【中学语文教材中苏轼作品教学方法研究13000字】

中学语文教材中苏轼作品教学方法研究摘要苏轼是中国古代文学史上一位举足轻重的文学家，初高中所有版本的语文教材全部选编了一定数量的不同体裁、不同题材的苏轼作品.可见,苏轼作品教学在中学语文教学中具有十分重要的地位。但是,当前的研究成果中对中学语文苏轼作品的教学研究还比较少，而且在教学实践中,苏轼作品教学过于重视背诵考试篇目等知识积累的模块,导致教学流程应试化、程式化、碎片化。因此，本文通过文献研究法剖析苏轼作品教学的研究现状，结合苏轼作品的教学实况，总结当下中学语文苏轼作品教学中的不足之处，并制定相应的教学策略。关键词：苏轼作品；中学；语文教材；教学策略目录摘要 2Abstract 3前言 51．中学语文教材中苏轼作品评析 91.1中学语文教材中苏轼作品选编概况 91.2中学语文教材中苏轼作品思想价值与教学价值 102.中学语文中苏轼作品教学问题述要 122.1苏轼作品教学中存在的问题 122.2苏轼作品教学中存在问题的原因分析 153.中学语文教学中苏轼作品教学策略探究 173.1教师方面 173.2学生方面 18结语 20参考文献 21前言1.研究背景中学语文课本所选取的苏轼作品由于它们具有丰厚的文化和内涵、独特的艺术风格等等,所以具有很强的教育和科研意义，对于学生自身成长及未来发展具有积极影响。初高中所有版本的语文教材选编了一定数量的不同体裁、不同题材的苏轼作品。可见，苏轼作品教学在中学语文教学中具有十分重要的地位。无论是从文学熏陶的角度,还是从感悟人生情怀、培养健康人格的角度来说，对中学阶段语文教材中的苏轼作品进行教学研究都是十分必要的。然而，在现实教学情况中，苏轼作品教学的发展现状却并不乐观。由于当前中考提高升学成绩的要求，以及受到目前高考指挥棒的影响，现实中的苏轼作品教学过于重视背诵考试篇目等知识积累模块，实际教学中教学流程应试化、程式化、碎片化，忽视文学作品对情感的熏陶，这些成为了中学语文苏轼作品教学的普遍现象。因此，对中学语文教材中苏轼作品教学方法进行细致研究将有助推动中学语文苏轼作品的教学实践走向全面、高效。2.研究现状纵观以往的研究成果，虽然涉及苏轼作品教学研究的成果丰硕，但是仍然存在一些不足之处尚待继续研究。从期刊论文和硕士论文所研究的内容来看，虽然研究苏轼其人其文的著作论文数量庞大，但是真正研究中学苏轼作品教学的论文只有三篇，而且这三篇论文在研究中学苏轼作品的教学方法上，都侧重于站在文本细读的微观角度进行教学探究，传统的单篇课文的教学方法是其主要的研究方向。当下研究苏轼作品教学的单篇文章较多，但系统的分析苏轼作品教学却不是很多，可见对这一论题的研究还有很大的探索空间。结合本文的研究论题,笔者选择与中学语文苏轼作品教学相关的论文进行梳理整合,按照研究的方向分为三大类。一是在探究古诗文教学方法时选取苏轼作品作为案例。包括王梓民的《以苏轼词为例探究高中宋词教学的有效途径》,其主要探究在宋词教学中如何提高教学质量，进而提出吟诵法、对比阅读法等教学方法，加强对宋词作品的鉴赏与了解，明确苏轼所想表达的情感与态度王梓民.以苏轼词为例探究高中宋词教学的有效途径[D].华中师范大学，2015.；王莹在《以苏轼作品为实例探究古典诗歌教学的典范色彩》中,认为可通过多种手段来开展古典诗歌鉴赏王莹.以苏轼作品为实例探究古代诗歌教学的典范色彩[D].山东师范大学,2012.，如诗歌诵读指导、理论知识点拨、多媒体运用、比较阅读、专题鉴赏；陈宝祥的《望闻问切:提高文言文教学有效性——以<赤壁赋>教学为例》,以预习、诵读、质疑、解惑为基础探究有效的文言文教学方法王梓民.以苏轼词为例探究高中宋词教学的有效途径[D].华中师范大学，2015.王莹.以苏轼作品为实例探究古代诗歌教学的典范色彩[D].山东师范大学,2012.陈宝祥.望闻问切：提高文言文教学有效性——以《赤壁赋》教学为例[J].语文教学通讯，2011（2）.二是针对中学语文教材中苏轼作品的某一篇目的教学研究。例如王强的《风雨之后的心灵彩虹——<念奴娇赤壁怀古>和<前赤壁赋>异同略论》主要采取意象描摹手段、选择的英雄个体和咏怀方式等方面对比分析教学中应注意的教学重点王强.