《过秦论》教案设计

《过秦论》教案设计一、教学目标1.语言建构与运用：学生能够准确、流畅地诵读全文，掌握文中重要的实词、虚词及特殊句式，理解课文大意，积累文言文阅读经验。2.思维发展与提升：引导学生梳理秦王朝兴亡的历史脉络，分析作者贾谊的论证思路，学习其运用对比、铺陈等手法阐明观点的技巧，培养学生辩证分析历史问题的能力。3.审美鉴赏与创造：品味文章气势磅礴、雄辩有力的语言风格，欣赏其排比、对偶等修辞手法的表达效果，感受汉代散文的阳刚之美。4.文化传承与理解：深刻理解作者“仁义不施而攻守之势异也”的核心观点，认识到民心向背与国家兴亡的关系，汲取历史教训，培养学生的家国情怀和忧患意识。二、教学重难点1.教学重点：*理解并阐释秦兴亡的过程及原因，把握作者的中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。*学习本文运用对比、排比等手法进行论证的技巧。2.教学难点：*理解贾谊在叙述秦兴亡历史时所蕴含的深层思考和情感倾向，把握其借古讽今的写作意图。*体会本文骈散结合、气势恢宏的语言特点，并理解其与作者情感和论证逻辑的关系。三、教学方法与手段1.教学方法：诵读法、讨论法、点拨法、问题探究法、情境教学法。2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等辅助材料）、相关历史地图、课文重要段落打印材料（可选）。四、课时安排2-3课时五、教学过程第一课时：导入新课，初读感知，疏通文意（一）导入新课（约5分钟）*方式一（情境导入）：展示秦统一六国的历史图片或播放相关影视片段（如《大秦帝国》片头），提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了哪个王朝？”（秦朝）“秦，一个曾经席卷天下、包举宇内的强大帝国，却为何在短短十余年便分崩离析，二世而亡？这其中蕴含着怎样的历史教训？今天，我们就一同学习西汉著名政论家贾谊的千古名篇——《过秦论》，去探寻他对这一历史谜题的深刻剖析。”*方式二（问题导入）：“同学们，自古以来，‘兴亡’二字始终是历史关注的焦点。一个国家、一个政权，其兴也勃焉，其亡也忽焉。你能举出一些例子吗？（学生自由发言）今天我们要学习的《过秦论》，就是一篇探讨秦王朝迅速兴亡原因的经典议论文。‘过秦’，即指责秦的过失。那么，贾谊认为秦的主要过失是什么呢？让我们走进课文。”（二）作者及背景简介（约5分钟）*简要介绍贾谊的生平（西汉初年著名政论家、文学家，年少多才，有“贾生”之称，曾被贬，后郁郁而终）。*简述写作背景：西汉初年，经历秦末战乱，社会凋敝。贾谊目睹社会现实，总结秦亡教训，意在劝谏汉文帝以民为本，施行仁政，避免重蹈秦之覆辙。《过秦论》有上、中、下三篇，本课所学为上篇。（三）初读课文，整体感知（约15分钟）1.教师范读：教师以饱满的情感、抑扬顿挫的语调范读全文，让学生初步感受文章的气势和节奏。2.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记不理解的字词和句子。要求读准字音，读清句读。3.检查初读效果：*请学生分段朗读，纠正读音和停顿。*提问：本文主要叙述了什么内容？作者对秦的兴亡持什么态度？（引导学生初步感知秦由兴到亡的过程，以及作者的批判态度）（四）疏通文意，重点突破（约15分钟）1.小组合作：将学生分成若干小组，结合课下注释和工具书，共同探讨疑难字词和句子，教师巡视指导。2.重点字词梳理与讲解：*实词：务耕织、修守战之具、蒙故业、因遗策、不爱珍器重宝肥饶之地、以致天下之士、合从缔交、相与为一、叩关而攻秦、秦人开关延敌、秦无亡矢遗镞之费、追亡逐北、伏尸百万、流血漂橹、因利乘便、宰割天下、分裂山河、强国请服、弱国入朝、奋六世之余烈、振长策而御宇内、吞二周而亡诸侯、履至尊而制六合、执敲扑而鞭笞天下、威振四海、南取百越之地、以为桂林、象郡、百越之君、俯首系颈、委命下吏、乃使蒙恬北筑长城而守藩篱、却匈奴七百余里、胡人不敢南下而牧马、士不敢弯弓而抱怨、废先王之道、焚百家之言、以愚黔首、隳名城、杀豪杰、收天下之兵、聚之咸阳、销锋镝、铸以为金人十二、以弱天下之民、然后践华为城、因河为池、据亿丈之城、临不测之渊、以为固、良将劲弩守要害之处、信臣精卒陈利兵而谁何、天下已定、始皇之心、自以为关中之固、金城千里、子孙帝王万世之业也。*虚词：之、而、以、因、于、乃。*古今异义词：山东、河、以为、爱人、迁徙。*词类活用：名词作状语（日削月割）、名词作动词（履至尊）、形容词作动词（弱天下之民）、使动用法（亡诸侯、却匈奴）等。*特殊句式：判断句、被动句、省略句、倒装句（宾语前置、状语后置）。3.重点句翻译示例与点拨：选取文中几个典型的、对理解文意至关重要的句子进行翻译示范和讲解，如“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”、“胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨”等。（第一课时结束，布置作业：熟读课文，整理本课所学文言知识，尝试用自己的话简述秦孝公至秦始皇时期秦的发展历程。）第二课时：深入研读，分析论证，把握主旨（一）复习导入（约5分钟）*提问学生：上节课我们梳理了秦从孝公到始皇时期的发展，请一位同学简要复述一下这一过程。