【网球运动员培养模式研究的国内外文献综述5500字】

导论网球运动员培养模式研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u19522网球运动员培养模式研究的国内外文献综述 1240641.1国内研究现状 18661.1.1关于网球运动员培养模式的研究 148211.1.2关于网球运动员合作培养模式的研究 2305621.1.3关于竞技体育运动员培养模式的研究 371621.1.4关于体教结合和体教融合培养模式的研究 4221831.2国外研究现状 640161.3文献综述述评 71.1国内研究现状1.1.1关于网球运动员培养模式的研究随着网球职业化在我国的快速推进，特别是李娜、郑洁等中国金花在职业网坛大放异彩，使得对网球运动员的培养研究成为学术界的热点。根据中国知网对网球运动员培养模式文献研究的可视化分析可得知，关于网球运动员培养模式的研究在2009年后得到极大的关注。在我国网球运动员培养模式方面，朱年丰，邰峰对李娜2011年法网夺冠的案例进行了具体分析，将李娜等人所处的单飞培养模式作为研究对象，对我国现行几种运动员培养模式进行比较，提出单一“举国模式”培养难以适应网球的职业化发展，但我国运动员培养模式需要以举国体制为基石，走新型的国际职业化的国家培养道路[[]朱年丰,邰峰.我国网球运动员创新型培养模式的发展研究[J].沈阳体育学院学报,2012,31(06):106-109.]。王涛认为需要发挥专业队培养模式的主导作用，引入政府、社会、企业、家庭等多方共同培养的新格局。邵诗童指出现行培养模式面临体制上、经济上、环境上等障碍制约运动员的职业化发展的不足，并提出相应的对策建议[[]邵诗童.我国女子网球运动员职业化培养模式现状分析[J].当代体育科技,2015,5(03):250-251.[]朱年丰,邰峰.我国网球运动员创新型培养模式的发展研究[J].沈阳体育学院学报,2012,31(06):106-109.[]邵诗童.我国女子网球运动员职业化培养模式现状分析[J].当代体育科技,2015,5(03):250-251.[]詹强.LTAD模式对我国“举国体制”下网球人才培养的优化启发[D].南京：南京体育学院,2018.针对我国网球和世界网球的发展现状，刘青探讨了我国网球运动员现行的培养体制和目前国际职业网球运动员的培养途径，并提出改革与完善运动员的培养机制，高度重视职业化导向前提下的运动员作风培养，健全和完善与职业化相适应的协会管理机制举措[[]刘青.论我国网球运动员的培养模式及融入国际职业网球的途径[J].成都体育学院学报,2006(05):53-56+67.]。曹春梅，刘钰，陈小平的对网球运动员的研究更为具体，首先对当前世界网球发展格局进行了深入剖析，并通过在运动员初期始训时间、职业排名提升规律和职业排名保持力等维度对世界排名前十的职业网球运动员和我国优秀运动员（郑洁、李娜和彭帅）进行比较，最终发现目前世界网球的优势主要在欧洲和美国，总体的强国为俄罗斯、法国和西班牙。而优秀网球运动员具有明显的始训时间早参加排名赛早、进入世界优秀水平(100名)早和保持高排名时间长等特点[[]曹春梅,刘钰,陈小平.优秀网球运动员成长过程及网球项目特征的综述[J].北京体育大学学报,[]刘青.论我国网球运动员的培养模式及融入国际职业网球的途径[J].成都体育学院学报,2006(05):53-56+67.[]曹春梅,刘钰,陈小平.优秀网球运动员成长过程及网球项目特征的综述[J].北京体育大学学报,2010(11):121-124.[]刘世军.我国男子网球运动发展对策研究[J].体育文化导刊,2012(02):57-59+64.在我国网球运动员培养主体上，胡亚斌从利益相关者理论的视角，甄别、分析网球运动员培养过程中的不同利益相关者，并统计了各个利益相关者的利益诉求，在此基础上初步设计了中国网球运动员培养机制框架。最终提出我国网球运动员培养机制的设计应考虑多方利益需求，建立协调机构，同时落实保障机制，实现各利益主体的大体均衡[[]胡亚斌.利益相关者理论视角下中国网球运动员培养机制的研究[D].