风雨之后的心灵彩虹——《<念奴娇·赤壁怀古>和王强.风雨之后的心灵彩虹——《<念奴娇·赤壁怀古>和<前赤壁赋>异同略论》[J]，中学语文，2006（6）.董爱华.读品悟《念奴娇·赤壁怀古》教学例谈[J].语文学刊，2012（12）.三是部分学者对中学语文课堂所选取的苏轼文学作品展开研究，明确相应的教学方法。包括张一帜在《苏教版中学语文教材中苏轼作品教学研究》中,结合苏轼作品展开教学方法的探究，提出多元化解构阅读法、互文法等作品教学方法等具有较高使用率张一帜.苏教版中学语文教材中苏轼作品教学的研究[D].南京师范大学,2015.；例如练善德的《走向视域融合的高中语文苏轼作品教学策略的研究》,以深入阐述走向视域具体融合教学理论的基本教学内涵和各种实践性应用为理论前提和教学先导,进而提出在结合苏轼作品展开古诗词教学时，要将诸多相关理论作为依据，明确走向视域具体融合的作品教学的具体教学流程、目标、模式等练善德.走向视域融合的高中语文苏轼作品教学策略的研究[D].宁波大学,2014.；张一帜.苏教版中学语文教材中苏轼作品教学的研究[D].南京师范大学,2015.练善德.走向视域融合的高中语文苏轼作品教学策略的研究[D].宁波大学,2014.宋婷.中学语文教材中苏轼作品教学研究[D].延安大学，2016.3.研究方法与研究思路（一）研究方法使用文献研究法，通过图书馆和互联网，如中国国家数字图书馆、中国知网、万方数据知识服务平台等网站查阅相关文献，对有关文献进行了鉴别、整理和研究，从而对中学语文苏轼作品教学研究的现状形成系统认识。描述性研究法，以中学语文苏轼作品教学研究为重点，通过对苏轼作品教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析的方式，了解当前中学语文苏轼作品教学的教学情况和学习情况，并得出结论。（二）研究思路首先，筛选整理中学语文各个版本教材中苏轼作品选编的情况，并对其进行分析。其次，采用描述性研究法，从教师、学生、环境等几个层面分析苏试作品教学中存在的问题。总结当下中学语文苏轼作品教学中的不足之处：教学方法单一，教学实际呈现应试化、程式化、碎片化的现象；侧重知识积累，以致苏轼作品教学对学生的情感观、人生观影响甚微。4.研究材料本文研究材料概述如下：(一)初中各版本教材中苏轼作品选文情况人教版《记承天寺夜游》《水调歌头（明月几时有）》《江城子·密州出猎》；苏教版《水调歌头（明月几时有）》《记承天寺夜游》《江城子•密州出猎》；北师大版《水龙吟•次韵章质夫杨花词》《记承天寺夜游》《水调歌头（明月几时有）》；语文版《记承天寺夜游》《浣溪沙（山下兰芽短浸溪）》《水调歌头（明月几时有）》《江城子·密州出猎》；粤教版《江城子·密州出猎》《浣溪沙（山下兰芽短浸溪）》《水调歌头（明月几时有）》；鲁教版《记承天寺夜游》《水调歌头（明月几时有）》《江城子·密州出猎》；沪教版《江城子·密州出猎》《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》《黠鼠赋》。（二）高中各版本必修教材中苏轼作品的选文情况人教版《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波（莫听穿林打叶声）》；苏教版《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》；北师大版《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》；语文版《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》；粤教版《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》；鲁教版《赤壁赋》念奴娇·赤壁怀古》；沪教版《赤壁赋》《石钟山记》《水调歌头（明月几时有）》。1．中学语文教材中苏轼作品评析1.1中学语文教材中苏轼作品选编概况无论是初中还是高中，所有版本的教材都选取了苏轼的作品，而且数量都在两篇以上。