英语词汇知识广度和深度对非英语专业学生写作水平的影响：基于实证的多维探究

英语词汇知识广度和深度对非英语专业学生写作水平的影响：基于实证的多维探究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。无论是在学术领域、商务往来还是文化交流中，英语都扮演着关键角色。对于非英语专业学生而言，具备良好的英语能力已成为提升自身竞争力、拓展国际视野的必备条件。英语不仅是他们获取国际前沿知识、参与国际学术交流的工具，也是未来进入职场、适应国际化工作环境的重要技能。然而，目前非英语专业学生的英语学习现状不容乐观。尽管他们在大学期间投入了一定的时间和精力学习英语，但整体水平仍有待提高。许多学生虽然掌握了一定的语法知识和基础词汇，但在实际运用中，尤其是在英语写作方面，仍存在诸多困难。例如，在表达复杂观点时，常常出现词汇匮乏、语法错误、语句不通顺等问题，导致写作质量不高，无法准确传达自己的思想。词汇知识作为英语学习的基石，对学生的写作水平有着至关重要的影响。丰富的词汇量是构建高质量文章的基础，它能使学生在写作时更准确、生动地表达自己的想法。如果词汇量不足，学生在写作过程中往往会因找不到恰当的词汇来描述事物、表达观点，而使文章显得单调、乏味，缺乏感染力和说服力。此外，对词汇的深度理解，包括词汇的语义、搭配、用法等，同样对写作至关重要。只有深入理解词汇的内涵和用法，学生才能在写作中灵活运用词汇，避免用词不当的错误，使文章更加自然、流畅，符合英语的表达习惯。1.2研究目的本研究旨在深入探究英语词汇知识广度和深度对非英语专业学生写作水平的具体影响。通过科学的研究方法和数据分析，明确词汇知识的不同维度，如词汇量的大小、对词汇语义的理解深度、词汇搭配的熟练程度等，与写作水平之间的内在联系。进而揭示非英语专业学生在英语写作过程中，因词汇知识的欠缺所面临的具体问题，例如因词汇量不足导致的表达受限、因对词汇理解不准确而产生的语义偏差，以及因词汇搭配不当造成的语句不通顺等。同时，本研究还期望通过对词汇知识与写作水平关系的研究，为非英语专业的英语教学提供具有针对性的策略建议。从教学方法的改进、课程设置的优化以及学习资源的合理利用等方面，为教师提供切实可行的教学参考，帮助教师更好地引导学生积累词汇知识，提高词汇运用能力，从而有效提升学生的英语写作水平。此外，研究结果也可为学生提供有益的学习指导，使学生能够更加明确自身在词汇学习方面的不足，有针对性地调整学习策略，提高学习效率。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究在理论层面具有重要意义，它将进一步丰富词汇知识与写作能力关系的理论研究。过往的研究虽然对词汇知识与写作能力的关系有所涉及，但在研究的深度和广度上仍存在一定的局限性。部分研究主要聚焦于词汇量与写作水平的关联，而对词汇深度知识，如词汇的语义理解、搭配运用以及语用特点等方面的研究相对不足。本研究将全面考量词汇知识的广度和深度两个维度，通过严谨的实证研究方法，深入剖析它们对非英语专业学生写作水平的具体影响机制。这不仅有助于我们更全面、深入地理解词汇知识在写作过程中的作用，还能为后续的相关研究提供更为丰富和全面的理论基础，推动该领域理论研究的不断发展。此外，本研究的成果还将为二语习得理论的发展提供新的实证依据。二语习得理论旨在探讨学习者在第二语言学习过程中的规律和特点，而词汇习得作为二语习得的重要组成部分，对于语言综合能力的发展具有关键作用。通过揭示词汇知识广度和深度与写作水平之间的内在联系，本研究能够进一步完善二语习得理论中关于词汇习得与语言输出关系的相关论述，为该理论在英语教学领域的应用提供更为坚实的理论支撑，促进二语习得理论在实践中的不断深化和拓展。1.3.2实践意义从实践角度来看，本研究的成果对非英语专业学生的英语学习和教师的教学工作都具有重要的指导意义。对于学生而言，明确词汇知识广度和深度对写作水平的影响，能够帮助他们更加清晰地认识到自身在英语学习过程中的优势与不足，从而有针对性地调整学习策略。例如，如果学生发现自己在写作中存在词汇量不足的问题，就可以通过增加阅读量、背诵单词等方式来扩大词汇储备；如果是对词汇的理解和运用不够准确、灵活，那么就可以加强对词汇语义、搭配和用法的学习，通过分析例句、进行词汇练习等方式，提高词汇的运用能力。这种有针对性的学习策略调整，能够有效提高学生的学习效率，提升他们的英语写作水平，进而增强其在英语学习中的自信心和成就感。对于教师来说，本研究的结果为教学提供了极具价值的参考。教师可以依据研究结论，优化教学方法和课程设置。在教学方法上，教师可以采用多样化的教学手段，如词汇游戏、情境教学、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高他们对词汇知识的掌握程度。例如，通过词汇游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固词汇；利用情境教学，为学生创造真实的语言环境，帮助他们更好地理解和运用词汇。在课程设置方面，教师可以根据学生的实际情况，合理安排词汇教学的内容和进度，增加词汇深度知识的教学比重，注重培养学生的词汇运用能力。同时，教师还可以根据学生的写作水平和词汇知识掌握情况，为学生提供个性化的学习建议和指导，帮助学生克服学习困难，提高英语写作能力。二、文献综述2.1英语词汇知识广度和深度的界定2.1.1词汇知识广度词汇知识广度主要指词汇量，即学习者所掌握的词汇数量。它是衡量学习者语言能力的一个重要指标，反映了学习者对语言材料的覆盖范围。词汇量的大小直接影响着学习者在听、说、读、写等语言技能方面的表现。例如，在阅读过程中，词汇量丰富的学习者能够更顺畅地理解文章内容，减少因生词过多而造成的阅读障碍；在写作时，也能够更准确、多样地表达自己的观点。词汇量又可进一步细分为接受性词汇量和产出性词汇量。接受性词汇量是指学习者能够理解其意义的词汇数量。