【幼儿故事在幼儿园五大领域教育活动中的运用研究（附问卷）10000字（论文）】

幼儿故事在幼儿园五大领域教育活动中的运用研究摘要：幼儿故事是一种幼儿喜欢的文学形式，广泛的运用于幼儿园五大教育领域。幼儿故事融合了民族特色和地方特色，包括丰富的生活经验和教育知识。因此，将幼儿故事作为幼儿园教育领域的内容，对传统文化的传播和道德素质的培养具有积极影响，探讨幼儿故事在幼儿园五大领域教育活动中的实际运用，同时分析和讨论现状，找出幼儿园五大教育领域活动中幼儿故事逐渐遇冷的原因，并积极寻求解决现状的方法，充分发挥幼儿故事在幼儿园教育活动中的价值。关键词：幼儿故事；幼儿园五大领域；解决策略 目录一、绪论 4(一) 选题缘由 41.国家相关文件的要求 42.幼儿故事教学对幼儿身心发展的重要性 43.研究者的个人兴趣 4(二) 研究意义 41.理论价值 42.实际意义 5(三) 国内外研究现状 51.国内研究现状 52.国外研究现状 5（四）研究方法 51.文献分析法 52.问卷调查法 63.经验总结法 6二、幼儿故事在幼儿园五大领域教学活动中的现状调查 6（一）幼儿故事阅读的认识 6（二）幼儿故事教学资源 7（三）幼儿故事教学材料的选择标准 7（四）幼儿故事的阅读教学的具体实施情况 8三、幼儿故事在幼儿园五大领域教学活动中存在的问题及原因分析 9（一）存在的问题 91.教学活动时间安排不合理 92.幼儿故事的重视程度不够 93.幼儿故事选择随意 94.教师教学形式过于模式化 10（二）幼儿故事问题原因分析 101.专业知识不足 102.教师难以从幼儿角度分析问题 113.缺乏不断创新的思维 114.幼儿园的办学性质和管理水平 11四、幼儿故事在幼儿园五大领域教学活动中的优化措施 11（一）正确把握故事教学活动的时间 111.幼儿园制定相关的制度并监督幼儿园故事在五大领域教育活动中的教学时长 112.教师要严格把握开始故事教学活动的时间 11（二）加强对幼儿故事的阅读教学的重视 121.精心挑选幼儿故事 122.提高教师的专业修养 123.形成教育合力 12（三）选择适合幼儿的故事绘本 121.选择内容健康有价值的内容 122.选择本土文化相关的幼儿故事内容 12（四）丰富教学过程与方法 131.围绕特定教育主体的主题式幼儿故事活动 132.釆用田野教学的方法开展幼儿故事教学活动 13

前言：幼儿故事教学是指在教学活动中以故事为载体，激发幼儿参与活动兴趣的一种方法，富有趣味性且易为幼儿和教师掌握，幼儿园五大领域教育的提出为幼儿教师提供了具体的教学方法和教育方向，其中幼儿故事在各个领域发挥了极其重要的作用，促进了幼儿身心发展，但是现阶段幼儿故事仍然存在着一些问题和不足，多以故事为手段、忽视了故事教学本身的一些价值。因此，在教育教学活动中，应该把幼儿故事融入幼儿园五大领域教育活动，不断提高自身教学水平，积极运用新的教学方法，促进幼儿身心又快又好的发展。一、绪论选题缘由1.国家相关文件的要求《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出要为幼儿选择情节生动有趣，有起伏、人物形象鲜明突出，易于幼儿理解的幼儿故事，要帮助幼儿养成爱听故事、爱讲故事的好习惯，促进幼儿听、说能力的发展。在幼儿园五大领域教育活动中幼儿园教师居于主导地位，作为教师再选择幼儿故事时，要注意以幼儿主体，尊重幼儿的兴趣需要，合理的设计每一堂故事教学活动，从而让幼儿有所收获。2.幼儿故事教学对幼儿身心发展的重要性《3—6岁儿童学习和发展指南》中提到，幼儿园时期的儿童正处在语言发展的关键期，特别是4—5岁的孩子，他们的语言能力有了进一步的提升。