从作品的入选体裁和数量来看，苏轼作品中词作和散文数量最多，并且是必选篇目，诗作较少。从作品创作时间来看，教材选取时都注重选取苏轼的某一段人生经历中所创作的作品，这样更有利于学习理解和掌握苏轼的诗词文章的内容和思想情感。初中语文教材中引用苏轼的《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》，这两首作品的创作背景较为相似，苏轼当时处于被贬谪状态，在苏轼担任河南密州密县知州时期所创作的。高中教材中所选苏轼作品《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》《前赤壁赋》均写的是1082年7月苏轼因“乌台诗案”而不幸遭到罢官贬谪留在黄州时的人生感触。从词作风格来看,基于苏轼在宋词领域中豪放派的开创地位,所选作品也更偏重于豪放词风的作品。例如初中教材中就选有《江城子·密州出猎》,高中教材中也选有《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》。从文章的内容角度来看,初中时期所选的作品内容比较肤浅而又简单易懂,情感也更加地贴近于学生们所能理解的领域和范畴,苏轼在《水调歌头·明月几时有》，主要表达自身对家人的想念，特别是其弟弟苏辙，虽然有对人世的悲欢离合感慨和对人生的哲理性探寻，但这种哲理性思索比较容易被初中生理解。高中教材所选篇目在内容上注重作品内容的内在联系性，从词作的《念奴娇·赤壁怀古》到散文的前后《赤壁赋》,都更有利于对苏轼其人其文的整体学习和鉴赏。可见，入选频率最高的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》这两个篇目,更适合于高中生在经过一段时间的高中语文学习之后,运用高中语文的学习方法才能更好地领会和鉴赏苏轼作品的内容和复杂的思想情感。比如在《赤壁赋》中所描述和表现出来的是通过一番哲学上的思辨,摆脱“哀吾生之须臾”的麻烦,思想也得到了升华,情感也从悲而喜。这些比较抽象的哲学思辨,若是刚入学就让学生学习,对学生来说,显然有些吃力。总之,在中学语文课堂教材中,选择苏轼作品时都是注重了其选材横向和纵向两个方面的结合,教学时也更加地应该注重这两个方面的整体性,使得学生从苏轼作品中深刻地感悟到了作者主体性和人格精神,从而为培养学生健全的人格发挥作用,并且能够潜移默化地促进教师思想性的发展。1.2中学语文教材中苏轼作品思想价值与教学价值（一）思想价值苏轼作品教学有利于对学生情感态度价值观的培养。中学教材选编的苏轼作品就蕴含着在面对人生各种情感、不同遭际时，透过诗词文赋所传达出来苏轼的情感态度和价值观,这些都值得学生深入的学习和体会。苏轼64年的风雨人生经历了北宋从仁宗到徽宗五朝。22岁时参加科举考试，进士及第，名震京城。此时的苏轼完全被“达则兼济天下”的儒家思想指引，豪迈的性格，一心为民、忠君爱国的志向，在他任密州太守时写下的《江城子·密州出猎》中可见一斑。苏轼在词中抒发了为国效力疆场、抗击侵略的雄心壮志和豪迈气概。在遭遇仕宦坎坷，饱尝人生磨难时，苏轼能不自甘沉沦，坦然搏击风雨。《定风波（莫听穿林打叶声）》中“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”正是苏轼面对人生的风风雨雨、挫折困境而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。学生们在遭遇挫折与困境时就可以从苏轼的人生中汲取旷达洒脱、不畏风雨的乐观和豁达精神。在《水调歌头（明月几时有）》中，“但愿人长久，千里共婵娟”表达了对胞弟苏辙的无限怀念，体现了兄友弟恭的亲情观。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这首悼亡词中，“夜来幽梦忽还乡”的梦境，正是源于苏轼对亡妻绵绵不尽的哀伤和思念之情，体现了执着深沉的爱情观。通过学习苏轼作品，可以体会作者渴望杀敌报国的豪情，或是壮志难酬的苦闷，或是随缘自适的旷达，可以培养学生用文字表达自己的真情实感，抛弃“假大空”的写作习惯。