济南的冬天教案

一、教学目标1.知识与技能：*识记并理解文中重要的生字词，如“响晴”、“温晴”、“安适”、“慈善”、“髻”、“镶”等，掌握其音、形、义。*了解作者老舍及其主要文学成就，体会其散文“京味儿”语言的特点。*整体感知课文内容，把握济南冬天“温晴”的总体特征，理清文章思路和写作顺序。*学习作者抓住景物特征进行细致描绘的方法，品味文中优美生动的语言，特别是比喻、拟人等修辞手法的妙用。2.过程与方法：*通过反复诵读，引导学生感受文章的语言美和意境美。*运用小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入理解课文内涵。*鼓励学生联系生活实际，拓展想象，体会作者对济南冬天的喜爱之情。3.情感态度与价值观：*感受济南冬天特有的温晴之美，培养学生热爱祖国大好河山的情感。*体会作者在景物描写中寄寓的对济南冬天的无限热爱和赞美之情，培养学生乐观向上的生活态度。*引导学生学会观察生活，发现身边的美，培养审美情趣。二、教学重难点1.教学重点：*把握济南冬天“温晴”的特点，理解作者是如何通过具体景物描写来体现这一特点的。*品味文章生动形象、富有表现力的语言，特别是比喻、拟人手法的运用及其表达效果。*体会作者对济南冬天的深厚情感。2.教学难点：*理解作者将自己的情感融入到景物描写之中的写法，即“一切景语皆情语”。*体会老舍先生语言的“京味儿”特色和其独特的艺术魅力。三、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的朗读中感受语言的魅力，体会文章的意境和情感。2.讨论法：针对关键问题组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，引导学生主动参与课堂，合作探究，共同解决问题。3.点拨法：在学生讨论、思考的基础上，教师进行适时、适度的点拨和引导，帮助学生突破重难点，深化理解。4.情境创设法：利用图片、音频或视频等资料，创设与课文内容相关的情境，帮助学生更好地进入文本意境。四、课时安排建议安排两课时。五、教学过程第一课时(一)导入新课(约5分钟)*方式一（情境导入）：同学们，冬天在你们的印象中是怎样的？（引导学生自由发言，如寒冷、下雪、萧条等）然而，在著名作家老舍先生的笔下，有一个地方的冬天却与众不同，它没有呼啸的北风，没有刺骨的严寒，反而充满了温情与诗意。今天，就让我们一起走进老舍先生的《济南的冬天》，去感受那份独特的“温晴”。*方式二（作者导入）：提到老舍先生，我们并不陌生，他的《猫》、《养花》等作品曾给我们带来不少乐趣。老舍先生不仅擅长写人，也善于描绘自然风光。今天，我们就来学习他的一篇写景散文佳作——《济南的冬天》，看看他是如何为我们展现济南冬天的别样风情的。*板书课题：济南的冬天（老舍）(二)初读课文，整体感知(约15分钟)1.作者简介：（可由学生课前搜集，课堂分享，教师补充）老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家，被誉为“人民艺术家”。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。他的作品语言生动活泼，富有生活气息和北京地方特色。2.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段序号，并圈点勾画出生字词和自己不理解的地方。3.字词检查：*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。如：济（jǐ）南、伦敦（dūn）、髻（jì）、镶（xiāng）、水藻（zǎo）、贮（zhù）蓄、澄（chéng）清、着（zhuó）落。*引导学生结合上下文或查字典理解词义：响晴、温晴、安适、慈善、肌肤、秀气、宽敞、贮蓄、澄清、空灵等。4.再读课文：学生默读课文，思考：济南的冬天总的特点是什么？（用文中的一个词概括）作者围绕这一特点，描写了济南冬天的哪些景物？*明确：总特点——“温晴”。*景物——阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、冬天的水色。(三)细读品味，梳理文脉(约20分钟)1.齐读第1自然段，思考：*作者是如何引出济南冬天“温晴”这一特点的？（通过与北平、伦敦、热带地方的对比，突出济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”、“怪事”，从而引出“温晴”的特点。）*这一段在文中起什么作用？（总起全文，点明中心，奠定全文温暖喜悦的感情基调。）2.速读第2-5自然段，思考：作者是从哪几个方面具体描绘济南冬天的“温晴”的？*引导学生概括：*第2段：阳光朗照下的山——温暖舒适*第3、4段：薄雪覆盖下的山——秀美雅致*第5段：冬天的水色——清澈碧绿3.重点研读第2自然段：*指名朗读，思考：作者用了哪些词语来形容阳光朗照下的小山？（“可爱”、“小摇篮”、“暖和安适地睡着”、“慈祥”、“含笑”等）*这些词语运用了什么修辞手法？有什么表达效果？（拟人。将小山人格化，生动形象地写出了小山的可爱、温柔，以及济南冬天的温暖安适，充满了人情味。）