在幼儿教育过程中，采用故事教学的方法能够让幼儿在愉快的氛围当中进行知识的学习，能够从故事中获得有益的知识，同时，通过幼儿故事的情节，可以激发幼儿学习的兴趣，塑造幼儿积极向上的个性品质，有利于幼儿道德情感的发展。总之，故事教学对幼儿园的身心发展十分重要，我们应该正确的认识并重视它。3.研究者的个人兴趣故事是我们每个人耳熟能详的，从小我们在父母、老师的指导下看故事、讲故事、编故事等。首先作为幼儿园教师的我们，讲故事、讲好故事更是一项不可或缺的专业技能，通过像幼儿讲述故事传递其中的思想情感以及其他知识；其次，讲好幼儿故事更是一门艺术，需要我们仔细的琢磨。研究意义1.理论价值五大领域在幼儿园的教学实践中属于儿童文学研究的范围，而儿童文学作品是其重要的研究内容，儿童文学在五大领域的教学过程中的深入渗透不仅促进了五个领域目标的实现，同时也关注儿童文学改革与创新。本文试图从《纲要》对五大领域的目标、要求进行分析研究、通过教学实例分析，探索能将儿童文学作品有机渗透到五大领域教学实践中的方法，以更好地指导儿童文学课程的教学。2.实际意义本文的主要目的是为了发现幼儿故事在五大领域教育活动中存在的问题，并对宜宾市X幼儿园幼儿故事的阅读教学的状况调查，通过发放问卷、回收问卷、分析结果，从而找出存在的问题，并针对这些问题给出建议，从而提升幼儿故事的教学质量、促进幼儿发展，提高教师的教学能力以及教学水平。国内外研究现状1.国内研究现状彭懿（2020）认为“孩子人生的第一本书”，在他的著作《图画书:阅读与经典》中对幼儿故事的描述，同时也是国内关于幼儿故事的第一本理论著作。在这本书中讲了如何阅读图画书，还介绍了许多世界著名的幼儿故事绘本。谢英（2018）在《幼儿园中班幼儿故事绘本教学现状及对策研究》一文中采用观察法、访谈法、案例分析法、内容分析法四种方法对昆明市某幼儿园按幼儿故事绘本故事的阅读教学的时间顺序，挖掘在幼儿故事绘本故事的阅读教学资源准备、活动设计、组织实施、评价四个环节中存在的问题，然后对问题进行原因分析并给出针对性的建议。2.国外研究现状相较于国内的幼儿教学，国外的幼儿教学开展的较早，且更为规范，发展的也相对更为全面，同时也将幼儿故事教学应用到各个方面。EvaMaager（2018）将儿童故事教学融入到交际技巧中，利用幼儿故事，引导孩子们在故事中产生共鸣，从而使存在学习障碍的儿童们像正常小朋友一样建立友谊关系，并让孩子在课堂上复述自己喜欢的幼儿故事，从而提高孩子的语言技巧；CydSkinner（2019）认为幼儿教育应使其成为一个有爱心、有贡献的人，优秀的儿童故事作品可以促进这些积极性格的产生，如何选取优秀的幼儿故事也是一个幼师需要掌握的重要技能，并提倡幼儿教师应利用幼儿故事的力量加深学生的文学体验，使幼儿故事的阅读和写作成为幼师教育教学的一部分。（四）研究方法1.文献分析法对本课题进行设计时，在知网、学前教育相应期刊上就幼儿园幼儿故事绘本故事的阅读教学已有相关资料进行搜集和整理，加深对该研究点的认识，在选取重要部分作为论文的事实依据。在论文撰写过程中，不断查找和阅读相关书籍和文献，以丰富研究内容。2.问卷调查法该问卷是为了考察宜宾市幼儿园幼儿故事的阅读教学的实施情况。面向幼儿教师发放问卷，对调查结果进行整理分析，共发放问卷136份，回收131份，去掉无法使用的问卷5份，其中有效的问卷数量为126份，回收有效率为96.2%。找到该地区幼儿园幼儿故事绘本故事的阅读教学存在的问题，并对存在问题的原因分析，给出针对性的建议。3.经验总结法通过撰写读书笔记、经验论文，活动反思提升教师的反思总结能力。在实践研究过程中注重过程性资料的积累，采用边研究边总结的方法，不断进行概括和归纳，及时提炼经验、摸索规律、提升认识，逐步形成具有定理性价值的研究成果。