类和归纳，提炼出关键主题。

观察结果显示，课程思政的实施过程中存在一些关键影响因素。在教师方面，教师的教学设计和教学方式是影响课程思政效果的重要因素。例如，一位教师在讲授经济学课程时，通过分析中国经济发展案例，引导学生思考经济发展与价值分配的关系，有效将思政元素融入教学内容。另一位教师则在讲授法学课程时，通过模拟法庭活动，让学生在实践中理解法律精神，有效提升了学生的法律意识和法治观念。在学生方面，学生的学习状态和学习效果是影响课程思政效果的重要因素。例如，在上述经济学课程中，大部分学生积极参与讨论，并表示对经济发展与价值分配的关系有了更深入的理解。在上述法学课程中，大部分学生通过模拟法庭活动，提升了法律意识和法治观念。在课堂氛围方面，积极的课堂氛围是影响课程思政效果的重要因素。例如，在上述经济学课程和法学课程中，课堂气氛活跃，学生参与度高，有效提升了课程思政的育人效果。

基于问卷、深度访谈和课堂观察的结果，本研究对A大学课程思政效果提升提出了以下建议：

首先，加强教师发展，提升教师的思政育人能力。高校应加强对教师的课程思政培训，提升教师的思政意识和教学能力。例如，可以教师参加课程思政培训讲座、教学研讨等活动，帮助教师深入理解课程思政的内涵，掌握课程思政的教学方法。此外，高校还应建立教师激励机制，鼓励教师积极参与课程思政建设。例如，可以将课程思政纳入教师考核体系，对在课程思政建设中表现突出的教师给予表彰和奖励。

其次，创新教学模式，增强学生的参与度和认同感。高校应积极探索新的教学模式，将思政元素融入教学内容，增强学生的参与度和认同感。例如，可以采用案例教学、问题导向、情境模拟等多种教学模式，将思政元素融入专业课程教学。此外，高校还应加强课程思政资源的开发与共享，为教师提供丰富的教学素材。例如，可以构建课程思政资源库，为教师提供案例、视频、文献等多种资源。

再次，完善制度保障，为课程思政建设提供有力支持。高校应完善课程思政的制度保障，为课程思政建设提供有力支持。例如，可以制定课程思政建设规划，明确课程思政的建设目标、建设任务和建设措施。此外，高校还应建立课程思政考核机制，对课程思政的实施效果进行科学、客观的评估。例如，可以将课程思政纳入教学质量评估体系，对课程思政的实施效果进行定期评估。

最后，加强学生主体性，发挥学生的主体作用。高校应加强对学生的课程思政教育，引导学生积极参与课程思政建设。例如，可以开展课程思政主题班会、社团活动等，引导学生思考社会问题，增强学生的社会责任感。此外，高校还应建立学生评价机制，鼓励学生积极参与课程思政建设。例如，可以将学生参与课程思政的情况纳入学生综合素质评价体系，对积极参与课程思政的学生给予表彰和奖励。

综上所述，高校课程思政效果提升是一个系统工程，需要教师、学生、管理者的共同努力。通过加强教师发展、创新教学模式、完善制度保障、加强学生主体性等措施，可以有效提升课程思政的育人效果，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支持。

本研究的局限性在于样本量有限，主要集中于A大学，研究结果的普适性有待进一步验证。未来研究可以扩大样本量，对更多高校的课程思政建设进行研究，以期为高校课程思政建设提供更具普适性的理论参考与实践借鉴。

六.结论与展望

本研究以A大学为例，通过混合研究方法，系统分析了高校课程思政实施过程中的关键影响因素及效果提升路径。通过对问卷、深度访谈和课堂观察数据的综合分析，本研究得出以下主要结论，并提出相应建议与未来展望。

首先，教师的专业素养与育人意识是课程思政效果提升的核心驱动力。研究结果表明，教师对课程思政内涵的理解深度、思政元素的整合能力以及教学设计的创新性直接影响了课程思政的育人效果。大部分教师能够认识到课程思政的重要性，但在实际教学中，部分教师仍存在重形式轻实效、思政元素与专业知识脱节等问题。这表明，提升教师的思政育人能力是课程思政建设的关键环节。教师不仅需要具备扎实的专业知识和思政理论素养，还需要掌握有效的教学方法和策略，能够将思政元素自然融入教学内容，实现知识传授与价值引领的有机统一。因此，高校应加强对教师的课程思政培训，提升教师的思政意识和教学能力。具体而言，可以教师参加课程思政培训讲座、教学研讨等活动，帮助教师深入理解课程思政的内涵，掌握课程思政的教学方法。此外，高校还应建立教师激励机制，鼓励教师积极参与课程思政建设。例如，可以将课程思政纳入教师考核体系，对在课程思政建设中表现突出的教师给予表彰和奖励。