（学生回答后，教师可适当补充）*过渡：秦凭借其强大的实力，最终统一天下，建立了赫赫帝国。然而，这个强大的帝国却二世而亡，原因何在？贾谊是如何分析的呢？我们继续学习。（二）梳理秦兴亡脉络，绘制简易timeline或思维导图（约10分钟）*引导学生细读课文第二至第五段，梳理秦从“雍州之地，崤函之固”到“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”的全过程。*可引导学生关注关键时间节点、重要君主、重大事件及其影响。（如：孝公——商鞅变法，奠定基础；惠文、武、昭襄——南取、西举、东割、北收，宰割天下；始皇——统一六国，焚书坑儒，修筑长城；二世——陈涉起义，秦朝灭亡）（三）聚焦论证，探究主旨（约20分钟）1.分析对比手法的运用：*提问1：作者在叙述秦的兴亡过程中，运用了大量的对比，请同学们找出文中有哪些对比？（引导学生找出：秦与九国之师的对比；秦统一后与陈涉的对比；陈涉与九国之师的对比。）*提问2：这些对比有什么作用？（通过对比，突出秦统一后的强大与陈涉力量的弱小，从而反衬出秦亡的迅速和不可思议，为引出中心论点蓄势。）2.探讨秦亡的原因：*提问3：面对如此强大的秦帝国迅速灭亡的事实，作者得出了怎样的结论？（明确中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”）*提问4：如何理解“仁义不施而攻守之势异也”这句话？（引导学生理解：“攻”指秦夺取天下的时期，凭借武力和权谋可以；“守”指秦统一天下后治理天下的时期，此时应施行仁义，安抚百姓。但秦统一后仍沿用“攻”时的政策，不施仁义，导致民心尽失，最终灭亡。“异”字点出了策略的变化。）*提问5：作者认为秦在“守”天下时，具体有哪些“不施仁义”的表现？（废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民；执敲扑而鞭笞天下等。）（四）讨论作者的写作意图（约5分钟）*提问：贾谊写《过秦论》仅仅是为了总结秦亡的历史教训吗？他的真实目的是什么？（引导学生结合写作背景思考：借古讽今，劝谏汉文帝吸取秦亡教训，施行仁政，与民休息，以巩固西汉王朝的统治。体现了封建士大夫的家国情怀和忧患意识。）（第二课时结束，布置作业：背诵课文最后三段；思考本文的语言有何特点？）第三课时：品味语言，拓展延伸，总结提升（一）复习回顾（约5分钟）*检查学生背诵情况。*回顾本文的中心论点和主要论证方法。（二）品味语言特色（约15分钟）1.气势磅礴，雄辩有力：*诵读体会：再次朗读课文第一段和最后一段，感受其雄浑的气势。*分析原因：运用排比、对偶等修辞手法（如“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”；“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”），句式整齐，富有节奏感和冲击力。2.铺陈夸张，富有张力：*如写秦的强盛：“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”；写始皇的威势：“威振四海”、“胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨”。3.用词精炼，准确生动：*如“蒙”、“因”、“废”、“焚”、“隳”、“杀”、“收”、“销”、“铸”等动词的运用，准确概括了秦的政策和行为。*引导学生找出自己认为写得好的句子或段落，加以品味和赏析。（三）拓展探究与评价（约15分钟）1.历史评价的多元性：*提问1：对于秦亡的原因，历史上还有哪些不同的看法？（可简要介绍其他观点，如暴政说、刑法严苛说、滥用民力说、赵高乱政说等，引导学生认识到历史评价的多元性。）*提问2：你如何看待贾谊的观点？你认为秦亡的最根本原因是什么？（鼓励学生独立思考，发表自己的见解，言之有理即可。）2.联系现实，思考启示：*提问3：“仁义不施而攻守之势异也”的观点，对我们今天有何启示？（引导学生从国家治理、个人修养等角度思考，如强调以人为本、关注民生、和谐发展等。）（四）课堂总结（约5分钟）*总结《过秦论》的思想价值和艺术成就。*强调学习本文对于我们认识历史、提升思辨能力和语言表达能力的意义。*鼓励学生多读史，以史为鉴，思考人生。六、板书设计《过秦论》贾谊秦兴亡脉络：（兴）孝公：商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具→奠定基础惠文、武、昭襄：南取、西举、东割、北收→宰割天下始皇：奋六世之余烈→统一六国，威振四海（亡）陈涉起义→七庙隳，身死人手，为天下笑论证方法：对比（秦vs九国；秦vs陈涉；陈涉vs九国）中心论点：仁义不施而攻守之势异也写作意图：借古讽今，劝谏汉文帝施仁政语言特色：气势磅礴、对比鲜明、铺陈夸张、论证严密七、作业布置1.必做题：*整理本课所学的重要文言知识（通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式），形成笔记。*背诵课文最后三段。*以“我看秦之兴亡”为题，写一段不少于300字的读后感。2.选做题（拓展阅读）：*阅读《过秦论》中、下篇，