2026小学教资教学过程基本规律课件

1课程导入与考情梳理演讲人1课程导入与考情梳理01教学过程基本规律核心内容讲解0222026小学教资考情分析03课程总结与考点升华04目录2026小学教资教学过程基本规律课件目录011课程导入与考情梳理1课程导入与考情梳理2教学过程基本规律核心内容讲解014课程总结与考点升华033真题感知与答题技巧指导021课程导入与考情梳理041课程导入我从事小学教资笔试辅导已经有八年时间，接触过数万名备考小学教师资格证的考生，在我看来，教学过程基本规律这一知识点，是兼具应试价值和实践价值的核心内容，它不仅是小学教资科目二的高频考点，更是未来大家走上小学教师岗位后，设计教学、开展课堂活动必须遵循的基本准则。今天我们就从考点考情到核心内涵，再到答题技巧，全方位梳理这部分内容，帮助大家应对2026年的考试。0222026小学教资考情分析22026小学教资考情分析结合最新的2026年小学教资考试大纲，以及近五年的命题规律来看，教学过程基本规律的考查形式覆盖单项选择题和材料分析题，单项选择题多以例子型单选的形式出现，考查大家对不同规律内涵的区分，材料分析题则要求大家结合教学过程基本规律，评析材料中教师的教学行为，命题频率稳定，近五次考试中出现三次材料分析题考点，分值占比在10分到18分之间，属于必须全面掌握的核心考点。03教学过程基本规律核心内容讲解教学过程基本规律核心内容讲解我们所说的教学过程基本规律，一共包含四条核心内容，我们逐一展开讲解。1间接经验与直接经验相统一1.1基本内涵这条规律要解决的是学生学习知识过程中，认识来源的问题。所谓直接经验，就是学生通过亲自活动、探索获得的经验，也就是我们常说的亲身感知得到的经验。所谓间接经验，就是学生通过学习他人的认识成果，主要是书本知识获得的经验。在小学教学中，学生的学习以掌握间接经验为主，这是教学的基本特点，我们不可能让学生每件事都亲自探索，再得出结论，那样效率太低，不符合小学教学的实际要求。但需要注意的是，间接经验的学习必须以直接经验为基础，学生对间接经验的掌握，必须依赖于个人已有直接经验的支撑，离开了直接经验，学生就很难理解抽象的书本知识。我之前去区里听小学三年级的科学公开课，讲浮力的相关知识，老师没有上来就讲浮力公式，而是先给每个小组准备了装水的烧杯、乒乓球、铁块、橡皮块，让学生亲手把不同材料放进水里，感受哪些浮哪些沉，再引导学生总结规律，这就是非常好的落实了这条规律，学生的直接经验帮着他们理解了抽象的书本间接经验。1间接经验与直接经验相统一1.2常见命题陷阱这里常见的命题陷阱有两个，第一个是混淆主次，题干会表述为学生学习以直接经验为主，这个表述是错误的，学生以间接经验为主，直接经验是基础。第二个陷阱是认为间接经验可以脱离直接经验独立存在，这个表述也是错误的，任何间接经验都需要学生已有直接经验的支撑才能被理解掌握。1间接经验与直接经验相统一1.3小学教学的实践要求对我们未来的小学教学来说，落实这条规律要求我们在备课时，要多联系小学生已有的生活经验，多设计动手操作、实践体验的活动，帮学生把抽象的书本知识转化为可感知的内容，不要脱离学生的实际经验讲知识。2掌握知识与发展能力相统一2.1基本内涵这条规律解决的是知识学习和能力发展的关系问题。首先，掌握知识是发展能力的基础，学生能力的发展离不开知识的掌握，没有知识就没有思考的材料，也就谈不上能力的发展。其次，发展能力是掌握知识的重要条件，学生能力发展水平越高，掌握知识的速度也就越快，效果越好。同时需要我们注意的是，掌握知识并不必然带来能力的发展，两者不是同步发展的，不是说学生背的知识越多，能力就一定越强。我之前帮一所乡镇小学评课时发现，很多低年级语文老师为了提高生字默写的正确率，会让学生每个生字抄20遍，学生确实记住了生字的写法，但是不知道怎么组词，不知道怎么用到句子里，这就是典型的只抓知识掌握，忽略了学生语言运用能力的发展，也就是我们常说的高分低能问题。2掌握知识与发展能力相统一2.2易混淆理论区分这里会涉及到两个容易考到的历史理论，一个是形式教育论，一个是实质教育论，形式教育论重能力轻知识，实质教育论重知识轻能力，两者都割裂了掌握知识和发展能力的关系，都是错误的，我们要坚持两者的统一。