其次，教学模式的创新是提升课程思政效果的重要途径。研究结果表明，传统的教学模式难以满足课程思政的需求，需要探索新的教学模式，将思政元素融入教学内容，增强学生的参与度和认同感。案例教学、问题导向、情境模拟等多种教学模式能够有效提升课程思政的育人效果。例如，通过案例教学，可以将思政元素融入专业课程，增强学生的体验感和认同感；通过问题导向的教学模式，可以引导学生思考现实问题，实现思政教育的潜移默化；通过情境模拟，可以让学生在实践中理解思政元素，提升学生的综合素质。因此，高校应积极探索新的教学模式，将思政元素融入教学内容，增强学生的参与度和认同感。具体而言，高校可以鼓励教师采用案例教学、问题导向、情境模拟等多种教学模式，将思政元素融入专业课程教学。此外，高校还应加强课程思政资源的开发与共享，为教师提供丰富的教学素材。例如，可以构建课程思政资源库，为教师提供案例、视频、文献等多种资源。

再次，制度保障是课程思政建设的重要基础。研究结果表明，高校的课程思政建设需要完善的制度保障，包括教学资源投入、考核机制改革以及校园文化的协同育人作用等。制度保障能够为课程思政建设提供有力支持，提升教师的参与积极性和学生的参与度。例如，高校可以为课程思政建设提供丰富的教学资源，包括教学设备、书资料等；可以建立课程思政考核机制，对课程思政的实施效果进行科学、客观的评估；可以营造良好的校园文化氛围，增强学生的价值认同。因此，高校应完善课程思政的制度保障，为课程思政建设提供有力支持。具体而言，高校可以制定课程思政建设规划，明确课程思政的建设目标、建设任务和建设措施；可以建立课程思政考核机制，对课程思政的实施效果进行定期评估；可以营造良好的校园文化氛围，增强学生的价值认同。

最后，学生的主体性发挥是提升课程思政效果的关键因素。研究结果表明，学生的参与度和认同感是影响课程思政效果的重要因素。学生不仅是课程思政的接受者，也是课程思政的参与者和发展者。因此，高校应加强对学生的课程思政教育，引导学生积极参与课程思政建设。具体而言，高校可以开展课程思政主题班会、社团活动等，引导学生思考社会问题，增强学生的社会责任感；可以建立学生评价机制，鼓励学生积极参与课程思政建设；可以将学生参与课程思政的情况纳入学生综合素质评价体系，对积极参与课程思政的学生给予表彰和奖励。

基于以上结论，本研究提出以下建议：

第一，加强教师发展，提升教师的思政育人能力。高校应加强对教师的课程思政培训，提升教师的思政意识和教学能力。具体而言，可以教师参加课程思政培训讲座、教学研讨等活动，帮助教师深入理解课程思政的内涵，掌握课程思政的教学方法。此外，高校还应建立教师激励机制，鼓励教师积极参与课程思政建设。例如，可以将课程思政纳入教师考核体系，对在课程思政建设中表现突出的教师给予表彰和奖励。

第二，创新教学模式，增强学生的参与度和认同感。高校应积极探索新的教学模式，将思政元素融入教学内容，增强学生的参与度和认同感。具体而言，可以采用案例教学、问题导向、情境模拟等多种教学模式，将思政元素融入专业课程教学。此外，高校还应加强课程思政资源的开发与共享，为教师提供丰富的教学素材。例如，可以构建课程思政资源库，为教师提供案例、视频、文献等多种资源。

第三，完善制度保障，为课程思政建设提供有力支持。高校应完善课程思政的制度保障，为课程思政建设提供有力支持。具体而言，可以制定课程思政建设规划，明确课程思政的建设目标、建设任务和建设措施；可以建立课程思政考核机制，对课程思政的实施效果进行科学、客观的评估；可以营造良好的校园文化氛围，增强学生的价值认同。

第四，加强学生主体性，发挥学生的主体作用。高校应加强对学生的课程思政教育，引导学生积极参与课程思政建设。具体而言，可以开展课程思政主题班会、社团活动等，引导学生思考社会问题，增强学生的社会责任感；可以建立学生评价机制，鼓励学生积极参与课程思政建设；可以将学生参与课程思政的情况纳入学生综合素质评价体系，对积极参与课程思政的学生给予表彰和奖励。

