省级公开课教学设计-我要的是葫芦

一、教材分析《我要的是葫芦》是统编教材二年级上册的一篇寓言故事，语言生动形象，情节富有童趣，寓意深刻。课文讲述了一个人种葫芦，只关注葫芦本身，而忽视了叶子上的蚜虫，最终葫芦都落了的故事。它通过简洁明了的叙事，揭示了事物之间是相互联系的，不能只顾结果而忽略过程中必要条件的道理。本单元以“思维方法”为主题，旨在引导学生在阅读中学习思考，初步建立事物间普遍联系的观念。《我要的是葫芦》作为本单元的一篇精读课文，其教学价值不仅在于让学生理解故事内容和寓意，更在于培养学生的观察能力、逻辑思维能力以及联系生活实际理解道理的能力。文本中人物的对话、心理活动以及葫芦的变化过程，都是训练学生语感、发展思维的好材料。二、学情分析二年级的学生已经具备一定的独立阅读能力，能够借助拼音朗读课文，并对故事情节有初步的感知。他们对童话故事和寓言故事抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂讨论和表演。然而，他们的思维方式仍以具体形象思维为主，对于抽象的道理理解起来有一定难度，尤其是对“叶子”与“葫芦”之间内在联系的认识，需要教师的有效引导。在识字方面，二年级学生已掌握了一些基本的识字方法，但本课中“葫、芦、藤、蚜、哇、盯”等字，或因字形复杂，或因读音易混，仍需重点指导。在阅读理解上，学生能读懂故事的表面意思，但对人物的情感变化、行为背后的原因以及故事所蕴含的深层道理，尚缺乏深入思考和准确表达的能力。因此，教学中需要创设情境，运用多种教学手段，引导学生由浅入深地感悟文本。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“葫、芦、藤”等生字，会写“棵、谢、想”等字，掌握“葫芦、叶子、奇怪”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读人物对话，体会人物的语气和心情。3.初步了解寓言故事通过具体事例说明道理的表达方式。（二）过程与方法1.通过图文结合、联系生活实际等方法理解词语和句子的意思。2.通过对比阅读、角色扮演、讨论交流等方式，理解课文内容，体会人物情感。3.学习通过关键语句（如人物的语言、神态描写）分析人物形象，理解故事寓意。（三）情感态度与价值观1.明白事物之间是相互联系的，不能只顾结果而忽视过程中的细节和必要条件。2.培养善于听取他人合理建议的品质。3.激发阅读寓言故事的兴趣，初步培养辩证看待问题的意识。四、教学重难点教学重点：1.理解课文内容，分角色朗读课文，体会人物的语气和心情。2.理解“叶子上的蚜虫和葫芦有什么关系”，初步感知事物间的联系。教学难点：理解种葫芦的人为什么最终没有得到葫芦，从而领悟故事所蕴含的道理，并联系生活实际谈感受。五、教法学法教法：1.情境教学法：利用多媒体、图片等创设与课文内容相关的情境，激发学生学习兴趣，引导学生入情入境地学习。2.朗读感悟法：通过范读、指名读、分角色读、对比读等多种形式的朗读，让学生在朗读中理解文本、体会情感、领悟道理。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，自主发现。4.直观演示法：对于“叶子与葫芦的关系”等抽象内容，可借助图片、简笔画或实物（如有可能）进行直观演示，帮助学生理解。学法：1.自主探究法：引导学生自主阅读，圈点勾画，发现问题，尝试解决问题。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，在交流中碰撞思维，共同提高。3.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对课文道理的理解和运用。六、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含葫芦图片、课文插图、生字词、重点句子、相关植物生长知识等），生字卡片，葫芦实物（或模型），蚜虫图片。2.学生：预习课文，圈出生字词，尝试朗读课文。七、教学过程（一）激趣导入，揭示课题（约5分钟）1.