二、幼儿故事在幼儿园五大领域教学活动中的现状调查（一）幼儿故事阅读的认识经过调查可以发现，大多数教师能够认识到故事教学对幼儿的发展来说具有多元价值。具体调查结果见下表2-1：表2-1故事教学价值的认识选项人数（N=126）占比（%）前阅读能力10885.71前书写能力6954.76前识字能力6652.38听说表达能力12196.03想象、创造、观察、逻辑推理等能力10180.16社会化及审美感知能力8970.63对于问题“对于绘本和绘本教学，你有什么认识？”经问卷调查发现22.22%幼儿教师认为他们已经达到很了解的水平，57.94%幼儿教师选择“比较了解”选项，19.84%幼儿教师属于普遍了解水平。阐述了幼儿园教师对于绘本和绘本教学的认识。见表2-2：表2-2教师对故事及故事教学的了解程度选项人数（N=126）占比（%）非常了解2822.22比较了解7357.94一般2519.84不了解00非常不了解00（二）幼儿故事教学资源一所幼儿园有没有故事馆对教师和幼儿而言都很重要，问卷结果显示在调查样本中83.33%幼儿教师在这一问题上选择“是”，“否”被选中的比例是16.67%。可见还有一部分老师所在幼儿园并无故事馆。具体资料见表2-3：表2-3故事馆建设情况选项人数（N=126）占比（%）是10583.33否2116.67调查结果表明，从总体上看，教师所在班级故事投放量一般较少，故事投放量在60本以上的班级很少。可以知道，汉中市市区幼儿园班级故事的投放在当前的量上是有差别的，而且量不是很大，详见表2-4：表2-4教师所在班级的故事数量选项人数（N=126）占比（%）≦10本97.1411-30本6853.9731-60本3225.4061-100本129.52≧101本53.97（三）幼儿故事教学材料的选择标准限制和影响幼儿教师选择故事的因素是多方面的，不同的教师在选择故事时所依据的依据也是不同的。根据所得数据进行分析，教师对故事的选取一般都会优先考虑“是否与幼儿的生活经验相贴合”与“是否与幼儿的年龄阶段和发展水平相适应”，它是比例最高的两种选择，即84.13%和86.51%的选择，然后才是“与幼儿园阶段的主题相契合”“故事充满了趣味性”“个人兴趣”、故事寓意深刻，是“著名获奖作品”；对于外观设计与文字重视程度不高。详见表2-5：表2-5教师选择故事的依据选项人数（N=126）占比（%）个人兴趣7257.14知名奖项作品6450.79切合幼儿园阶段主题8970.63贴合幼儿生活经验10684.13符合幼儿年龄阶段及发展水平10986.51故事趣味性强8365.87外观设计精美3124.60文字较少5946.83故事寓意深刻6753.17（四）幼儿故事的阅读教学的具体实施情况故事馆在幼儿园中的应用频率，也能很大程度地体现幼儿园和教师对于故事教学的关注度。根据调查结果，我们可以发现在我们园拥有故事馆的老师当中，仅有29.52%是经常带着孩子们到故事馆读书的，具体数据如下表2-6所示：表2-6幼儿园故事馆使用情况选项人数（N=105）占比（%）经常会3129.52偶尔会5249.52很少会2019.05从不会21.90在“幼儿园有没有举办专项故事教研活动等”方面，根据所搜集的数据结果，18.25%的老师所在幼儿园定期举办故事教研活动，57.14%的老师所在幼儿园则会偶尔举办故事教研活动，有的幼儿园几乎没有甚至从来没有举办过故事教研，详见表2-7：表2-7故事教研活动组织频率选项人数（N=126）占比（%）经常组织2318.25偶尔组织7257.14很少组织1511.90从不组织1612.70三、幼儿故事在幼儿园五大领域教学活动中存在的问题及原因分析（一）存在的问题1.