（二）教学价值苏轼作品教学有利于对学生知识能力的培养。中学语文教材中的苏轼作品体裁多样，无论从形式到内容，还是从语言到思想，都是中国古代文学的典范。可以帮助学生进一步提高他们的语文素养。一是苏轼对词进行了创新，开拓豪放一派，一改往昔花间词的婉转之态，大大开拓了词的题材、意境、风格与表现手法。同时以诗为词，用词展示自己的政治抱负、人生感慨、生活情趣、和对山川景色的感受，扩大了词境，把抒情和言志结合起来，如《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明夜几时有》等。二是苏轼以文为诗，其诗多用散文的句法而以气格贯穿，还有意识地以议论入诗，将对事物的形象感受与哲理思考结合起来，如《题西林壁》。三是其散文“辞达”“通脱”，以诗为文。其议论文多雄辩滔滔气势纵横，议论与文采交融，感情与理智并注，语言明快畅达，长于形象的说理。记叙文以山水游记和亭台楼阁记为代表，善于表现对自然景物的欣赏与人生哲理领悟之间的融合，如《赤壁赋》等。在苏轼作品教学中，我们可以培养学生感悟诗词的语言美、音韵美，引领学生感受意象的内涵、意境的辽阔，指导学生在写作时要开拓思维，注重创新。2.中学语文中苏轼作品教学问题述要2.1苏轼作品教学中存在的问题（一）教学过程固定且方法单一近些年，甚至是多年来，在教学活动中，教学方法单一，教学程式化倾向严重。比如，在讲授每一篇苏轼作品时，都是按照先介绍作者，再介绍创作背景，然后翻译诗文，最后分析情感和艺术特色。教学模式始终保持固定化，教师依照一定的步骤统统地进行机械化灌输，套路从未改变，老旧模式一直存在。比如有的老师在讲《念奴娇·赤壁怀古》这一课时，教师先给出苏轼简介；然后上来就用电脑把文章背景介绍一带而过，学生还没有理解“乌台诗案”、贬谪黄州是怎么一回事，接着便带着学生开始一句一句翻译课文，穿插着把课本上注释的典故换个说法再讲一遍，对使用的艺术手法直接给出分析，立马进入课文最后环节，快速引出文章主题思想，整节课过程枯燥平淡，内容干瘪乏味。学生根据这种方法学了这篇文章，一节课结束，却好像隔雾看花，只知轮廓，不知细节，最终留下个朦胧空泛的印象，难以久存。教师一味赶进度，强灌给学生知识点。却没有给学生时间思考、讨论和消化，使学生难以真正领会到苏轼作品的妙处。这种教学方式也极大地降低了中学生的学习积极性,让中学生对古文的学习兴趣几乎完全没有了。教师对苏轼作品的教学方法也始终不够丰富，主要问题是重教师讲解，忽视学生感悟。这种应试性的、模式化、碎片化教学方式，很难有效地激发和培养学生创新能力，何谈培养审美情趣呢？可见，这样教育出来的学生必然是没有创新性，缺乏独立思考能力的。而在韩军教师对《念奴娇·赤壁怀古》一文的教学过程中韩军.《念奴娇.赤壁怀古》教学课例[DB/OL]./heart/teach/geja/12887html.，他为学生展示了不同版本的《念奴娇·赤壁怀古》一文，并将不同版本中所存在的个别不同关字词进行了对比，如“初嫁—出嫁、“樯橹—强虏”，引导学生思考为什么会出现不同版本的《念奴娇·赤壁怀古》？哪个版本的关键词使用得更恰当？这些问题都极大地调动了学生学习的热情，使学生积极思考。学生在这种情况下学习，更能加深对课文的理解，更有利于学生开拓思维。同样，在赵志升教师关于《念奴娇·赤壁怀古》的教学过程中赵志升.《念奴娇.赤壁怀古》教学课例[DB/OL]./s/blog_ec9984ce0101qfie.html.，韩军.《念奴娇.赤壁怀古》教学课例[DB/OL]./heart/teach/geja/12887html.赵志升.《念奴娇.赤壁怀古》教学课例[DB/OL]./s/blog_ec9984ce0101qfie.html.（二）学生缺乏学习兴趣，缺少自主学习学生不是主动去学习知识，而是被要求、被灌输，不是自己学会、而是被老师教会。老师通常没有注意到学生想不想学，通过怎样的方式去学，学的过程是否有进步。苏轼作品的教学中，这个问题也是存在的。结合学生对苏轼作品学习状况的调查和访谈的结果，可以发现学生对学习苏轼作品的兴趣并不高，虽然对苏轼有些简单的了解，但是缺乏主动学习探究的欲望，而且由于教师的教学理念陈旧，教学方法单一，也很难激发学生的学习兴趣。