谈话导入：师：同学们，你们见过葫芦吗？（出示葫芦实物或图片）看，这是什么？（生：葫芦）葫芦可以用来做什么呢？（引导学生自由发言：装东西、做工艺品、入药等）今天，我们要学习一个和葫芦有关的故事，题目叫——《我要的是葫芦》。（板书课题，齐读课题）2.质疑课题：师：读了课题，你有什么想问的吗？（预设：谁要葫芦？他得到葫芦了吗？他是怎么要葫芦的？）带着这些问题，我们一起来学习课文。设计意图：从学生熟悉的事物入手，结合实物或图片，激发学生的学习兴趣。引导学生针对课题提问，培养问题意识，为下文学习奠定探究基础。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由读文：师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，也可以查查工具书。读完后，想想课文主要讲了一件什么事？2.检查字词：（1）出示生字词卡片：葫芦、藤蔓、蚜虫、盯着、奇怪、慢慢、谢谢、想法、自言自语、赛过。（指名读、开火车读、齐读，重点指导“藤、蚜、盯”的读音和字形）（2）重点指导书写：“棵”（木字旁，右边是“果”），“谢”（注意中间是“身”字不出头）。（师范写，生描红、临写，点评）3.再读课文，感知大意：师：生字词我们都认识了，现在请大家再大声地朗读一遍课文，边读边想：课文主要写了一个什么人？他做了什么？结果怎么样？（生读后，指名概括，师引导梳理：一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫，他不听邻居劝告，最后葫芦都落了。）设计意图：培养学生自主识字和阅读的能力。通过两次不同要求的朗读，逐步降低阅读难度，帮助学生整体把握课文内容，为深入学习打下基础。字词教学扎实有效，注重读准和书写指导。（三）细读感悟，探究明理（约20分钟）1.学习第一自然段——感受“喜爱”：（1）师：这个人种的葫芦一开始长得怎么样呢？请同学们默读第一自然段，用“~~~~”画出描写葫芦的句子。（2）生汇报，出示句子：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！”（3）品读句子：*师：谁来读读这句话，让我们感受到小葫芦的可爱？（指名读，评价：你读出了葫芦的可爱！/老师听出你很喜欢这些小葫芦。）*师：从哪些词语可以看出小葫芦很可爱？（引导学生找出“细长”、“长满”、“雪白”、“几朵”、“挂了几个”、“多么可爱”）*师：（出示葫芦生长过程的图片或动画）看，细长的藤，绿绿的叶，雪白的花，多么漂亮！花谢了，小葫芦就挂上了藤，多么惹人喜爱啊！种葫芦的人看到这些小葫芦，心情怎么样呢？（生：高兴、喜爱）*师：你从文中哪个地方看出来的？（“那个人每天都要去看几次。”）*师：“每天”、“几次”说明了什么？（生：说明他非常喜欢小葫芦，看得很勤。）*师：谁能带着这种喜爱的心情读一读第一自然段？（指名读，范读，齐读）2.学习第二、三自然段——探究“变化”与“对话”：（1）发现问题：师：就在这个人满心欢喜地盼着小葫芦长大的时候，发生了什么事呢？（出示叶子上有蚜虫的图片）生：叶子上长了蚜虫。师：面对叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的？怎么做的？（默读第二自然段，用“——”画出他想的句子，用“△”标出他做的动作。）生汇报：想：“有几个虫子怕什么！”做：“他盯着小葫芦自言自语地说。”师：“自言自语”是什么意思？他在对谁说？（生：自己对自己说。）他盯着小葫芦，心里会想些什么呢？（引导学生想象：小葫芦啊小葫芦，你可要快快长大，别被这些小虫子影响了。）师：“有几个虫子怕什么！”这句话是什么意思？（生：有几个虫子不用怕。）你能换一种说法吗？（生：有几个虫子不可怕。/有几个虫子不用怕。）师：从这句话可以看出他对蚜虫是什么态度？（生：不在乎，不重视。）（板书：有虫不怕）师：谁能读出他这种满不在乎的语气？（指名读，评价，齐读）（2）邻居劝告：师：邻居看到了，是怎么说的呢？