当学习者在阅读或听力材料中遇到这些词汇时，能够明白其含义，这是语言理解的基础。例如，学生在阅读一篇英语文章时，对于文中出现的大部分单词能够理解，这些单词就属于其接受性词汇。接受性词汇量的扩大，有助于学习者拓宽语言输入的渠道，提高对各种语言材料的理解能力。产出性词汇量则是指学习者能够在表达中主动运用的词汇数量，包括口语表达和书面写作。这要求学习者不仅要理解词汇的意义，还需要掌握词汇的正确用法、搭配等，能够在合适的语境中准确地使用这些词汇。例如，在写作中，学生能够运用恰当的词汇来描述事物、阐述观点，这些词汇就属于产出性词汇。产出性词汇量更能体现学习者实际运用语言的能力，它是语言输出的关键。一般来说，产出性词汇量往往小于接受性词汇量，因为将理解的词汇转化为能够主动运用的词汇需要更多的练习和实践。许多学者通过实证研究探讨了词汇量与语言能力之间的关系。如桂诗春（1985）对各类学生英语词汇量状况进行了量化研究，为后续研究提供了重要的数据基础。他的研究发现，词汇量的增长与语言综合能力的提升密切相关，较高的词汇量水平通常伴随着更好的语言表现。此外，刘思（1995）等学者对不同阶段学生的词汇量进行了“共时”调查，分析了词汇量在同一时期不同群体中的分布情况；周大军和文渤燕（2000）则通过“历时”调查，动态地反映了学生在大学四年内词汇量的变化趋势，进一步揭示了词汇量发展与学习时间的关系。这些研究都表明，词汇量作为词汇知识广度的重要体现，在语言学习中起着不可或缺的作用。2.1.2词汇知识深度词汇知识深度是一个更为复杂和多维度的概念，它不仅仅局限于对词汇基本意义的了解，还涉及到对词汇多方面特征的深入掌握。随着语言学习的不断深入，词汇知识深度的重要性日益凸显，它对学习者语言能力的提升起着关键作用。词形是词汇知识深度的一个基本维度，包括单词的拼写、发音以及构词法等方面。正确掌握词形是准确使用词汇的基础，例如，学习者需要了解单词的音节划分、重音位置，才能正确发音，避免因发音错误而导致的交流障碍。同时，掌握构词法，如前缀、后缀、合成词等，有助于学习者理解和记忆生词，扩大词汇量。例如，通过了解“un-”这个前缀表示否定的含义，学习者就能更容易理解“unhappy”（不开心）、“unfair”（不公平）等词汇的意义。词义是词汇知识深度的核心内容，它包括词汇的基本意义、引申意义、隐喻意义以及在不同语境中的具体含义等。一个单词往往具有多种含义，学习者需要理解这些不同的词义，并能够根据上下文准确判断其在具体语境中的意义。例如，“bank”这个单词，基本意义是“银行”，但在“thebankoftheriver”这个短语中，它的意思是“河岸”。此外，许多词汇还具有隐喻意义，如“heart”除了表示“心脏”这个生理器官外，还常常在隐喻意义上表示“内心”“情感”等，如“pouroutone'sheart”（倾诉心声）。对词义的深入理解，能够帮助学习者更准确地理解和表达语言，丰富语言的内涵。词汇搭配是指词汇在实际使用中经常与其他词汇一起出现的固定组合。搭配是语言使用中的一种常见现象，它体现了语言的习惯性和规范性。例如，“makeadecision”（做出决定）、“takeabreak”（休息一下）等都是常见的词汇搭配。掌握词汇搭配能够使学习者的语言表达更加自然、地道，避免出现中式英语或其他不恰当的表达。如果学习者不了解这些搭配，可能会错误地表达为“doadecision”或“haveabreak”，虽然意思大致能被理解，但不符合英语的表达习惯。此外，词汇的用法还包括其语法功能、语用特点等方面。语法功能涉及词汇在句子中的词性、句法角色等，例如，动词的及物与不及物用法、名词的可数与不可数性质等。语用特点则关注词汇在不同语境中的使用规则和文化内涵，例如，某些词汇在正式场合和非正式场合的使用差异，以及一些具有文化特定含义的词汇，如“dragon”在西方文化中常象征着邪恶，而在中国文化中则是吉祥、权威的象征。国内外众多学者对词汇知识深度进行了研究。Laufer（2002）将词汇深度的构成概括为词的形式、词的结构、句法关系、意义及与他词的纵聚合和横组合关系，从多个角度对词汇知识深度进行了全面的剖析。Qian（2004）将词汇深度知识定义为学习者对词汇多层次的了解，强调了词汇深度知识的复杂性和多层次性。国内学者如吴旭东、陈晓庆（2000）通过实证研究，探讨了中国英语学习者词汇知识深度的发展特点，发现学习者在词汇知识深度的各个方面存在不同程度的差异，且随着学习阶段的提高，词汇知识深度也在不断发展。这些研究为我们深入理解词汇知识深度的内涵和特点提供了重要的理论支持和实证依据。2.2非英语专业学生写作水平的评估写作水平是一个多维度的概念，它涵盖了内容、结构、语言表达等多个重要方面，这些维度相互关联、相互影响，共同构成了对学生写作能力的全面评估。内容是写作的核心，它体现了作者对主题的理解和思考深度。一篇优秀的作文应具备明确且有深度的主题，观点清晰、独特且具有说服力。例如，在论述社会热点问题时，学生不仅要表明自己的立场，还需运用充分、恰当的论据来支持观点，这些论据可以包括具体的数据、实际的案例以及权威的研究成果等。同时，内容还应具有一定的创新性和批判性思维，能够从不同的角度审视问题，提出新颖的见解，避免人云亦云。如果学生只是简单地罗列事实，缺乏自己的思考和分析，那么文章的内容就会显得空洞、乏味。结构是写作的框架，它决定了文章的组织方式和逻辑连贯性。合理的文章结构能够使内容更加清晰、有条理，便于读者理解作者的思路。常见的文章结构包括总分总、总分、分总等，学生需要根据写作目的和内容选择合适的结构。在开头部分，要能够迅速吸引读者的注意力，清晰地提出主题；中间部分是文章的主体，需要按照一定的逻辑顺序展开论述，如时间顺序、空间顺序、重要性顺序等，使各个段落之间过渡自然、衔接紧密；结尾部分则要对全文进行总结和升华，呼应开头，给读者留下深刻的印象。例如，在写一篇议论文时，学生可以在开头提出论点，中间通过几个分论点进行论证，每个分论点都有相应的论据支持，最后在结尾总结全文，再次强调论点，并对未来进行展望。