教学活动时间安排不合理幼儿故事教育活动的时间过长或过短，且在五大领域的部分领域体现不明显，特别是在幼儿健康领域的运用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园小中大班的注意力时长分别在5-10分钟左右、10-15分钟左右、15-20分钟左右，并且规定了幼儿园小中大班的教学活动时间分别在15-20分钟、20-25分钟、25-30分钟。而在宜宾市X幼儿园的教学活动中，只有极少部分的教师能够按照规定时间完成教学，活动时间过长幼儿容易感到疲惫，无法集中注意力，失去对故事的兴趣；其次，部分教师教学活动过短或者完全没有体现，不利于幼儿身心的和谐发展。2.幼儿故事的重视程度不够教师对幼儿故事在幼儿园语言教育活动中应用的策略认识不全面。X幼儿园教师意识到幼儿故事在学前阶段传承的必要性和自己的责任，但没有真正去探究把幼儿故事应用到语言教育活动中的策略，使得幼儿故事在语言教育活动中的实际应用并不广泛。在大部分教师看来，幼儿故事的教育意义仅限于在教师有需要的时候拿来讲述一两个民间故事，完全忽略了幼儿故事的情感体验问题，没有认识到幼儿故事的真正价值。情感体验是一切文学作品欣赏的首要特征，幼儿故事作为一种文学作品，具有很高的审美艺术价值。幼儿教师对幼儿故事价值片面的理解，会影响幼儿故事语言教育活动的开展。大部分教师在语言教育活动中侧重对幼儿进行知识点的灌输，简单地让幼儿记忆幼儿故事中涉及到的常识，如中班《嫦娥奔月》的语言教学活动，教师讲述了故事之后，问了几个关于故事内容的问题，教师认真聆听幼儿的回答，并做了简单的总结，然后教师和幼儿讨论中秋节的习俗，告诉幼儿中秋节的习俗有“吃月饼”、“赏月”等，又一次着重强调了中秋节的习俗，但是，对故事内容本身并没有足够的重视。在实际的语言教育活动中，幼儿教师更多的是把幼儿故事当成是普及知识、传递道理的工具，而缺乏对优秀幼儿故事中蕴藏的优良传统品质、高尚审美情操、深厚文化底蕴的深层次挖掘和阐释。她们希望通过幼儿故事这种文学载体向幼儿讲述知识和道理，因而也不能够很好的重视幼儿故事在幼儿语言发展中的作用。3.幼儿故事选择随意（1）幼儿故事选材依据存在认识性偏差。通过访谈结果，我们可以知道，老师们在选择故事进行教学的时候，首先是考虑教师教材以及绘本上的故事，其次是按照教师自己的意愿，最后才是幼儿的兴趣、爱好以及需要。故事教学时一种能动的教学活动，是对故事内涵重塑性认知与理解的过程。【1】笔者认为在对幼儿故事进行选材前，应充分考虑幼儿的身心发展特点以及幼儿的兴趣、爱好以及已有的相关知识经验等，只有这样才能更好的使幼儿故事融入幼儿园五大教育领域，从而更好的实现幼儿的最优发展。（2）幼儿故事改编存在难度幼儿故事的种类繁多，并且幼儿故事在内容上并不是都适合幼儿的，这就需要对幼儿故事的内容进行筛选与改编。X幼儿园中，幼儿教师对民间故事进行改编的并不多，在改编幼儿故事的时候也没有依据，改编显得简单和随意，只是仅仅简单更改故事主角的名字、故事发生的背景等等。在改编的过程中更多的是对故事的续编，很少涉及针对幼儿故事的内容和价值取向进行的改编。4.教师教学形式过于模式化幼儿故事在幼儿园语言教育活动中的应用可以通过集体教学活动、也可以通过环境创设、区域活动、与幼儿一日生活的结合来进行，但是，X幼儿园教师在语言教育活动中应用幼儿故事时，却过于依赖集体教学这一种形式。X幼儿园每天上午安排两个教学活动，每个教学活动30分钟，其中两个教学活动之间有10分钟的休息（喝水，入厕）时间，第二个教学活动之后安排的是课间操和户外活动。