北京：北京体育大学,[]胡亚斌.利益相关者理论视角下中国网球运动员培养机制的研究[D].北京：北京体育大学,20关于网球运动员合作培养模式的研究实际上，以往的研究鲜有对合作培养模式做出具体的分析和解释，这是因为我国网球运动员的培养主体在当下呈现出多元化状况，这是我国网球运动近几年来发生的新变化，并没有引起学者的注意。尽管如此，在部分文献中，依旧有部分学者对合作培养做出了一定的程度的描述。然而对于多方共同培养运动员的新模式，各个学者采用的措辞也不相同。孟尧在当前我国网球竞技人才培养路径分析中将多方合作培养称为联合培养方式，并以具体的网球运动员培养案例描述了政府、企业、家庭联合培养模式，但没有对联合培养模式做出具体的分析和解释[[]孟尧.中国网球学院网球竞技人才培养路径分析与研究[D].南京：南京体育学院,2018.][]孟尧.中国网球学院网球竞技人才培养路径分析与研究[D].南京：南京体育学院,2018.[]王青.对转型时期我国网球运动员培养制度的研究[D].辽宁：辽宁师范大学,20关于竞技体育运动员培养模式的研究关于培养模式大部分学者首先是对现有模式进行梳理，陈道裕等人提出，体工队、俱乐部、院校化是我国竞技体育人才培养的三种主要方式，并提出从驱动机制构建、完善制度建设、完善保障体系、结合社会力量这四个方面促进我国体育人才培养方式协同发展[[]陈道裕,赵国华,张丹丹.我国竞技体育人才多元化培养方式的协同发展研究[J].中国体育科技,2015,51(4):16-20.]。然而面对我国经济和社会的快速发展，原有体育管理体制在不断的发生变革，市场化不断扩展，特别是2008年北京奥运会以后，我国竞技体育运动员的培养模式也在不断发生改变。李建国对竞技体育后备人才培养多元化创新模式进行了构建，其中包括投资主体多元化、管理主体多元化、培养形式多元化、评价指标多元化和人才流向多元化[[]李建国,林德华.竞技体育后备人才培养多元化创新模式研究[J].广州体育学院学报,2014,34(02):73-76+80.]。杨国庆认为基于经济基础的变化，我国竞技体育后备人才培养多元化模式应在投资主体、管理主体、培养方式、培养目标、培养出路等方面实现多元化[[[]陈道裕,赵国华,张丹丹.我国竞技体育人才多元化培养方式的协同发展研究[J].中国体育科技,2015,51(4):16-20.[]李建国,林德华.竞技体育后备人才培养多元化创新模式研究[J].广州体育学院学报,2014,34(02):73-76+80.[]杨国庆.我国竞技体育后备人才多元化培养模式与优化策略[J].上海体育学院学报,2017,41(6):17-22[]刘亚云.社会转型期中国竞技体育人才培养模式研究[D].湖南：湖南师范大学,2011.也有不少学者对新出现的竞技体育人才培养模式进行了具体分析。刘鎏通过访谈的方法对我国“个人—家庭”模式培养下运动员的家庭进行研究。提出要解决两种体制之间的冲突，必须处理好“培养人”的问题、高等教育的责任问题和教育与体育资源的分配问题等[[]刘鎏.“个人—家庭”运动员培养模式的困境：两种体制的冲突[J].北京体育大学学报，2016,39(2):92-97.]。王钟陶对现阶段我国冰壶运动后备人才培养模式归纳为专业运动队、体教结合和俱乐部三种主要模式，并通过4个竞技体育要素作为维度将三种模式进行对比，分析各个模式的优劣[[]王钟陶.我国冰壶运动后备人才培养模式研究[D].北京：北京体育大学,2018.[]刘鎏.“个人—家庭”运动员培养模式的困境：两种体制的冲突[J].北京体育大学学报，2016,39(2):92-97.[]王钟陶.我国冰壶运动后备人才培养模式研究[D].北京：北京体育大学,2018.在竞技体育领域，随着我国举国体制的弊端不断显现，为了寻求体制创新，不少学者将培养模式的研究放在对国外优秀模式的学习上。美国在对运动员的管理上采取严格的法制化监管，对运动员的教育水平重视程度高，选拔方式实行完全公平公正，高水平运动员拥有丰厚的回报以及良好的社会认可度[[]刘伟.美国运动员培养模式研究[J].山东体育学院学报,2014,30(01):6-10.]