多数同学学习完苏轼作品仅是会背几首诗词，了解苏轼是豪放派词人，学生很难对苏轼作品进行深层次的学习和领悟。其实实际上学生对苏轼旷达洒脱的人生观是十分认可的。苏轼作品的教学对学生的人生观价值观会有一些影响，学生在学习的过程中会被苏轼的旷达乐观的人生观所感染，但是因为只是一篇课文二三课时的讲解，学生很难将苏轼的思想精神内化为自我的情感价值观。因此整合教材，设置多课时量的专题讲解，是让学生真正了解苏轼，探究苏轼作品的有效方法。与其走马观花，不如潜心研究。让苏轼作品真正走进学生心间，让学生在心灵上和苏轼做朋友。（三）教学评价过于注重成绩而忽视情感层面我们的语文教育必须始终肩负起对学生进行情感教育的重大责任，而且这不能够被忽略。现在老师讲授古文作品时，往往会把课文的背诵水平、字词翻译、思想主旨归纳等等来作为其评价的标准，在苏轼作品教学中更注重知识积累，忽视对苏轼作品对学生的情感态度价值观的教育。苏轼的坎坷一生因为历经坎坷，为官之地几乎遍布大半个中国，纵观各地风土人情，其思想融合儒释道三家，自成风格，实在是一笔宝贵的精神财富。比及当下的心灵鸡汤，更能带给学生精神上的寄托。然而，以往单篇作品割裂作家作品整体性的教学模式仅仅通过一两课时期待学生能完全理解并且接纳苏轼的人生哲学，这简直就是天方夜谭。例如,《定风波》一词，字面上的意思十分浅显易懂，学生在阅读中往往能够很容易地记诵全文，也能够准确地把握情感，知道这篇词作中想要传达表现的是所谓“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”的一种旷达超脱的人生胸襟和超凡脱俗的人生理想。但是，学生自己在面对挫折与坎坷的时候，能不能做到洒脱旷达呢？能不能做到乐观、无畏呢？很显然，仅仅通过独立的一首词、一篇文赋就想让学生们“一步登天”是不可能的。所以对于苏轼作品进行整合式的专题教学，就显得非常必要了。教师要能打破时间和空间的束缚，重组教材，让学生参与体验，才能使苏轼的人生哲学真正被学生理解接纳，并且使学生在思想上构筑正确的价值体系和人生哲学。例如，学生学习了《赤壁赋》，会对黄州时期苏轼思想转变的原因、创作的作品有更强的求知欲，可以读一下苏轼的另一篇名作《后赤壁赋》。另外，可以使用教科书和其它教学材料来将两篇风格相似的词作进行对比阅读，落实教学知识，例如，在王立军老师的《念奴娇•赤壁怀古》教学设计中王立军.《念奴娇•赤壁怀古》教学设计[J].文学教育,2010,(5).，将本文与杨慎《临江仙》对比，让学生体会两首词情感有何不同。运用风格相似、意境相似、情感相似的《临江仙》来和苏轼的作品放在一起，比较学习，可增强学生多元解读作品的意识，加深学生对苏轼作品的理解，也可以让学生学习欣赏到更多优秀的经典作品，拓展学王立军.《念奴娇•赤壁怀古》教学设计[J].文学教育,2010,(5).2.2苏轼作品教学中存在问题的原因分析(一)教师方面的问题学生对于学习苏轼作品的兴趣并不高，虽然对苏轼有些简单的认识和了解，但是他们缺乏主动地学习和探究的愿望，教师本身古文素养不高也是首要的原因。如果老师自己的专业素养较低，知识储备不够丰富，在教学过程中就不能够读懂苏轼；不能充分地让学生感受得到作者的各种想法、思绪，就无法理解苏轼的文学作品；没有让学生读懂这些作品，消化这些作品，就不能给学生以审美体验，进行审美熏陶。其次是教师专业能力不强。目前教师存在观念传统、教学手段单一、未明确学生主体地位等问题，都可以说是由于教师在课堂中的教学能力达不到。教师的教学专业能力较弱，专业发展也跟不上，自然就无法选用正确的课堂教学手段，不能很好地适应苏轼作品的课堂教学，导致多数同学学习完苏轼作品仅是会背几首诗词，了解苏轼是豪放派词人，学生很难对苏轼作品进行深层次的学习和领悟。因此，教师应该意识到自身专业能力有所欠缺的方面，及时学习，补充自己的知识，了解苏轼作品。结合苏轼作品的特点，选择一种能够充分激发学生的学习动机和兴趣的教学方式，让学生主动投入对苏轼的学习和研究中，是提高苏轼作品教学水平的必然途径。