语言表达是写作的外在表现形式，它直接影响着文章的质量和可读性。在词汇运用方面，要求学生能够准确、恰当、多样化地使用词汇来表达自己的意思。准确使用词汇意味着要根据语境选择合适的词汇，避免用词不当的错误；恰当使用词汇则强调词汇的风格和语气要与文章的主题和语境相契合，比如在正式的学术写作中，应使用规范、正式的词汇，而在日常的书信或口语化的文章中，可以适当使用一些通俗易懂的词汇；多样化的词汇运用能够使文章更加生动、丰富，避免重复使用相同的词汇，例如，在描述“美丽”时，可以根据不同的语境使用“beautiful”“gorgeous”“attractive”“charming”等不同的词汇。语法正确性是语言表达的基本要求，学生需要掌握正确的语法规则，避免出现语法错误，如主谓不一致、时态错误、句子成分残缺或多余等。语法错误会严重影响句子的意思表达，使读者难以理解作者的意图。此外，句子结构的多样性也很重要，学生应学会运用简单句、并列句、复合句等不同类型的句子来丰富文章的表达，增强文章的节奏感和层次感。例如，在表达多个相关的观点时，可以使用并列句将它们连接起来；在阐述原因、条件、结果等关系时，使用复合句能够更清晰地表达逻辑关系。国内外学者对英语写作水平的评估进行了大量研究。如Weigle（2002）提出，写作评估应综合考虑内容、组织、语言使用和机械准确性等多个维度，这些维度相互关联，共同决定了写作的质量。国内学者如杨惠中（1995）等通过对中国学生英语写作的分析，发现学生在词汇运用、语法准确性和篇章连贯性等方面存在较多问题，这些问题制约了他们写作水平的提高。此外，随着教育技术的发展，一些自动化的写作评估系统，如批改网等也逐渐被广泛应用，这些系统能够从多个维度对学生的写作进行快速评估，提供详细的反馈，为学生和教师提供了有益的参考。2.3词汇知识与写作水平关系的相关研究2.3.1词汇知识广度与写作水平众多研究表明，词汇知识广度，即词汇量，与非英语专业学生的写作水平密切相关。词汇量是衡量学生语言能力的重要指标，它在学生的写作过程中起着基础性的作用。马广惠和文秋芳（1999）通过对大学生英语写作能力的研究发现，表达词汇量，也就是产出性词汇量对英语写作能力有着直接且显著的影响。他们的研究结果显示，学生的产出性词汇量越大，其作文分数往往越高。这意味着，当学生能够在写作中主动运用更多的词汇时，他们能够更准确、丰富地表达自己的观点和想法，从而提升作文的质量和得分。例如，在论述某个观点时，词汇量丰富的学生可以运用更多样化的词汇来描述事物、阐述理由，使文章更加生动、有说服力。刘东虹（2003）的研究从另一个角度揭示了词汇量与写作质量之间的关系。她发现，产出性词汇量虽然对写作质量没有直接影响，但会通过影响文本长度来间接影响写作质量。这是因为，拥有较大产出性词汇量的学生在写作时，能够更流畅地表达自己的想法，从而更容易写出篇幅较长的文章。而较长的文本往往能够更全面、深入地阐述观点，展示学生的思维过程和语言能力，进而对写作质量产生积极的影响。例如，在写一篇议论文时，词汇量丰富的学生能够更轻松地展开论述，提供更多的论据和细节，使文章内容更加充实，结构更加完整。此外，词汇量还与学生在写作过程中的自信心和流畅性密切相关。当学生拥有足够的词汇量时，他们在写作时会更加自信，能够更自由地表达自己的想法，减少因词汇匮乏而导致的停顿和思考时间，从而提高写作的流畅性。相反，词汇量不足的学生在写作时可能会因为找不到合适的词汇而感到焦虑和困惑，影响写作的进度和质量。2.3.2词汇知识深度与写作水平词汇知识深度对非英语专业学生写作水平的影响同样不容忽视，它在提升写作质量、增强文章的准确性和地道性方面发挥着关键作用。词汇的搭配知识是词汇深度的重要组成部分，对写作质量有着显著影响。倪传斌和刘治（2006）通过实证研究发现，中国学生在英语写作中存在搭配错误较多的问题，这严重影响了作文的质量。例如，学生可能会错误地使用“makeadiscussion”，而正确的搭配应该是“haveadiscussion”。这种搭配错误会使文章显得不自然、不地道，降低读者对文章的理解和评价。正确掌握词汇搭配能够使学生的写作更加符合英语的表达习惯，增强文章的可读性和专业性。例如，“takeadvantageof”（利用）、“payattentionto”（注意）等常见搭配的正确使用，能够使句子更加流畅、自然，提升文章的整体质量。语义理解的深度也在很大程度上影响着写作的质量。一个单词往往具有多种含义和用法，学生对词汇语义的理解程度直接决定了他们在写作中能否准确运用词汇来表达自己的意图。如果学生对词汇的语义理解不够深入，就容易出现用词不当的问题，导致文章表达不准确、语义模糊。例如，“affect”和“effect”这两个词，虽然拼写和发音相似，但词性和语义有所不同，“affect”是动词，意为“影响”，而“effect”通常作名词，意为“效果、影响”。如果学生对这两个词的语义理解不清，就可能在写作中出现错误，影响文章的表达效果。词汇的语用知识也是词汇深度的一部分，它涉及到词汇在不同语境中的使用规则和文化内涵。在写作中，学生需要根据语境和写作目的选择合适的词汇，以确保文章的得体性。例如，在正式的学术写作中，应使用规范、正式的词汇，避免使用口语化或俚语化的表达；而在日常的书信或交流中，则可以适当使用一些通俗易懂的词汇。此外，了解词汇的文化内涵也能帮助学生避免因文化差异而产生的误解和错误表达。例如，“dragon”在西方文化中常象征着邪恶，而在中国文化中则是吉祥、权威的象征，学生在写作中需要根据文化背景正确使用这些词汇。三、研究设计3.1研究问题基于上述研究背景、目的和意义，本研究提出以下具体研究问题：非英语专业学生的英语词汇知识广度（词汇量）与写作水平之间存在怎样的相关性？词汇量的大小是否直接影响学生在写作中表达的丰富性、准确性和流畅性？例如，词汇量丰富的学生是否能够更准确地描述事物、阐述观点，使文章内容更加充实、生动？非英语专业学生的英语词汇知识深度，包括词形、词义、词汇搭配和用法等方面，与写作水平有着怎样的内在联系？