；英国竞技体育人才培养方面，政府、学校与社会是负责青少年体育发展的主要力量。而英国竞技体育人才的培养分为四个阶段，即基础阶段、参与阶段、竞技阶段、精英阶段。在职业生涯规划方面，专业职业规划师会为运动员制定为从青少年运动员到职业运动员的人生规划。在收入来源上主要依靠政府与社会，并多以基金形式进行[[]唐丽,吴希林,刘云.英国竞技体育人才培养及启示[J].体育与科学,2014,35(05):80-84.]；日本和德国足球学校主要培养水平较高的青少年足球运动员，业余足球俱乐部主要目标是普及足球运动，扩大足球人口，而政府主要扮演宏观管理的角色，提供必要政策扶持，具体的人才培养由社会来操作，资金来源上，企业基金成为重要的方式[[]范海龙.中日德足球后备人才培养模式比较研究[D].上海：上海师范大学,2013.][]刘伟.美国运动员培养模式研究[J].山东体育学院学报,2014,30(01):6-10.[]唐丽,吴希林,刘云.英国竞技体育人才培养及启示[J].体育与科学,2014,35(05):80-84.[]范海龙.中日德足球后备人才培养模式比较研究[D].上海：上海师范大学,2013.[]陈丹.中国与加拿大冬季项目运动员培养模式比较研究[J].吉林体育学院学报,2017,33(02):54-58.[]孙永亭.澳大利亚优秀运动员培养模式研究[D].上海：上海体育学院,20关于体教结合和体教融合培养模式的研究1987，我国确定首批51所试点学校，以此来招收高水平运动员，这是我国竞技体育从举国体制向“体教结合”模式转变的一个起点。1995年原国家教委又提出了逐步实现高校独立组队参加世界性学生运动会的未来发展目标，并重新确定53所院校作为开展田径、篮球等重点项目的试点学校。2005年4月，教育部、国家体育总局联合提出普通高等学校建设高水平运动队的目的，即为国家培养全面发展的高水平体育人才，并于同年12月重新确定了235所院校作为开展高水平运动队的试点学校。陈丛刑[[]陈丛刊,王永安,陈宁,卢文.论构建“体教结合”模式的基本原则[J].北京体育大学学报,2014,37(07):31-37.]等人分别从行政管理角度、竞技体育体制的角度以及学校的角度分别区分了体教结合的具体内涵，并对发展体教结合模式的原则作出具体的勾画。陈宁[[]陈宁,卢文云,王永安,魏晓燕,陈丛刊,邱赞.完善我国高水平竞技体育人才培养“体教结合”模式的研究[J].成都体育学院学报,2014,40(06):8-16.]等人认为目前我国“体教结合”的实践模式，主要体现在各级各类学校与竞技体育的结合，既包含体育系统的业余体校、体育运动技术学校(院)、竞技体校、体育学院(大学)，也包含教育系统的小学、中学、大学三个层级的学校。虽然，体教结合模式在我国开展以及数年，但是成果并不显著，王向宏[[[]陈丛刊,王永安,陈宁,卢文.论构建“体教结合”模式的基本原则[J].北京体育大学学报,2014,37(07):31-37.[]陈宁,卢文云,王永安,魏晓燕,陈丛刊,邱赞.完善我国高水平竞技体育人才培养“体教结合”模式的研究[J].成都体育学院学报,2014,40(06):8-16.[]王向宏.我国竞技体育人才培养体系优化整合研究[D].东北师范大学,2011.伴随着体教结合模式弊端的出现，体教融合的理念逐渐展开。吴建喜和池建[[]吴建喜,池建.论我国竞技体育发展方式转变中体教结合向体教融合的嬗变[J].北京体育大学学报,2014,37(04):88-93.][]吴建喜,池建.论我国竞技体育发展方式转变中体教结合向体教融合的嬗变[J].北京体育大学学报,2014,37(04):88-93.2020年，中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，意见提出要深化体教融合促进青少年健康发展，要树立健康第一的教育理念，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，加强学校体育工作[[]/a/392435447_613653.(20[]/a/392435447_613653.