*“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……”这个比喻好在哪里？（把济南周围的小山比作“小摇篮”，形象地写出了小山对济南的呵护，突出了济南冬天的温暖和安全感。）(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)1.小结：本节课我们初步领略了济南冬天的“温晴”之美，感受了老舍先生笔下阳光朗照下小山的温情。下节课我们将继续探寻薄雪覆盖下山的秀气和冬天水色的清亮。2.作业：*熟读课文，特别是第2-5自然段。*摘抄文中你认为优美的句子，并尝试赏析。*思考：作者为什么能把济南的冬天写得如此动人？第二课时(一)复习回顾(约5分钟)*提问：济南冬天的总特点是什么？作者描写了哪些景物来体现这一特点？（学生回答，教师板书关键词）*导入：上节课我们感受到了阳光朗照下小山的温暖，这节课我们继续欣赏薄雪覆盖下的山和济南冬天的水，看看它们又是如何体现“温晴”的。(二)深入研读，品味语言(约30分钟)1.研读第3、4自然段（薄雪覆盖下的山）：*女生齐读第3段，男生齐读第4段。*思考：薄雪覆盖下的山有哪些特点？作者是按怎样的顺序来描写的？（“秀气”；按山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序。）*品味重点句子：*“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”（比喻，将“矮松顶着白雪”比作“日本看护妇”，形象贴切，富有美感。）*“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”（“镶”字用得好，准确写出了山尖与蓝天相接的景象，如诗如画。）*“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……”（比喻、拟人，“穿花衣”写出了雪色与草色相间的美景，富有动态感和生活情趣。）*“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”（拟人，“害了羞”将薄雪人格化，生动形象地写出了夕阳斜照下雪色娇美的情态，表达了作者的喜爱之情。）*讨论：这两段文字流露出作者怎样的情感？（对薄雪覆盖下的小山的喜爱和赞美之情。）2.研读第5自然段（冬天的水色）：*指名朗读，思考：济南冬天的水有什么特点？（“不结冰”、“清亮”、“绿”、“暖”。）*作者是如何描写水的“绿”和“暖”的？*“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”（“拿出来”，拟人手法，写出了水藻绿的程度之深，生命力之旺盛。）*“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上……”（“不忍得”，拟人，将水人格化，写出了水的多情和温柔，突出了济南冬天的温暖。）*“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”（比喻，将济南冬天的天空和水比作“空灵的蓝水晶”，形象地写出了济南冬天水天一色、清澈透明的景象，给人以纯净、清新之感。）*结尾“这就是冬天的济南”一句在文中有何作用？（总结全文，呼应开头，点明主旨，再次抒发对济南冬天的赞美之情。）3.品味语言特色：*引导学生回顾文中运用比喻、拟人的句子，体会其作用。*讨论：老舍先生的语言有什么特点？（生动形象、准确传神、朴实自然、富有生活气息和幽默感，“京味儿”十足。）*找出你最喜欢的句子，读一读，并说说喜欢的理由。（鼓励学生自由发言，教师适时点评。）(三)拓展延伸，感悟主旨(约5分钟)1.讨论：作者为什么能把济南的冬天写得如此美好动人？*明确：*细致入微的观察。*抓住景物的特征进行描写。*运用了恰当的比喻、拟人等修辞手法。*融入了作者对济南冬天的无限热爱之情（“一切景语皆情语”）。2.小结：老舍先生以其生花妙笔，为我们描绘了一幅济南冬天的温情画卷。他不仅写出了济南冬天的自然之美，更融入了自己对这片土地的深情厚谊。字里行间，我们感受到的是作者对济南冬天的喜爱、赞美和眷恋。(四)作业布置(约5分钟)1.背诵自己喜欢的段落或句子。2.仿照课文的写法，描写一段你家乡冬天的景物，注意抓住特点，并运用至少两种修辞手法。（200字左右）3.课外阅读老舍的其他写景散文，如《济南的秋天》，进一步感受其语言风格。六、板书设计济南的冬天老舍总特点：温晴（对比：北平、伦敦、热带）景物特点修辞手法/关键词情感:---------------:-----------------:----------------------:---------**阳光朗照下的山**温暖舒适小摇篮、睡着、慈祥、含笑喜爱、赞美**薄雪覆盖下的山**秀美雅致看护妇、镶、花衣、害羞喜爱、赞美**城外的远山**淡雅朦胧（水墨画）小水墨画喜爱、赞美**冬天的水色**清澈碧绿、温暖不忍得、绿、蓝水晶喜爱、赞美（中心：这就是冬天的济南——温晴、美丽、可爱）七、教学反思（本部分由教师在课后根据实际教学情况填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进措施等。）*学生对济南冬天“温晴”特点的把握是否准确？*学生在