2掌握知识与发展能力相统一2.3小学教学的实践要求落实这条规律，要求我们在小学教学中，引导学生主动理解知识，不要让学生机械记忆死知识，要把培养学生分析问题、解决问题的能力放在重要位置，比如数学教计算，不能只要求学生算对，还要引导学生用计算解决生活中购物、统计的实际问题，在运用知识的过程中发展能力。3教师主导与学生主体相统一3.1基本内涵这条规律解决的是教学过程中师生地位的问题，是材料分析题最常考查到的一条规律。教学过程中，教师是教学活动的组织者、引导者，处于主导地位，学生是学习活动的主人，处于学习的主体地位，两者要有机统一，不能割裂。我在教资面试模拟练习中，经常看到两种极端的情况，一种是考生整节课从头讲到尾，所有问题都是自己回答，不给学生留发言思考的空间，这就是只看到了教师的主导作用，忽略了学生的主体地位；还有一种是考生为了体现所谓的生本课堂，整节课都让学生自由讨论，老师全程不引导不总结，最后下课了学生也没学到清晰的知识，这就是忽略了教师的主导作用，把主体地位变成了放任自流，两种做法都是错的。3教师主导与学生主体相统一3.2命题考查角度在考试中，这条规律既会出例子型单选题，也会出现在材料分析题中，要求我们评析教师的教学行为是否遵循了这条规律，只要材料中教师既引导了学生，又让学生主动参与学习，就是符合这条规律，反之如果老师一言堂或者完全放任，就是违背了规律。3教师主导与学生主体相统一3.3小学教学的实践要求落实这条规律，要求我们既要做好教学设计、组织课堂活动、启发引导学生思考，发挥好教师的主导作用，又要设计提问、小组合作、探究活动，调动学生的学习主动性，尊重学生的不同想法，发挥学生的主体作用，让两者有机结合起来。4传授知识与思想教育相统一4.1基本内涵这条规律也叫教学的教育性规律，核心是说教学永远具有教育性，传授知识和思想教育是不可分割的。首先，知识是思想道德形成的基础，学生掌握了知识，才能对相关的思想观点产生认识，形成自己的品德；其次，学生思想道德水平的提高，又会为他们积极学习知识提供动力，有了正确的学习目标，才能更主动的投入学习。我之前听过一位全国特级教师的小学语文课，讲《富饶的西沙群岛》，老师讲完生字词、课文内容后，并没有就此结束，还给学生播放了当代守岛军人驻守西沙的短视频，引导学生体会西沙群岛作为祖国领土的重要意义，以及守岛人的奉献精神，学生看完之后都很受触动，自然而然产生了对祖国的热爱之情，这就是非常自然的落实了这条规律，把思想教育和知识传授融在了一起，不是生硬的说教。4传授知识与思想教育相统一4.2常见认识误区很多备考的考生会有一个误区，认为思想教育是班主任的工作，我只要教好课本知识就行，这个认识是完全错误的，每一门学科、每一节课程都承担着育人的任务，我们在传授知识的过程中，必然会潜移默化的影响学生的世界观、人生观和价值观，所以我们要主动挖掘教材中的育人因素，有意识的渗透思想教育。4传授知识与思想教育相统一4.3小学教学的实践要求落实这条规律，要求我们挖掘不同学科教材中的德育元素，把思想教育有机融入知识传授的过程中，不要生硬的附加德育内容，比如数学课讲圆周率，可以给学生讲祖冲之计算圆周率的故事，培养学生的民族自豪感和钻研精神；语文课讲革命课文，可以引导学生体会革命先辈的爱国精神，自然渗透，润物无声。3真题感知与答题技巧指导1单项选择题答题技巧做例子型单项选择题的时候，我们要抓题干的核心关键词，如果题干提到了书本知识和动手实践结合，就选间接经验与直接经验相统一；如果题干提到老师教了知识但是学生不会运用，或者说知识和能力不同步，就选掌握知识与发展能力相统一；如果题干提到老师引导和学生主动参与结合，就选教师主导与学生主体相统一；如果题干提到老师在教知识的同时培养品德，就选传授知识与思想教育相统一，按照这个关键词法，就能快速做出正确选择。2材料分析题答题技巧如果材料分析题要求用教学过程基本规律评析教师行为，答题分为三步，第一步先点明行为符合或者违背了哪条规律，第二步结合规律的内涵进行解释，第三步结合材料具体分析，说明哪里符合哪里违背，最后可以简单说一下正确的做法，这样答题逻辑清晰，就能拿到高分。04课程总结与考点升华课程总结与考点升华以上就是我们今天讲解的全部内容，我们整体梳理一下，教学过程的四个基本规律，分别是间接经验与直接经验相统一，掌握知识与发展能力相统一，教师主导与学生主体相统一，传授知识与思想教育相统一。这四个规律是对小学教学过程中核心关系的科学概括，既是2026小学教资