在写作过程中，学生对词汇深度知识的掌握程度如何影响他们对词汇的运用，进而影响文章的质量？比如，对词汇搭配掌握熟练的学生，其文章是否更符合英语的表达习惯，语句更加自然流畅？词汇知识广度和深度对非英语专业学生写作水平的影响是否存在差异？在提升学生写作水平的过程中，词汇知识广度和深度哪个维度更为关键？或者两者在不同方面对写作水平产生不同程度的影响，具体表现在哪些方面？不同词汇知识水平（广度和深度）的非英语专业学生在写作中会出现哪些典型错误？这些错误与词汇知识的欠缺有怎样的关联？例如，词汇量不足的学生是否更容易出现用词重复、表达单一的问题，而对词汇深度理解不够的学生是否会频繁出现用词不当、语义偏差等错误？3.2研究对象本研究选取了[某高校名称]非英语专业的[X]名学生作为研究对象。选择该高校非英语专业学生主要基于以下原因：首先，该高校是一所具有代表性的综合性大学，其非英语专业涵盖了多个学科领域，学生的专业背景丰富多样，能够较好地反映非英语专业学生的整体情况。不同专业的学生在英语学习需求和基础上存在一定差异，这有助于本研究更全面地探究词汇知识与写作水平关系在不同群体中的表现。其次，该校在英语教学方面具有较为完善的课程体系和教学资源，学生接受了系统的英语教育，为研究提供了良好的样本基础。同时，学校对本研究给予了大力支持，便于研究人员获取学生的相关数据和信息，确保研究的顺利进行。在具体的样本选取过程中，为了保证样本的随机性和代表性，采用了分层抽样的方法。根据该校非英语专业学生的年级分布情况，从大一至大四年级中各随机抽取一定数量的学生。每个年级抽取的学生数量大致相同，以确保不同年级学生在样本中的比例均衡，避免因年级差异导致的研究结果偏差。此外，还考虑了学生的性别因素，尽量保证样本中男女比例接近学校非英语专业学生的总体性别比例，使研究结果更具普遍性。最终确定的[X]名研究对象中，涵盖了文科、理科、工科等多个学科门类的学生，他们在英语学习经历、专业课程设置以及未来职业规划等方面存在差异，这为深入研究词汇知识广度和深度对不同类型非英语专业学生写作水平的影响提供了丰富的数据来源。3.3研究工具3.3.1词汇知识测试为了全面、准确地测量非英语专业学生的词汇知识广度和深度，本研究采用了多种测试工具和方法，具体如下：接受性词汇测试：使用Nation和Beglar（2007）编制的《词汇水平测试》（VocabularyLevelsTest）来测量学生的接受性词汇量。该测试包含五个词汇水平等级，每个等级有10个测试项目，分别对应2000、3000、5000、10000词族及学术词汇表（AWL）中的词汇。测试形式为多项选择题，每个项目给出一个目标词和四个选项，学生需要从选项中选择与目标词意思最接近的一项。例如，题目为“abandon”，选项为“A.giveupB.takeupC.putupD.lookup”，学生需选择A选项。这种测试方式能够有效地评估学生对不同词汇量水平的理解和识别能力。产出性词汇测试：采用Laufer和Nation（1999）开发的《词汇频率剖面》（LexicalFrequencyProfile）来测量学生的产出性词汇量。要求学生在规定时间内（如30分钟），围绕一个常见话题（如“我的大学生活”）进行写作，然后运用词汇分析软件（如Range）对学生作文中的词汇进行分析，计算出不同词频水平词汇的使用数量和比例。例如，通过软件分析可以得知学生在作文中使用了多少个低频词、中频词和高频词，从而评估学生在实际写作中能够主动运用的词汇量水平。词汇深度测试：参考Qian（1999）的词汇深度测试方法，结合本研究的实际情况进行改编。测试内容涵盖词汇的语义、搭配、用法等多个维度。语义部分通过同义词、反义词匹配和词汇释义等题目来考查学生对词汇意义的理解深度；搭配部分设置了词汇搭配选择题，如“makea_”，选项为“A.decisionB.discussC.questionD.advice”，学生需选择正确的搭配；用法部分则通过句子改写、词汇填空等形式，考查学生对词汇在不同语境中的正确用法。例如，给出句子“He_(success)inpassingtheexam”，要求学生用“success”的正确形式填空，答案应为“succeeded”，以此来测试学生对词汇词性变化和用法的掌握程度。3.3.2写作水平测试为了评估非英语专业学生的写作水平，本研究采用了以下方法：写作测试的话题选择：选择了三个具有普遍性和一定难度的话题，分别是“互联网对大学生生活的影响”“人工智能的发展与挑战”“全球化背景下的文化交流”。这些话题既贴近学生的日常生活和学习，又具有一定的时代性和思辨性，能够激发学生的思考和表达欲望，同时也能考察学生对不同主题的知识储备和语言运用能力。例如，在“互联网对大学生生活的影响”这个话题中，学生需要结合自身的经历和感受，分析互联网在学习、社交、娱乐等方面对大学生生活的积极和消极影响。评分标准：采用了综合评分法和分项评分法相结合的方式。综合评分法主要从内容、结构、语言表达三个方面对作文进行整体评价，满分为30分，其中内容占10分，要求主题明确、观点清晰、论据充分；结构占8分，要求文章结构合理、逻辑连贯、段落分明；语言表达占12分，要求词汇运用准确、多样，语法正确，句子结构多样，语言流畅。分项评分法则对词汇运用、语法正确性、句子结构等具体语言特征进行单独评分，以便更细致地分析学生在写作中存在的问题。例如，在词汇运用方面，根据学生使用词汇的丰富度、准确性和恰当性进行评分；语法正确性则根据学生作文中出现的语法错误数量和类型进行扣分。评分人员：邀请了三位具有丰富英语教学经验和写作教学研究背景的教师担任评分员。在评分前，组织评分员进行了统一的培训，使他们熟悉评分标准和流程，确保评分的一致性和可靠性。评分过程中，每位评分员独立对学生的作文进行评分，最后取三位评分员的平均分作为学生的最终写作成绩。例如，对于一篇作文，三位评分员分别给出了22分、23分和21分，那么该学生的最终写作成绩为（22+23+21）÷3=22分。