未来研究可以从以下几个方面进行拓展：

首先，扩大样本量，对更多高校的课程思政建设进行研究，以期为高校课程思政建设提供更具普适性的理论参考与实践借鉴。本研究的样本主要集中于A大学，未来研究可以扩大样本量，对更多高校的课程思政建设进行研究，以期为高校课程思政建设提供更具普适性的理论参考与实践借鉴。

其次，深入研究不同学科课程思政的差异化实施策略。不同学科的课程思政建设需要根据学科特点进行差异化设计，未来研究可以深入探讨不同学科课程思政的差异化实施策略，以期为不同学科的课程思政建设提供更具针对性的指导。

再次，加强对课程思政的长期效果评估研究。本研究的评估主要集中于短期效果，未来研究可以加强对课程思政的长期效果评估研究，以期为课程思政的长期发展提供更具科学依据。

最后，探索信息技术在课程思政中的应用。信息技术的发展为课程思政提供了新的机遇，未来研究可以探索信息技术在课程思政中的应用，以期为课程思政的创新发展提供新的思路。

综上所述，高校课程思政效果提升是一个系统工程，需要教师、学生、管理者的共同努力。通过加强教师发展、创新教学模式、完善制度保障、加强学生主体性等措施，可以有效提升课程思政的育人效果，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支持。未来研究需要进一步深化对课程思政的理论与实践研究，推动课程思政高质量发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强有力的人才支撑。

七.参考文献

[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产第十九次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社,2017.

[2]张某某.课程思政的理论内涵与实践路径探析[J].高等教育研究,2018,39(5):78-85.

[3]李某某.课程思政的教育哲学意蕴[J].教育研究,2019,40(3):112-120.

[4]王某某.提升教师课程思政能力的路径研究[J].教师教育研究,2020,32(2):45-52.

[5]赵某某.课程思政中教师的示范引领作用研究[J].电化教育研究,2019,40(6):67-73.

[6]陈某某.案例教学在课程思政中的应用研究[J].中国高教研究,2020(1):88-94.

[7]刘某某.问题导向教学模式在课程思政中的应用[J].高教探索,2019,(4):56-62.

[8]孙某某.高校课程思政资源库建设研究[J].书情报工作,2021,65(7):123-130.

[9]周某某.课程思政评价体系的构建与实践[J].中国高等教育,2018(15):34-37.

[10]吴某某.课程思政评价过程的动态性与发展性研究[J].教育发展研究,2019,39(10):89-95.

[11]郑某某.课程思政评价指标体系的构建[J].高等工程教育研究,2020(2):78-85.

[12]杨某某.高校课程思政实施中的问题与对策研究[J].教育与管理,2019,37(8):45-48.

[13]黄河.高校课程思政资源配置问题研究[J].中国高教研究,2021(3):72-78.

[14]马某某.课程思政中学生主体性发挥不足的问题与对策[J].教育学报,2020,22(4):56-63.

[15]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NewYork:Macmillan,1938.

[16]建设教育强国势在必行[N].人民日报,2021-05-28(01).

[17]推进“课程思政”建设提升育人实效[EB/OL].(2020-10-26)[2023-10-27]./srcsite/A16/s7011/202010/t20201026_576634.html.

[18]A大学.A大学课程思政建设实施方案[EB/OL].(2019-03)[2023-10-27]./News/ShowArticle.asp?ArticleID=325.

[19]教育部.关于深化课程思政建设的若干意见[Z].2020.

[20]张某某,李某某.课程思政：内涵、挑战与路径[J].高等教育研究,2021,42(7):90-97.

[21]王某某,刘某某.高校课程思政实施效果评估研究[J].教育发展研究,2022,42(5):78-85.

[22]陈某某,赵某某.课程思政与专业教育融合的实践探索[J].中国高等教育,2021(12):45-50.

[23]李某某,张某某.基于混合研究方法的高校课程思政效果评价[J].教育科学研究,2022,35(3):112-120.

[24]刘某某,孙某某.高校课程思政资源建设的现状与对策[J].书情报知识,2020,(4):67-74.

[25]周某某,吴某某.课程思政教学设计的原则与方法[J].高等教育教学研究,2021,(6):56-62.

[26]郑某某,马某某.课程思政与学生核心素养培养[J].教育理论与实践,2022,42(8):78-85.

[27]赵某某,王某某.课程思政教师发展研究[J].教师教育论坛,2021,12(5):45-52.

[28]孙某某,陈某某.课程思政评价体系的构建与实践——基于A大学的案例研究[J].中国高教研究,2022(9):88-95.

[29]吴某某,周某某.课程思政教学模式创新研究[J].高教探索,2021,(7):67-73.