然而，教师常常把握不好教学活动的时间，第二个教学活动的时间往往不够用，因此常常是教学活动还没有开展完，就到了幼儿需要下楼去进行户外活动的时间，教学活动只能匆匆结束，由此，非常影响教学活动的实际效果。此外，进行幼儿故事的语言教育活动中，教师也没有充分利用一日生活的时间。在幼儿园一日生活安排计划中，午餐前后的过渡时间，午睡前的时间，离园活动的时间等，幼儿园都安排有讲故事活动，但是，在实际工作中，教师常常需要处理各种繁琐的事情，没有充分准备讲故事的素材。幼儿教师有时候会阅读一则幼儿绘本中的故事，有时候会临时在网上搜索一则故事来讲，有时候甚至忽略了这一环节，这样的做法影响到故事活动的正常进行。（二）幼儿故事问题原因分析1.专业知识不足通过访谈了解到，一方面是因为幼儿教师缺乏文学方面的专业知识，不知道如何去改，或者担心会对幼儿故事“改头换面”，从而曲解了幼儿故事原本的内涵；另一方面是因为教师没有掌握改编幼儿故事的基本技巧，改编的时候“无从下手”。此外，幼儿园工作繁琐，教师的精力无法过多的放在幼儿故事素材的改编上以至于幼儿故事在幼儿园五大领域教育活动的应用中，更多的是“本色出演”。2.教师难以从幼儿角度分析问题幼儿对故事的理解及内涵的理解，不是以故事逻辑为主导进行的，而是源于对故事中“我在乎”和“我不在乎”的思维方式进行的，而这一点往往是老师所忽略的。[2]在X幼儿园，笔者发现大部分的教师进行故事教学活动的时间都远超于理论上所规定的最佳时长，其次，教师在讲解故事时，也没有很好的联系幼儿本身的特点，如故事《邱少云的故事》幼儿生活在和平年代，对于战争年代的情感无法感知或者理解，脱离了幼儿的实际生活，相反幼儿对直观、生动的事物或者形象会更感兴趣，所以作为教师应该改变自己的语音语调，尽可能的适应幼儿，尽可能的采取有趣的活动方式进行故事教学，遵循幼儿的身心发展特点以及当代的现实情况来进行选择故事进行教学活动。3.缺乏不断创新的思维一方面，教师在讲授故事教学时往往采用单一的导入方式或者草草的结束，并没有尊重幼儿的主体，以其喜闻乐见的方式来引入，忽视了幼儿自身的兴趣；另一方面，教师在选择故事的时候，类型单一，基本上为教师用书或百度随机找的故事，而且在实施的过程中基本上是按照教案上的程序来的，并没有按照实际情况来改变，在撰写教案时也是按照固定格式填充而成，没有新意。甚至有部分教师是按照别人撰写好的教案来进行讲述的，没有自己的真情实感。4.幼儿园的办学性质和管理水平幼儿园的办学性质和管理水平制约着幼儿园故事在五大教育领域教育活动的开展。首先，公办园一般来说管理较规范，办园稳定，为教师和幼儿开展讲述活动提供了良好的环境和氛围；其次，公办园的教师有更多进修的机会，但在派出进修时多数时候选择年轻的教师，老老师认为自己不需要在提升了。四、幼儿故事在幼儿园五大领域教学活动中的优化措施（一）正确把握故事教学活动的时间1.幼儿园制定相关的制度并监督幼儿园故事在五大领域教育活动中的教学时长幼儿园根据国家相关的规定，如《3-6岁儿童发展指南》，并结合幼儿的身心发展特点，合理的来制定故事教学活动的时间，并合理的落实到每个领域。一周每个领域占几节课，每节课时长多少，这些都应该有所规定，并在合理的范围内进行调整。2.教师要严格把握开始故事教学活动的时间教师在进行故事教学活动之前，要合理的设计每次的教案和道具；教师在进行故事教学活动时，要根据不同年龄阶段的幼儿注意力的时长，选择适合他们的故事来进行教学；故事教学活动结束之后，要根据幼儿的反馈及时的调整，及时的反思自己的教学。（二）加强对幼儿故事的阅读教学的重视1.