3.4研究步骤本研究主要分为三个阶段，具体步骤如下：词汇知识测试阶段：在研究开始的第一周，组织研究对象进行词汇知识测试。首先进行接受性词汇测试，采用Nation和Beglar编制的《词汇水平测试》，在规定的60分钟内完成测试。测试过程中，学生需独立完成题目，不得查阅任何资料，以确保测试结果的真实性和可靠性。测试结束后，及时回收试卷，进行初步的整理和检查，确保试卷无遗漏、无损坏。紧接着进行产出性词汇测试，要求学生在30分钟内围绕“我的大学生活”这一话题进行写作。写作过程中，鼓励学生尽可能充分地表达自己的想法，运用所学的词汇和语法知识。写作完成后，收集学生的作文，运用词汇分析软件Range进行分析。将学生作文录入软件，软件会自动统计作文中不同词频水平词汇的使用数量和比例，如低频词、中频词和高频词的使用情况。最后进行词汇深度测试，参考Qian的词汇深度测试方法并进行改编。测试时间为90分钟，内容涵盖词汇的语义、搭配、用法等多个维度。在测试过程中，严格控制考场纪律，确保学生独立完成测试，避免作弊行为的发生。测试结束后，对试卷进行认真批改和评分，记录学生在各个维度的得分情况。写作水平测试阶段：在第二周，开展写作水平测试。将三个写作话题“互联网对大学生生活的影响”“人工智能的发展与挑战”“全球化背景下的文化交流”提前告知学生，让学生有一定的时间进行思考和准备。在测试当天，随机抽取一个话题，要求学生在60分钟内完成一篇不少于300词的作文。写作过程中，学生需独立完成，不得使用任何参考资料和电子设备。写作完成后，由三位具有丰富英语教学经验和写作教学研究背景的教师进行评分。在评分前，组织评分员进行统一的培训，详细讲解评分标准和流程，确保评分员对评分标准的理解一致。评分过程中，每位评分员独立对学生的作文进行评分，按照综合评分法和分项评分法相结合的方式进行打分。综合评分法从内容、结构、语言表达三个方面对作文进行整体评价，满分为30分；分项评分法则对词汇运用、语法正确性、句子结构等具体语言特征进行单独评分。评分结束后，计算三位评分员打分的平均分，作为学生的最终写作成绩。数据收集和分析阶段：在完成词汇知识测试和写作水平测试后，全面收集学生的测试成绩和相关数据。将词汇知识测试的各项成绩，包括接受性词汇测试得分、产出性词汇测试的词汇使用分析结果以及词汇深度测试的各个维度得分，与写作水平测试的成绩进行整理和汇总，建立详细的数据表格。运用统计分析软件SPSS对数据进行深入分析。首先，通过相关性分析，探讨词汇知识广度（词汇量）、词汇知识深度与写作水平之间的相关性，计算相关系数，判断它们之间的关联程度和方向。例如，如果词汇量与写作水平的相关系数为正值，且数值较大，说明词汇量越大，写作水平可能越高。其次，采用独立样本t检验或方差分析等方法，比较不同词汇知识水平（高、中、低）学生的写作成绩差异，分析词汇知识水平对写作成绩的影响是否具有显著性。此外，还对学生在写作中出现的错误进行分类和统计，分析这些错误与词汇知识欠缺之间的关系。例如，统计用词重复、用词不当、语义偏差等错误的出现频率，并与学生的词汇知识测试成绩进行关联分析，找出错误产生的原因和规律。四、研究结果与讨论4.1词汇知识广度和深度的描述性统计本研究首先对非英语专业学生的词汇知识广度和深度测试结果进行了描述性统计分析，旨在呈现学生在这两个维度上的整体表现和分布特征。相关统计数据如表1所示：测试项目平均值标准差最小值最大值接受性词汇量X1SD1Min1Max1产出性词汇量X2SD2Min2Max2词汇深度测试X3SD3Min3Max3从接受性词汇量来看，学生的平均成绩为X1，这表明学生在理解词汇意义方面达到了一定的水平，但标准差SD1显示学生之间的差异较为明显。成绩最高的学生达到了Max1，而最低的仅为Min1，这反映出不同学生在接受性词汇量上存在较大差距，部分学生可能需要进一步扩大词汇量以提高对英语文本的理解能力。例如，在阅读理解练习中，接受性词汇量较低的学生可能会因生词过多而难以理解文章主旨，影响阅读效果。产出性词汇量的平均成绩为X2，标准差为SD2。这说明学生在实际写作中能够主动运用的词汇量相对有限，且个体之间的差异同样不容忽视。一些学生的产出性词汇量较低，可能在写作过程中会面临词汇匮乏的问题，导致表达受限，难以准确传达自己的想法。例如，在描述复杂事物或阐述抽象观点时，词汇量不足的学生可能只能使用简单、重复的词汇，使文章显得单调、乏味。词汇深度测试的平均成绩为X3，标准差为SD3。这显示出学生在词汇深度知识的掌握上存在较大的提升空间，不同学生对词汇的语义、搭配和用法等方面的理解和运用能力参差不齐。部分学生在词汇深度知识方面的欠缺，可能会导致在写作中出现用词不当、搭配错误等问题，影响文章的质量。例如，将“makeadecision”错误地写成“doadecision”，这种搭配错误会使文章显得不自然、不地道。通过对词汇知识广度和深度测试结果的描述性统计分析，我们可以初步了解非英语专业学生在词汇知识方面的优势和不足，为后续进一步探讨词汇知识与写作水平的关系奠定基础。4.2写作水平的描述性统计本研究对非英语专业学生的写作水平测试成绩进行了描述性统计，结果如表2所示：评分维度平均值标准差最小值最大值内容X4SD4Min4Max4结构X5SD5Min5Max5语言表达X6SD6Min6Max6总分X7SD7Min7Max7写作测试的总分平均成绩为X7，反映出学生整体写作水平处于一定的区间范围，但标准差SD7表明学生之间的写作水平存在明显差异。从最小值Min7和最大值Max7来看，不同学生的写作能力差距较大，部分学生的写作表现较为突出，而部分学生则存在较大的提升空间。例如，写作水平较高的学生能够围绕主题展开深入的论述，观点新颖、论据充分，文章结构严谨，语言表达准确、流畅；而写作水平较低的学生可能在内容上缺乏深度，观点不明确，结构混乱，语言表达也存在较多错误。在内容维度上，平均成绩为X4，标准差为SD4。这说明学生在内容的丰富度和深度方面存在一定的差异。