(2020-05-20)[2021-06-10]从“体教结合“到“体教融合”[]柳鸣毅,龚海培,胡雅静,孔年欣,但艳芳,张毅恒.体教融合:时代使命·国际镜鉴·中国方案[J].武汉体育学院学报,2020,54(10):5-14.1.2国外研究现状国外对于运动员的具体培养模式的研究较少，这是由于国外的运动员大多由社会培养为主，政府培养为辅。所以在具体研究对象方面，市场俱乐部、运动员家长、政府分别是其研究的重点。PammKellett,LarryFielding以某网球俱乐部作为研究对象，对其教练、管理者、经营者都进行了调查研究。认为网球俱乐部的成功首先源于构建人际网络，通过现有会员的宣传来招募新会员实现团队的扩建；其次，配备优秀的教练，提升专业技能，全方位打造优秀运动员；第三，配备专业素养极高的前台经理和专业教练进行组织，能够高效的规划和组织俱乐部的各项活动[[]PammKellett,LarryFielding.MarketingforParticipation,ManagingforSuccess:TheLouisvilleRacquetClub[J].PlanetaryScientificResearchCenterConferenceProceedingsVolume74,2014,12][]PammKellett,LarryFielding.MarketingforParticipation,ManagingforSuccess:TheLouisvilleRacquetClub[J].PlanetaryScientificResearchCenterConferenceProceedingsVolume74,2014,12[]摩卜.美国网球启示录一从小镇出发[J].网球.2007.2(2)Knight,CamillaJ.和Holt,NicholasL.对来自英国的90名青年网球运动员、前青年运动员、家长和教练进行了半结构化访谈和焦点小组。他们发现基于最佳父母参与网球的理论是建立在“理解和加强你孩子的网球之旅”这一核心范畴之上的。要分享和交流目标，父母要营造一种能使小孩理解彼此的情感氛围，形成一种理解彼此情绪的气氛[[]CamillaJ.[]CamillaJ.Knight,NicholasLHolt.Parentinginyouthtennis:Understandingandenhancingchildren'sexperiences[J].林佳莹等译.2014,15(2):155-164.此外部分国外学者也研究了中国与它国的运动员培养对比，Charles指出中国当前正处于社会经济高速发展的阶段，竞技体育的改革也在有序的进行当中，在某些方面中国也在学习美国的一竖经验，如建立高校高水平运动队，举办全国范围内的高校联赛等，这些尝试在某种程度上受到了良好的效果，同时美国也从我国兵与球的管理和训练机制中吸取了经验，延长集训时间，增加政策干预等[[]Charles.A.Bucher.ManagementofPhysicaleducationandSport。[M].WCB/WCB/McGraw-Hill,1997[]Charles.A.Bucher.ManagementofPhysicaleducationandSport。[M].WCB/WCB/McGraw-Hill,1997除了在具体的培养政策和主体上面，欧美的学者更多的将培养模式与运动训练精密结合。Mackenzie.B.详细研究了LTAD模式的各种特点。运动员在10-16岁这个阶段，由于生理、认知和情感发展有较大的差异性，所以实际年龄在训练过程中不是一个好的指标。LTAD模式采用的是运动员的生长速率作为指标，把生长速率峰值可以作为训练规划的一个参考点。简单的测量指标（如立高和坐高）就可以作为监测和安排适宜训练的指标。运动项目可分为早期专业化项目和晚期专业化项目。LTAD模式把早期专业化项目的训练分为四个阶段（为训练而训练、为竞赛而训练、为赢得比赛而训练以及保持和退役），而把晚期专业化项目分为六个阶段（发展基本的运动能力、学习训练方法、为训练而训练、为竞赛而训练、为赢得比赛而训练以及退役和继续从事先关工作）[[]MackenzieB.[]