（二）学生方面的问题迫于高考升学压力，教师们在讲授苏轼作品时，往往会携带着强烈的功利性。考试中要考什么，教师就会指导怎样做，考试不考的内容就会直接忽略掉。这对中学语文的教学来说，是非常不利的。许多教师明知道这样做的坏处，却不仅没有停止，反而更致力于研究试卷，总结出题规律。比如在讲授苏轼词作时，如果要分析某个字词，也是按照高考答题的模式来讲解。如炼字题，答题模式为：a.解释该字在句子中的意思；b.展开想象和联想把该字放入到原句中表现描述的景象；c.点明这个字是运用什么样的表现手法，营造了怎样的意境，表达什么样的感受，或者具有怎样的语言表达效果。在这种应试化的教学面前，原本诗词中所呈现出来的诗美的意境荡然无存。学生不是在体会诗意的美，而是在思考怎样答题能得到更多的分数。但这种极致纯粹的功利主义做法，针对考试或许有用，但对于培养学生对古典诗词的兴趣，认真了解苏轼作品，却是百害而无一利。可见，苏轼作品教学现状还存在许多问题，造成这些不利情况的因素也有其长久和深层次的缘由。这就需要我们深入一线课堂，认真总结规律，找到更好的，更适合当下的苏轼作品教学策略。3.中学语文教学中苏轼作品教学策略探究3.1教师方面教师要提高自身专业素养。虽然苏轼作品教学中存在的问题不能一概地归为教师自身专业素养的问题，但好的专业能力无疑能大大减少教学问题，提高教学效率。首先，教师要重视对文本的研究，增强对苏轼思想的理解。教师要想教好苏轼作品，就要多读书，提高自身文化素养，了解苏轼及其作品。只有教师具备优秀的古典文化素养，才能读懂苏轼作品，如果教师对自己所教授的内容都不了解的话，又怎么能教给学生丰富而全面的知识呢？古人讲“知人论世”，教师要想教好苏轼作品，除了要读苏轼其文，还要了解苏轼其人，由此才能更加准确地理解他的作品中所要表达的思想情感。其次，教师要以学生为本，增强学生主体意识。比如在《赤壁赋》的教学活动中，教师提出的每一个问题都要具有针对性，启发学生思考，在反复阅读课文的前提下，引导学生主动思考课文的细节，体会感情是怎样具体而微地发生变化的，这样才能调动学生的积极性。发挥学生的主体意识还要求教师使用灵活丰富灵活的教学形式。比如说情境教学，教师在进行苏轼作品教学时，可以为学生提供一些生动形象的图片或者视频。例如，在《念奴娇•赤壁怀古》一课的教学中，教师可以准备一些关于赤壁的图片，让学生身临其境地体会到波涛汹涌的景象，感受历史的沧桑与寂寥，对于理解苏轼内心的向往与怅然很有帮助。最后，教师要掌握科学的教学方法，比如专题鉴赏法和朗读吟诵法。所谓专题鉴赏的方法就是指教师在组织教学的过程中,所谓专题教学法是教师在教学过程中，依据教学计划，针对不同年龄层次学生的具体需求，将教学内容的一个或者几个重难点知识整合在一起,并进行整理、归并、提炼与升华，然后专门讲授或讨论的一种教学方法。例如,可以根据两篇作品具体内容的高度同一化,将《念奴娇•赤壁怀古》和《赤壁赋》全部整合起来成为一个具体主题,这两篇作品都是苏轼在当年遭遇乌台诗案后,被朝廷贬到湖北黄州,在黄州城外游览参观赤壁时所创作的。这两篇作品在体裁上完全不同,但因为是在同一时期同一地点创作,所以同样可以拿来进行对比教学。让学生们在景色描写、有关历史人物的引用、抒发的情感与人生哲思三个方面进行分组探讨,找出其中的相同点和不同点，教师点拨指引，如此能够让学生更深入地了解文本内容，以意逆志，揣摩体会苏轼的情感和旷达的人生观。朗读吟诵法就是我们要让学生通过自己朗读或者吟诵好的文学作品将自己书本上的一些文字进行改造而形成一种可以聆听的文学声音来充分地体会其文学作品之美并感受文学作者的真实情感。例如对于《念奴娇•赤壁怀古》老师进行朗诵指导时可以做如下工作：开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句，这一句为全诗风格奠定基调，气势恢宏磅礴。我们在朗读的同时一定要特别注意开头三句犹如炸雷，声震寰宇，应该能够读得出自己的激情。再接着三句是阐述历史，“故垒”三句在读时要尽量舒缓。不同语句在阅读时有不同的语气和节奏。下阕从“遥想公瑾当年”到“樯橹灰飞烟灭”是典故的应用。借助对周瑜赤壁之战胜利的描述来对比自身目前的落魄。