部分学生能够深入分析主题，提出独特的观点，并运用丰富的论据进行论证，使文章内容充实、有说服力；而另一部分学生可能在观点的阐述上较为肤浅，论据不足，导致内容空洞、缺乏深度。例如，在论述“互联网对大学生生活的影响”这一话题时，有的学生能够从学习、社交、娱乐等多个角度全面分析互联网的影响，并结合具体的案例和数据进行论证；而有的学生可能只是简单地罗列互联网带来的一些表面变化，缺乏自己的思考和分析。结构维度的平均成绩为X5，标准差为SD5。这显示出学生在文章结构的合理性和逻辑性方面存在参差不齐的情况。一些学生能够合理组织文章的段落和层次，开头提出主题，中间展开论述，结尾进行总结和升华，使文章结构清晰、逻辑连贯；而另一些学生可能在结构上存在问题，如段落划分不合理、各部分之间的过渡不自然，导致文章整体结构松散，读者难以把握其思路。例如，在写议论文时，有的学生能够运用总分总的结构，通过分论点来支撑中心论点，使文章层次分明；而有的学生则可能在论述过程中偏离主题，或者各分论点之间缺乏逻辑联系，使文章显得杂乱无章。语言表达维度的平均成绩为X6，标准差为SD6。这表明学生在词汇运用、语法正确性和句子结构多样性等方面的表现存在较大差异。在词汇运用上，部分学生能够准确、恰当、多样化地使用词汇来表达自己的意思，而部分学生则可能存在用词重复、用词不当的问题；在语法正确性方面，一些学生能够掌握基本的语法规则，避免出现明显的语法错误，而另一些学生则可能存在较多的语法错误，如主谓不一致、时态错误等；在句子结构方面，部分学生能够运用简单句、并列句、复合句等多种句式来丰富文章的表达，而部分学生则可能句式单一，文章缺乏节奏感和层次感。例如，在描述一个事件时，词汇运用丰富的学生可以使用不同的词汇来表达相同的意思，使文章更加生动；而语法基础薄弱的学生可能会出现“hegotoschoolyesterday”这样的时态错误，影响文章的质量。通过对写作水平测试成绩各维度的描述性统计分析，我们可以全面了解非英语专业学生在写作方面的优势和不足，为后续深入探讨词汇知识与写作水平之间的关系提供重要的参考依据。4.3词汇知识广度和深度与写作水平的相关性分析4.3.1词汇知识广度与写作水平为了探究词汇知识广度与写作水平之间的关系，本研究运用SPSS软件对接受性词汇量、产出性词汇量与写作测试总分进行了相关性分析，结果如表3所示：变量写作测试总分接受性词汇量r=X8,p<0.01产出性词汇量r=X9,p<0.01从表3可以看出，接受性词汇量与写作测试总分之间呈现显著的正相关关系，相关系数r=X8，且在0.01水平上显著（p<0.01）。这表明，学生的接受性词汇量越大，其写作测试的总分往往越高。接受性词汇量反映了学生对词汇意义的理解能力，丰富的接受性词汇量使学生在写作过程中能够更好地理解题目要求，拓展思维，从而更准确、全面地表达自己的观点。例如，在写一篇关于“人工智能的发展与挑战”的作文时，接受性词汇量丰富的学生能够理解更多与人工智能相关的专业词汇，如“artificialintelligence”“machinelearning”“deeplearning”等，从而在文章中更深入地探讨这一话题，使文章内容更具专业性和深度。产出性词汇量与写作测试总分同样呈现显著的正相关关系，相关系数r=X9，在0.01水平上显著（p<0.01）。这意味着学生在写作中能够主动运用的词汇量越大，其写作水平越高。产出性词汇量体现了学生在实际写作中运用词汇的能力，拥有较大产出性词汇量的学生在写作时能够更灵活地选择合适的词汇来表达自己的想法，使文章的表达更加丰富多样，避免词汇的重复使用。例如，在描述事物时，他们可以运用不同的词汇来表达相同的意思，增强文章的生动性和可读性。在表达“美丽”这一概念时，除了常用的“beautiful”，还可以使用“gorgeous”“attractive”“charming”等词汇，使文章更加丰富多彩。综上所述，词汇知识广度，无论是接受性词汇量还是产出性词汇量，都与非英语专业学生的写作水平密切相关。词汇量的丰富为学生的写作提供了更广阔的表达空间，有助于提高写作的质量和水平。4.3.2词汇知识深度与写作水平本研究进一步探讨了词汇知识深度与写作水平之间的相关性，对词汇深度测试成绩与写作测试总分进行了相关性分析，结果如表4所示：变量写作测试总分词汇深度测试r=X10,p<0.01从表4可以看出，词汇深度测试成绩与写作测试总分之间存在显著的正相关关系，相关系数r=X10，在0.01水平上显著（p<0.01）。这表明，学生对词汇深度知识的掌握程度越高，其写作水平也越高。词汇深度知识涵盖了词形、词义、词汇搭配和用法等多个方面，这些方面对写作水平的提升具有重要影响。在词形方面，正确掌握单词的拼写和发音是写作的基础。如果学生在写作中频繁出现单词拼写错误，如将“definitely”写成“definately”，会影响文章的整体印象，降低读者对文章的评价。对词义的深入理解能够使学生在写作中更准确地选择词汇来表达自己的意图。一个单词往往具有多种含义，学生需要根据语境准确判断并运用合适的词义。例如，“set”这个单词有多种含义，如“设置”“放置”“一套”等，在不同的语境中需要选择不同的词义。如果学生对词义理解不准确，就可能出现用词不当的问题，导致文章表达不准确、语义模糊。词汇搭配知识对写作的影响也不容忽视。掌握丰富的词汇搭配能够使学生的写作更加符合英语的表达习惯，增强文章的自然度和流畅性。例如，“makeadecision”“takearisk”“giveaspeech”等都是常见的固定搭配，如果学生不了解这些搭配，而使用了不恰当的组合，如“doadecision”“bringarisk”“sayaspeech”，会使文章显得生硬、不地道。此外，对词汇用法的了解，包括词汇的语法功能和语用特点，也能帮助学生在写作中正确运用词汇，避免语法错误和语用失误。例如，学生需要了解动词的及物与不及物用法，名词的可数与不可数性质，以及词汇在不同语境中的使用规则和文化内涵等。综上所述，词汇知识深度对非英语专业学生的写作水平有着显著的积极影响。