（指名读邻居的话：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”）师：邻居的语气是怎样的？（生：着急、关心）（板书：邻居：快治）师：谁能带着这种着急、关心的语气读一读邻居的话？（指名读，范读，齐读）（3）种葫芦人的回应：师：面对邻居的好心劝告，那个人又是怎么回答的呢？（出示句子：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）师：这句话应该怎么读？（引导学生抓住“什么？”“还用治？”体会他的惊讶和不以为然。）师：“叶子上的虫还用治？”是什么意思？（生：叶子上的虫不用治。）师：他为什么觉得叶子上的虫不用治？（生：因为他要的是葫芦，不是叶子。）（板书：我要葫芦）师：他把叶子和葫芦看作是没有关系的两回事，所以他才会这么说。我们来分角色朗读一下邻居和种葫芦人的对话吧！（同桌分角色读，男女生分角色读，师生分角色读）3.学习第四自然段——明白“结果”：（1）师：就这样，日子一天天过去了，小葫芦有什么变化呢？（出示葫芦变黄、掉落的图片）生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（2）师：看到小葫芦都落了，那个人的心情会怎么样？（生：难过、伤心、后悔……）（3）师：他那么喜欢小葫芦，每天都去看，可最后为什么还是没有得到葫芦呢？（引导学生讨论）设计意图：此环节是教学的重点和难点。通过抓住关键词句、对比朗读、角色扮演、问题探究等方式，引导学生逐步深入文本，理解人物的心理活动和行为动机。特别是通过对种葫芦人语言和神态的分析，以及对葫芦变化的观察，为学生理解寓意做好铺垫。（四）深化理解，领悟寓意（约5分钟）1.讨论明理：师：同学们，现在你们明白了吗？叶子上的蚜虫和葫芦到底有没有关系？为什么？（引导学生联系植物生长知识：叶子是植物的“加工厂”，能制造养分，叶子被虫子吃了，就不能给葫芦提供养分了，葫芦就长不好，会落掉。）师：所以，种葫芦的人错在哪里了？（生讨论后总结：他错在只看到了葫芦，没有看到叶子和葫芦的关系；他错在不听邻居的劝告；他错在对蚜虫掉以轻心。）2.联系生活：师：这个故事告诉我们一个什么道理呢？（生：事物之间是有联系的，不能只顾结果不顾过程；要听别人的劝告……）师：在生活中，你有没有遇到过类似的事情，或者听说过这样的例子？（引导学生联系学习、生活实际谈感受，如：学习时只重视考试成绩，不重视平时积累；画画只想要漂亮的结果，却不愿意认真练习基本功等。）设计意图：引导学生从文本走向生活，将课内所学与课外经验相结合，深化对寓意的理解，并初步学会运用所学道理指导自己的言行。（五）拓展延伸，总结回顾（约5分钟）1.拓展阅读：师：《我要的是葫芦》是一则很有意义的寓言故事，像这样用故事告诉我们道理的寓言还有很多，比如《龟兔赛跑》、《亡羊补牢》等，课后大家可以找来读一读。2.总结回顾：师：今天我们一起学习了《我要的是葫芦》这个故事，认识了一个因为忽视事物间联系、不听劝告而没有得到葫芦的人。希望同学们能从这个故事中吸取教训，做一个善于观察、善于思考、乐于听取别人正确意见的孩子。八、板书设计我要的是葫芦（图：葫芦藤，绿叶，小花，小葫芦）喜爱（图：叶子上有蚜虫）有虫不怕→邻居：快治（图：小葫芦变黄、掉落）我要葫芦→（结果）？（空出，让学生思考回答：落了）道理：事物之间是有联系的，要听劝告。设计意图：板书设计简洁明了，图文并茂，突出了故事的主要情节和人物的态度变化，有助于学生直观理解课文内容和领悟道理。用问号和留白引发学生思考，体现了启发性。九、教学反思本课教学设计力求体现新课标的理念，以学生为主体，注重情境创设和朗读感悟，引导学生自主探究。在教学过程中，应关注以下几点：1.朗读的有效性：多种形式的朗读应贯穿始终，但要注意避免形式化，要引导学生在朗读中真正理解文本内涵，体会情感。特别是种葫芦人与邻居的对话，要引导学生读出不同的语气和心情。2.难点的突破：“叶子与葫芦的关系”对于二年级学生来说较为抽象，除了借助图片，还可以考虑更直观的方式，如简单的实验演示或动画演示植物生长过程中叶子的作用，帮助学生理解。3.学生的主体性：在讨论和探究环