所以这部分内容在教学过程中，教师应让学生了解赤壁之战，以豪迈之势来阅读和理解。“江山如画,一时多少豪杰”，“多少”一句也最好可以同时考虑到多使用一些颤音式的读法。结束第二句时还要注意慢慢读出一种愤激之中的落落洒脱的气息,“还”这一字使用微微抖动的身体颤声，“江月”这一词则一字一顿，要读出一种释怀。3.2学生方面要学会自主学习。学生要意识到学习是为了促进自我发展，以及将来更好地改造社会，而不是通过考试，因此，学生学会自主学习首先应该是树立正确的学习观念。在学习苏轼作品之前，学生要自己主动去预习，可以先掌握字词的用法，再学习典故，然后了解作品的写作背景和作者的人生经历等等。其次，要培养对于苏轼作品的学习兴趣。学生可以阅读一些关于苏轼的传记，从多方面去了解苏轼的人格魅力。苏轼在书法、绘画、美食、酒等方面都展现出了丰富而高雅的情趣，学生往往能从中发现他的才华与率真，从而自然而然地喜欢苏轼这个人。然后在此基础上再学习起苏轼的作品，当然会有更深刻的理解与认识。要养成良好的读书习惯。学生要多读书，读好书，努力提高自己的综合素质。读书百遍，其义自现。选择优秀的书籍读下去，哪怕一时有所迷惑，在长期阅读的过程中，学生思考问题的方式、观察世界角度都会越来越全面，这会使学生的精神世界越来越充盈，对苏轼作品的理解也越来越深入。更重要的是，在学习苏轼作品的过程中学生要主动参与，敢于提问，善于表达。好的课堂氛围离不开师生积极的互动，但现在只有很少的学生敢于主动提出质疑。如果教学过程只有教师在努力地发挥主导作用，学生除了听从教师讲解几乎没有反应，那这样的课堂气氛将是毫无生气的。学生只有和教师一起参与进课堂讨论中来，才能真正和课堂产生联系，才能更好地理解作品的内涵。结语苏轼作品在中学语文教材中具有重要地位，本文在前人研究的基础上，深入一线课堂探究当下中学苏轼作品教学的不足之处，试图通过为这一个课题开辟一些新的尝试途径，以期对这一课题的研究做出一些有益的补充。通过对中学语文教材中苏轼作品的选编概况进行统计和分析，可以发现苏轼作品内容丰富，风格多样，具有优秀的思想价值和教学价值。然而实际中苏轼作品的教学还存在一些问题：教学过程固定且方法单一；学生缺乏学习兴趣，缺少自主学习；教学评价过于注重成绩而忽视情感层面。这是由于教师和学生两方面的原因造成的，因此对于苏轼作品的教学，需要教师和学生共同努力。从教师角度来说，教师要不断提高自身的专业素质，多读一些苏轼作品和名家对苏轼作品的解读，加强对苏轼其人其文的理解。并且教师要真正做到以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习苏轼作品的积极性。从学生角度来说，学生要形成正确的观念，学会自主学习，要主动去了解苏轼的人生经历，在浓厚的兴趣中不断激发自己学习苏轼作品的内在学习动机。希望本文能为完善中学苏轼作品教学研究做一点贡献，能为广大一线教师提供一些借鉴和参考。因个人能力有限，以上的探索和论述仅是初步的，尚需要进一步完善和改进。希望能真正为我们的学生找到一种在中学语文课堂上学习苏轼作品的途径和方法，让我们中学语文课程中的苏轼作品在教学中呈现出一种全新的风格和面貌。参考文献教材[1]中学语文课程教材研究开发中心.人教版语文八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2009.[2]中学语文课程教材研究开发中心.人教版语文八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2009.[3]中学语文课程教材研究开发中心.人教版语文九年级上册[M].北京：人民教育出版社，2009.[4]中学语文课程教材研究开发中心.人教版语文高中必修二[M].北京：人民教育出版社，2007.[5]中学语文课程教材研究开发中心.人教版语文高中必修四[M].北京：人民教育出版社，2007.[6]教材编写组.苏教版语文七年级上册[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2020.[7]教材编写组.