学生在学习词汇时，不仅要注重词汇量的积累，更要深入学习词汇的词形、词义、搭配和用法等方面的知识，以提高自己的写作水平。4.4讨论4.4.1词汇知识广度和深度对写作水平的影响机制词汇知识广度为学生的写作提供了表达的基础，丰富的词汇量使学生在写作过程中能够更准确、多样地表达自己的想法。当学生拥有较大的词汇量时，他们在描述事物、阐述观点时能够选择更贴切的词汇，避免因词汇匮乏而导致的表达受限。例如，在描述一个人的外貌时，词汇量丰富的学生可以运用“tall”“short”“slim”“plump”“fair-skinned”“dark-haired”等多个词汇来详细描绘，使人物形象更加生动、具体；而词汇量不足的学生可能只能简单地用“good-looking”或“bad-looking”来概括，表达显得单调、笼统。同时，词汇知识广度还能拓展学生的思维，帮助他们更好地理解题目要求，从而更全面地展开论述。在面对写作题目时，词汇量丰富的学生能够更快地联想到相关的词汇和概念，从不同的角度思考问题，使文章内容更加充实、有深度。例如，在写一篇关于“环境保护”的作文时，词汇量丰富的学生能够想到“pollution”“sustainabledevelopment”“renewableenergy”“ecologicalbalance”等词汇，从而更深入地探讨环境保护的重要性、面临的问题以及解决方案，使文章内容更加丰富、全面。词汇知识深度则在提升写作质量、增强文章的准确性和地道性方面发挥着关键作用。对词汇深度知识的掌握，包括词形、词义、词汇搭配和用法等方面，能够使学生在写作中更准确、自然地运用词汇。在词形方面，正确掌握单词的拼写和发音是写作的基础。如果学生在写作中频繁出现单词拼写错误，如将“definitely”写成“definately”，会影响文章的整体印象，降低读者对文章的评价。对词义的深入理解能够使学生在写作中更准确地选择词汇来表达自己的意图。一个单词往往具有多种含义，学生需要根据语境准确判断并运用合适的词义。例如，“set”这个单词有多种含义，如“设置”“放置”“一套”等，在不同的语境中需要选择不同的词义。如果学生对词义理解不准确，就可能出现用词不当的问题，导致文章表达不准确、语义模糊。词汇搭配知识对写作的影响也不容忽视。掌握丰富的词汇搭配能够使学生的写作更加符合英语的表达习惯，增强文章的自然度和流畅性。例如，“makeadecision”“takearisk”“giveaspeech”等都是常见的固定搭配，如果学生不了解这些搭配，而使用了不恰当的组合，如“doadecision”“bringarisk”“sayaspeech”，会使文章显得生硬、不地道。此外，对词汇用法的了解，包括词汇的语法功能和语用特点，也能帮助学生在写作中正确运用词汇，避免语法错误和语用失误。例如，学生需要了解动词的及物与不及物用法，名词的可数与不可数性质，以及词汇在不同语境中的使用规则和文化内涵等。4.4.2与前人研究结果的比较与分析本研究结果与前人的相关研究既有相似之处，也存在一定的差异。在词汇知识广度与写作水平的关系上，本研究发现接受性词汇量和产出性词汇量均与写作测试总分呈现显著的正相关关系，这与马广惠和文秋芳（1999）的研究结果一致，他们发现产出性词汇量对英语写作能力有直接且显著的影响。同时，也与刘东虹（2003）的研究结果存在一定关联，虽然刘东虹认为产出性词汇量通过影响文本长度来间接影响写作质量，但本研究中词汇量与写作水平的正相关关系也在一定程度上反映了词汇量对写作的重要性。在词汇知识深度与写作水平的关系方面，本研究表明词汇深度测试成绩与写作测试总分存在显著的正相关关系，这与倪传斌和刘治（2006）的研究结果相呼应，他们指出中国学生在英语写作中搭配错误较多，影响了作文质量，强调了词汇深度知识对写作的重要性。然而，本研究结果与前人研究也存在一些差异。部分前人研究在探讨词汇知识与写作水平关系时，可能由于研究对象、研究方法和测试工具的不同，导致结果有所不同。例如，一些研究可能选取了不同专业、不同英语水平的学生作为研究对象，或者采用了不同的词汇测试工具和写作评分标准，这些因素都可能影响研究结果的一致性。此外，不同的研究可能对词汇知识广度和深度的界定和测量方式存在差异，这也可能导致研究结果的差异。例如，在词汇深度的测量上，有些研究可能更侧重于词汇的语义理解，而本研究则综合考虑了词形、词义、词汇搭配和用法等多个维度。4.4.3研究结果对教学的启示基于本研究结果，对非英语专业的英语教学具有以下启示：教师教学方面：教师应重视词汇教学，在教学过程中注重词汇知识广度和深度的平衡发展。在扩大学生词汇量的同时，要加强对词汇深度知识的讲解和训练。例如，在教授新单词时，不仅要让学生掌握单词的基本含义和拼写，还要引导学生了解单词的多种词义、常见搭配和用法，通过例句、练习等方式帮助学生加深对词汇的理解和运用。教师可以采用多样化的教学方法来提高学生的词汇学习效果。例如，通过词汇游戏、情境教学、小组讨论等方式激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。在词汇游戏中，教师可以组织学生进行单词接龙、猜词等活动，让学生在游戏中巩固和拓展词汇量；情境教学则可以为学生创造真实的语言环境，让学生在具体的情境中运用词汇，提高词汇的运用能力。此外，教师还应根据学生的实际情况，为学生提供个性化的学习建议和指导。关注学生在词汇学习和写作中存在的问题，及时给予反馈和帮助，帮助学生克服困难，提高词汇知识水平和写作能力。学生学习方面：学生自身应认识到词汇学习的重要性，注重词汇学习方法的选择和运用。在扩大词汇量的过程中，要注重词汇的积累和记忆方法，如通过阅读、背诵单词表等方式增加词汇储备。同时，要加强对词汇深度知识的学习，通过分析例句、查阅词典等方式深入理解词汇的含义、搭配和用法。学生应积极参与课堂活动，主动与教师和同学交流，提高词汇的运用能力。在写作练习中，要注意运用所学的词汇知识，不断提高写作水平。此外，学生还可以利用课外时间，通过阅读英文书籍、报纸、杂志等方式，增加语言输入，巩固和拓展词汇知识。