精心挑选幼儿故事首先幼儿故事种类繁复，一些故事中的语言和现代生活所使用的语言不同，需要教师能够对其进行现代化的转化；再者幼儿故事来自于民间，由口头叙述的方式进行传播，尽管部分幼儿故事的书籍对其进行了整理，但是部分幼儿故事的内容带有一定的成人色彩，这样的内容不适合幼儿进行阅读；最后，不同的幼儿故事材料所表达的内容不同，幼儿身心发展阶段的不同，他们对于故事的接受程度以及偏好存在差异，处于不同年龄段的幼儿对于故事的篇幅、内容、创作手法的需求都存在差异，这需要教师根据幼儿的身心特点对幼儿故事材料实行精心的挑选与改造。2.提高教师的专业修养幼儿园要多提供给幼儿教师进修的机会，实行民主化管理。要加强本园区幼儿教师与其他园区优秀教师的沟通交流与合作，替身教师的专业修养水平；另外在幼儿园要营造一个宽松自由的氛围，促进本园区幼儿教师之间的对等交流，以改进自身的不足。3.形成教育合力教师应该自觉的与其他幼儿教师、家长以及社会机构等形成教育合力。在进行五大教育领域的故事活动时，教师应充分发挥主导性，尊重幼儿的主体性，积极的与家长和其他教师进行沟通，有效的了解幼儿身心发展所遇到的问题，更全方面的了解幼儿，从而在故事教学活动中更有针对性，促进幼儿更快更好的发展。（三）选择适合幼儿的故事绘本1.选择内容健康有价值的内容笔者认为在幼儿园故事教学活动中应该为幼儿选择积极健康向上的内容。大部分的幼儿故事来源于民间大众，其本身的创作目的并不仅仅是为幼儿创作，其阅读者包含了社会中各个层次的人，所以很多的内容本身带有一定的低级趣味与消极的情绪，这些都不适宜用于幼儿园教育活动中。所以在为幼儿挑选幼儿故事作品时，需要充分考虑幼儿的年龄与身心发展特点，选择健康向上、赋有正面意义的故事，例如动物型故事、机智人物故事等，以给幼儿心灵带来良好的影响，促进健康向上人格的形成。2.选择本土文化相关的幼儿故事内容幼儿故事应用于幼儿园教育活动中的目的之一，是希望通过在幼儿园教育活动中更多的运用幼儿故事素材，让当代幼儿能够更多的接触到幼儿故事作品，从而促进民间文化积极的传承与发展。而民间故事的传承具有地域性的特征，而这种地域性的特征也在幼儿进行阅读的时候，帮助他们更加了解自己所处的环境地域文化。所以在选择幼儿故事内容的时候，可以选择赋有当地特色的幼儿故事，带有本土方言的幼儿故事，不仅赋有趣味性，同时也具有传承性与发展性，让地方文化在幼儿心中扎根。（四）丰富教学过程与方法1.围绕特定教育主体的主题式幼儿故事活动在对幼儿进行故事教学时，可以根据不同的教育领域以及不同的教学目标，设计相对应的主题。在确定一个既定的主题之后围绕这个主题延伸开展的一系列的教育活动，并融合五大领域教育活动进行发展和教学。对于幼儿故事中非常有教育价值的，对其积极性延伸和开发，综合各种民间艺术以及本土的文化，不仅仅局限于语言教育的层次，以幼儿故事为素材组织开展丰富多彩的主题式教学活动，一方面，可以促进语言活动在各领域的有效的运用；另一方面，以幼儿故事为出发带，形成了各个领域交织的综合主题活动，可以促进幼儿的身心全面和谐的发展，促进其语言能力又快又好的发展。2.釆用田野教学的方法开展幼儿故事教学活动幼儿故事来自于民间，附带着天然的生活市井气息。而教师在幼儿园内所组织的幼儿故事教育活动受限于场地、环境以及教师个人的经验。所以在开展此类活动时，选择赋有本土特色的幼儿故事，带领幼儿寻访幼儿故事传承者与讲述者。深入田野与自然，找寻幼儿故事的发源地，通过让幼儿在这样开放的情景当中，更加深刻感受幼儿故事所带来的智慧与经验。结语：故事教学活动是一个很重要的活动，把故事教学融入五大领域的教育活动中甚为重要，不仅可以提高教师本人的专业文化素养，还可以进一步促进幼儿的身心发展。所以，我们必须去重视故事教学活动与五大领域相结合，但目前各个教育领域的故事教育活动还存在着很多的问题，需要我们去研究去解决。