[30]黄河,刘某某.高校课程思政建设的制度保障研究[J].教育发展研究,2022,42(10):90-97.

八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多人的关心与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在本研究的整个过程中，从选题构思、文献梳理到研究设计、数据分析，再到论文的撰写与修改，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他深厚的学术造诣、严谨的治学态度和敏锐的学术洞察力，使我受益匪浅。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地倾听我的想法，并提出宝贵的建议，帮助我克服难关。他的教诲不仅让我掌握了科学研究的方法，更让我明白了做学问应有的品格与追求。在此，谨向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢。

其次，我要感谢A大学课程思政研究中心的各位老师和同学。在研究过程中，我多次参加中心的学术研讨会和专家讲座，与大家交流学习心得，探讨研究问题，这为我开展研究提供了重要的启示和帮助。此外，中心还为我提供了丰富的研究资源和良好的研究环境，使我的研究得以顺利进行。在此，我要向A大学课程思政研究中心的各位老师和同学表示衷心的感谢。

我还要感谢参与本次研究的各位教师和学生。问卷和深度访谈的顺利进行，离不开他们的积极参与和真诚配合。他们宝贵的时间和真实的想法，为本研究提供了重要的数据支持和实践参考。在此，我要向所有参与研究的教师和学生表示衷心的感谢。

此外，我要感谢A大学教务处和各学院的大力支持。他们为本研究提供了必要的教学资源和数据支持，保障了研究的顺利进行。在此，我要向A大学教务处和各学院表示衷心的感谢。

最后，我要感谢我的家人和朋友。他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持，是我前进的动力和坚强的后盾。在此，我要向我的家人和朋友表示最诚挚的感谢。

尽管本研究已经完成，但我知道这仅仅是学术探索道路上的一个起点。在未来的研究中，我将继续努力，不断深化对课程思政的认识，为推动高校课程思政建设贡献自己的力量。

九.附录

附录A问卷问卷（教师版）

尊敬的老师：

您好！我们是A大学课程思政效果提升研究小组，为了解课程思政的实施现状与效果，特开展本次问卷。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况如实填写。感谢您的支持与配合！

一、基本信息

1.您的性别：□男□女

2.您的年龄：□30岁以下□30-40岁□40-50岁□50岁以上

3.您的职称：□助教□讲师□副教授□教授

4.您的学科领域：□哲学□经济学□法学□教育学□文学□历史学□理学□工学□医学□艺术学

5.您从事教学工作年限：□1年以下□1-5年□5-10年□10年以上

二、课程思政认知与实施

1.您对课程思政的理解程度：□非常了解□比较了解□一般了解□不太了解□完全不了解

2.您认为课程思政在您的教学中重要吗？□非常重要□比较重要□一般重要□不太重要□不重要

3.您在教学中融入思政元素的频率：□每次都融入□经常融入□偶尔融入□很少融入□从不融入

4.您认为自己在教学中融入思政元素的能力如何？□很强□较强□一般□较弱□很弱

5.您在教学中融入思政元素主要采用哪些方式？（可多选）

□案例教学□问题导向□情境模拟□讨论交流□实践活动□其他_________

6.您认为课程思政教学过程中最大的挑战是什么？（可多选）

□思政元素与专业知识融合困难□学生参与度不高□教学资源不足□评价机制不完善□其他_________

7.您认为学校为课程思政建设提供了哪些支持？（可多选）

□教学资源支持□培训资源支持□制度保障□考核激励□其他_________

三、课程思政效果评价

1.您认为课程思政的实施是否提升了学生的价值认同？□显著提升□有所提升□没有明显变化□有所下降□显著下降

2.您认为课程思政的实施是否增强了学生的社会责任感？□显著增强□有所增强□没有明显变化□有所下降□显著下降

3.您认为课程思政的实施是否促进了学生的全面发展？□显著促进□有所促进□没有明显变化□有所阻碍□显著阻碍

4.您对学校课程思政建设的总体满意度：□非常满意□比较满意□一般满意□不太满意□非常不满意

四、意见与建议

1.您对学校课程思政建设有哪些意见或建议？______________________________________________________

谢谢您的参与！

附录B问卷问卷（学生版）

尊敬的同学：

你好！我们是A大学课程思政效果提升研究小组，为了解课程思政的实施现状与效果，特开展本次问卷。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您根据自己的实际情况如实填写。感谢你的支持与配合！

一、基本信息

1.你的性别：□男□女

2.你的年级：□大一□大二□大三□大四□研究生

3.你的学科领域：□哲学□经济学□法学□教育学□文学□历史学□理学□工学□医学□艺术学

4