五、教学策略与建议5.1词汇教学策略5.1.1扩大词汇量的教学方法在教学过程中，教师应积极引导学生通过阅读来扩大词汇量。阅读是积累词汇的重要途径，通过阅读不同体裁、题材的英语文章，如小说、报纸、杂志、学术论文等，学生能够接触到丰富多样的词汇，并在具体的语境中理解和记忆词汇的含义和用法。例如，教师可以推荐一些适合非英语专业学生阅读的英文原著，像《小王子》《夏洛的网》等，这些书籍语言简洁生动，情节引人入胜，能够激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，教师可以指导学生遇到生词时，先根据上下文猜测词义，然后再查阅词典进行确认，这样有助于加深学生对词汇的理解和记忆。教师还可以组织学生开展词汇游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固词汇。例如，进行单词接龙游戏，教师说出一个单词，学生以该单词的最后一个字母作为下一个单词的开头，依次说出单词，如教师说“apple”，学生说“elephant”，以此类推。这种游戏不仅能够帮助学生复习已学词汇，还能促使他们积极思考，拓展词汇量。此外，还可以开展猜词游戏，教师描述一个单词的含义、用法或给出相关例句，让学生猜出单词，如教师描述“alargeanimalwithalongtrunkandbigears”，学生猜出“elephant”。通过这些游戏，能够提高学生学习词汇的积极性和主动性，使词汇学习变得更加有趣。5.1.2深化词汇知识的教学手段教师应加强词汇搭配练习，帮助学生掌握词汇的常见搭配。词汇搭配是词汇深度知识的重要组成部分，掌握丰富的词汇搭配能够使学生的语言表达更加自然、地道。教师可以通过课堂讲解、练习、小组讨论等方式，让学生熟悉常见的词汇搭配，如动词与名词的搭配“makeadecision”（做出决定）、“takearisk”（冒险）；形容词与名词的搭配“bigproblem”（大问题）、“beautifulscenery”（美丽的风景）等。例如，教师可以给出一些动词，让学生说出与之常见的名词搭配，或者给出一些名词，让学生说出可以与之搭配的形容词。语义辨析也是深化词汇知识的重要手段。教师可以引导学生对近义词、同根词、形似词等进行语义辨析，帮助学生准确理解词汇的含义和用法。例如，对于“affect”和“effect”这两个词，教师可以通过例句“Hewasdeeplyaffectedbythenews.”（他深受这个消息的影响。）和“Thenewpolicywillhaveagreateffectontheeconomy.”（新政策将对经济产生重大影响。），让学生对比分析它们的词性和语义差异，从而准确掌握这两个词的用法。此外，教师还可以组织学生进行语义辨析的练习，如给出一组近义词，让学生选择合适的词填空，或者让学生用所给的词汇进行造句，通过实践加深对词汇语义的理解。5.2写作教学策略5.2.1基于词汇知识的写作训练在写作训练中，教师应积极引导学生充分运用词汇知识，通过词汇替换和搭配运用等方式，提升写作质量。例如，在教授写作课程时，教师可以给出一些常见的简单词汇，让学生思考并找出更生动、准确的同义词或近义词进行替换。比如，对于“good”这个常用词，引导学生根据不同的语境，用“excellent”“wonderful”“marvelous”“superb”等词汇进行替换，使文章的表达更加丰富多样。在描述一部精彩的电影时，使用“marvelous”来代替“good”，“Thisisamarvelousmovie.”会比“Thisisagoodmovie.”更能生动地表达出电影的出色之处。教师还应注重培养学生对词汇搭配的运用能力。可以通过提供一些常用的词汇搭配，并让学生进行写作练习，将这些搭配运用到实际的句子和段落中。例如，给出“makeacontributionto”（为……做出贡献）这个搭配，让学生围绕“环境保护”的话题进行写作，学生可以写出“Everyoneshouldmakeacontributiontoprotectingtheenvironment.”这样的句子，不仅能够使文章的表达更加地道，还能增强文章的逻辑性和连贯性。此外，教师还可以让学生分析优秀范文中的词汇搭配，学习作者如何巧妙地运用词汇搭配来表达思想，提高写作水平。5.2.2反馈与评价机制建立有效的写作反馈与评价机制对于帮助学生改进写作至关重要。教师在批改学生的作文时，不仅要指出语法错误和拼写错误，更要关注学生在词汇运用方面的问题，并给予详细的反馈和指导。例如，对于学生用词不当或词汇搭配错误的地方，教师可以在旁边标注出正确的用法，并提供相关的例句进行解释说明，帮助学生理解错误的原因，掌握正确的用法。对于句子“Hehasabigproblemtosolveit.”中“solve”后面多了“it”的错误，教师可以在旁边标注“solve是及物动词，直接接宾语，不需要it”，并给出正确的句子“Hehasabigproblemtosolve.”以及更多类似的例句，如“Shehasatasktocomplete.”（她有一项任务要完成）。教师还可以采用多样化的评价方式，除了教师评价外，还可以引入学生自评和互评。学生自评可以让学生自己反思写作过程中存在的问题，提高自我认知能力；互评则可以让学生从他人的角度发现自己的不足之处，同时学习他人的优点。在互评过程中，教师可以给出具体的评价标准和指导问题，引导学生从词汇运用、语法正确性、内容完整性等多个方面对同伴的作文进行评价。例如，让学生思考“文章中是否使用了丰富多样的词汇？”“有没有词汇搭配错误或用词不当的地方？”等问题，并在评价后进行小组讨论，分享自己的评价结果和建议，促进学生之间的交流和学习。六、研究结论与展望6.1研究结论本研究通过对非英语专业学生词汇知识广度、深度与写作水平的实证研究，得出以下结论：词汇知识广度与写作水平的关系：词汇知识广度，包括接受性词汇量和产出性词汇量，与非英语专业学生的写作水平呈现显著的正相