苏教版语文八年级上册[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2020.[8]教材编写组.苏教版语文九年级下册[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2020.[8]丁帆，杨九俊.苏教版高中语文必修一[M].江苏：江苏教育出版社，2014.[9]丁帆，杨九俊.苏教版高中语文必修二[M].江苏：江苏教育出版社，2014.[10]北师大版语文八年级下册[M].北京：北京师范大学出版社，2020.[11]北师大版语文九年级下册[M].北京：北京师范大学出版社，2020.[12]北师大版语文九年级下册[M].北京：北京师范大学出版社，2020.[13]北京师范大学文艺学研究中心.北师大版高中语文必修二[M].北京：北京师范大学出版社，2010.[14]北京师范大学文艺学研究中心.北师大版高中语文必修四[M].北京：北京师范大学出版社，2010.[15]语文出版社教材研究中心.语文版语文八年级上册[M].北京：语文出版社，2011.[16]语文出版社教材研究中心.语文版语文九年级上册[M].北京：语文出版社，2011.[17]语文出版社教材研究中心.语文版语文九年级下册[M].北京：语文出版社，2011.[18]语文出版社教材研究中心.语文版高中语文必修一[M].北京：语文出版社，2020.[19]语文出版社教材研究中心.语文版高中语文必修三[M].北京：语文出版社，2020.[20]粤教版语文七年级下册[M].广州：广东教育出版社，2011.[20]粤教版语文八年级上册[M].广州：广东教育出版社，2011.[21]粤教版语文九年级上册[M].广州：广东教育出版社，2011.[22]语文教材编写组.粤教版高中语文必修二[M].广州：广东教育出版社，2018.[23]语文教材编写组.粤教版高中语文必修三[M].广州：广东教育出版社，2018.[24]鲁教版语文七年级下册[M].济南：山东教育出版社，2015.[25]鲁教版语文八年级上册[M].济南：山东教育出版社，2015.[26]鲁教版语文八年级下册[M].济南：山东教育出版社，2015.[27]鲁教版高中语文必修二[M].济南：山东教育出版社，2015.[28]鲁教版高中语文必修四[M].济南：山东教育出版社，2015.[29]沪教版语文七年级下册[M].上海：上海教育出版社，2015.[30]陶本一，范守纲.沪教版语文八年级下册[M].上海：上海教育出版社，2015.[31]王铁仙，郑桂华.沪教版高中语文必修三[M].上海：华南师范大学出版社，2007.[31]王铁仙，郑桂华.沪教版高中语文必修四[M].上海：华南师范大学出版社，2007.[31]王铁仙，郑桂华.沪教版高中语文必修五[M].上海：华南师范大学出版社，2007.（二）著作[1]叶圣陶.文艺作品的鉴赏[M].天津：新蕾出版社，1983.[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤.北京:教育科学出版社,1984.[3]苏轼著，孔凡礼点校.苏轼文集[M].北京：中华书局出版，1986.[4]姚斯.接受美学与接受理论[M].周宁等译，沈阳：辽宁人民出版社.1987.[5]朱靖华.苏轼新评[M].北京：中国文学出版社，1993.[6]袁行霈.中国文学史[M].北京：高等教育出版社，1999.[7]王水照、崔铭.苏轼传：智者在苦难中的超越[M].天津：天津人民出版社，2000.[8]王尚文.中学语文教学研究[M].北京：高等教育出版社，2002.[9]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.[10]叶嘉莹.叶嘉莹谈词[M].天津：南开大学出版社，2004.[11]朱绍禹.语文课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.[12]倪文锦.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出