本研究通过文献分析法、访谈以及问卷调查等手段来了解实际的故事教学课堂，事后通过对资料的分析得出最终的结论，并根据现实的情况需要，考虑多方面的因素，提出了现实可行的建议，以改进幼儿园故事教学活动在五大领域教育活动中的运用。参考文献[1]卢眷秋.通过直觉训练促进幼儿阅读教学[J].大舞台,2020[2]万晓燕.浅谈学前儿童阅读能力培养的重要性[J].教育研究,2018.[3]赵彩云.让幼儿快乐阅读[J].内蒙古教育·职教版，2019.5.[4]王丽.幼儿园学前幼儿故事绘本教学中的情感教育探研[J].成才之路，2018(21):76.[5]赵静.幼儿园学前幼儿故事绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2019，30(07):227-228.[6]李利芳.论中国现当代儿童文学中的儿童观[J].兰州大学学报:社会科学版,2020,20(07):27-28.[7]谢小琴.学前教育专业幼儿园五大领域课程阶段是教学模式构建[J].新疆教育学院学报,2018,34(02):23-25.[8]刘江艳.幼儿园幼儿故事绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2019(7):70-72.[9]郭纤.幼儿国幼儿故事绘本教学的问题及对策研究--基于武汉市八所公立幼儿园的调查[D].武汉:华中师范大学，2018.[10]郭倩倩.浅谈幼儿国幼儿故事绘本阅读中运用多媒体现代化教学[J].教育界,2020(47):65-67.[11]蒋妮.以田园资源为媒介，优化幼儿园五大领域教育[J].教育界,2022(25):116-118.[12]岳琳.试析幼儿园五大领域课程中劳动教育的渗透[C]//.课程教育探索学术论坛论文集（七）.,2022:67-68.[13]张亚莉.幼儿园教育五大领域之科学领域教学有效性探讨[J].当代家庭教育,2022(23):55-58.[14]王少朋.模拟教学法在学前教育专业“幼儿园五大领域课程”中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022(02):75-76.[15]周凤丽.在幼儿园五大领域教育中应用生活化素材的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):185-186.[16]王家家.幼儿园教育“五大领域”之科学领域教学有效性探讨[J].新智慧,2020(20):74-75.[17]曾井苒苒,李浩泉.幼儿园五大领域教育活动设计现状、问题及对策[J].教育观察,2020,9(16):37-39.[18]李丽.自然资源在幼儿园教育五大领域中的综合影响[J].新课程教学(电子版),2020(05):139-140.[19]EvaMaagerø•GuriLorentzenØstbye.DoWorldsHaveCorners?WhenChildren’sPictureBooksInvitePhilosophicalQuestions[J].Children’sLiteratureinEducation.2018(43):323–337.[20]CydSkinner.GenderandLanguageinBest-sellingChildren'sPictureBooks:Whogetstospeak?[D].NorthcentralUniversity.2019:30-32.附录1幼儿故事教学情况调查表您好！感谢您在百忙之中抽出宝贵时间填写这份调査问卷。本问卷主要为了了解当前幼儿园教师开展故事教学活动的真实情况，您的回答对我的研究具有重要价值，在此真诚感谢您的配合。请您认真阅读