荷塘月色教学实录

荷塘月色教学实录【课前准备与导入】(上课铃响，师生互致问候)师：同学们，在我们中国文学的长河中，有许多描绘自然景物的佳作，它们如同璀璨的明珠，照亮了我们的精神世界。今天，我们将要一同走进现代文学大师朱自清先生的一篇经典散文——《荷塘月色》。大家课前都预习了吧？（稍作停顿，目光扫视全班）有没有同学愿意分享一下，初读这篇文章，你最大的感受是什么？或者说，哪个段落、哪个句子给你留下了最深的印象？生1：老师，我觉得文章写得很美，特别是描写荷花荷叶的部分，读起来很有画面感。生2：我感觉作者好像心情不太好，开头就说“这几天心里颇不宁静”，但后面写荷塘月色的时候，又感觉他很陶醉。师：两位同学说得都很有道理。生1感受到了文字的“美”，生2捕捉到了作者情感的“变”。这“美”在何处，这“变”为何故，正是我们这节课要细细品味的。现在，请大家再次轻声朗读课文，注意作者行踪的变化和情感的脉络，看看能不能用几个词语概括出文章的主要内容。(学生朗读，教师巡视，偶尔俯身与个别学生交流)【初读感知，梳理文脉】师：好，读完了。谁来说说，作者是在什么时间，因为什么，去了哪里，看到了什么，又有怎样的感触？我们试着用简洁的语言串联一下。生3：作者是在一个晚上，因为心里不宁静，所以去了家附近的荷塘。看到了荷塘的月色，还有周围的树，最后又回来了。感觉他去的时候心情烦躁，看荷塘的时候很平静，回来之后好像又有点失落。师：概括得不错，抓住了几个关键要素。“心里颇不宁静”是他夜游荷塘的缘由，也是全文的情感起点。那么，他的行踪具体是怎样的呢？我们一起在文中找一找表示地点转换的词语。生4：“带上门出去”、“沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路”、“我且受用这无边的荷香月色好了”、“忽然想起采莲的事情来了”、“这令我到底惦着江南了”、“不觉已是自己的门前”。师：非常准确。所以，作者的行踪是：家中（不宁静）——煤屑路——荷塘边（赏月色荷塘）——忆江南采莲——家中（回到现实）。这条清晰的行踪线索，串起了他的所见所闻所感。那么，在这条线索中，核心的部分，也是描写最精彩的部分，无疑是？生（齐答）：荷塘月色！师：对，就是对“荷塘月色”的精雕细琢。那么，作者是如何描写这“荷塘月色”的呢？我们先来看看他笔下的荷塘。【精读品析，涵咏语言】（一）品“月色下的荷塘”师：请大家默读课文第四自然段，也就是从“曲曲折折的荷塘上面”到“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”思考：作者描写了荷塘的哪些景物？用了哪些修辞手法？你最喜欢哪个描写，为什么？(学生默读，圈点勾画，约3分钟)师：好，我们来交流一下。作者描写了荷塘的哪些景物？生5：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。师：很全面。荷叶是怎样的？生6：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这里用了比喻，把荷叶比作“舞女的裙”，写出了荷叶的舒展、挺拔和动态美。师：“田田的叶子”，这个“田田”用得好，是什么意思？生7：形容荷叶长得茂盛，挨挨挤挤的样子。师：是的，出自古诗“江南可采莲，莲叶何田田”，有那种生机勃勃、覆盖水面的感觉。“亭亭的舞女的裙”，不仅写出了荷叶的形态，还赋予了它一种动态的美感，仿佛风一吹，叶子就像舞女的裙摆一样飘动起来。师：接着看荷花。“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”这里用了哪些修辞手法？生8：拟人，“袅娜地开着”、“羞涩地打着朵儿”，把荷花写活了，像人一样有姿态，有情感。还有比喻，把荷花比作“明珠”、“星星”、“刚出浴的美人”。师：分析得很到位。“袅娜”和“羞涩”，这两个词用得妙不妙？妙在何处？生9：“袅娜”写出了荷花盛开时的柔美姿态，“羞涩”写出了含苞待放时的娇憨情态，特别传神。师：是的，这就是拟人手法的魅力，赋予了荷花人的性情与神韵。那三个比喻，“明珠”、“星星”、“刚出浴的美人”，分别从哪些角度来写荷花的美呢？生10：“明珠”写出了荷花的洁白、圆润、有光泽；“星星”写出了荷花在绿叶衬托下，闪烁、点缀的样子；“刚出浴的美人”写出了荷花的清新、纯洁、不染尘埃的美。师：非常好！多角度、多层面地展现了荷花的丰姿。一个事物，用多个比喻来描绘，我们称之为“博喻”。这种手法能让描写对象更加立体丰满。师：荷香呢？“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这里将“清香”比作“歌声”，大家觉得合适吗？香味是嗅觉，歌声是听觉，这是一种什么修辞手法？生11：通感！把嗅觉的感受转化为听觉的感受。师：为什么说“渺茫的歌声”而不是“嘹亮的歌声”呢？生12：“缕缕清香”是淡淡的，时断时续的；“渺茫的歌声”也是轻柔的，隐隐约约的，两者在感觉上是相似的。如果用“嘹亮的歌声”就太强烈了，不符合这种淡淡的、朦胧的意境。师：你说得太精彩了！“缕缕”和“渺茫”，这两个词准确地传达出了那种淡雅、清幽、似有若无的美感。通感的运用，使得嗅觉的香味变得可听、可感，更添了一层朦胧的诗意。师：再看荷波。“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”一个“挨”字，写出了叶子的什么状态？“凝碧的波痕”又是什么样的？生13：“挨”字写出了叶子的茂密和亲密无间。“凝碧的波痕”是说叶子在微风中轻轻晃动，像碧绿的水波一样，有动态美。师：“脉脉的流水”，“脉脉”一词用得好，通常形容什么？生14：形容默默地用眼神或行动表达情意。这里用来形容流水，赋予了流水人的情感，好像流水也含情脉脉，舍不得离开叶子。师：是的，这种拟人手法，让景物也带上了人的温情。作者不直接写水，而是通过写叶子“更见风致”来反衬水的滋养，这种“藏”的写法，比直接描写更有韵味。（二）赏“荷塘上的月色”师：作者不仅写了月色下的荷塘，更写了荷塘上的月色。请大家朗读第五自然段，思考：作者是如何描写月光的？运用了哪些手法？营造了怎样的氛围？(学生朗读)生15：作者用了“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字用得好，写出了月光的柔和、均匀，而且有动态感，好像真的像水一样流淌下来。师：这个“泻”字，比用“照”、“洒”好在哪里？生16：“照”太普通，“洒”虽然也有动态，但“泻”更能体现月光的充盈、柔和，而且与“流水”的比喻呼应。师：分析得很细致。“薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”这里的“青雾”、“牛乳”、“轻纱的梦”，共同营造了一种什么样的意境？生17：朦胧、柔和、宁静、梦幻的意境。师：是的，月光、青雾、叶子、花，交融在一起，形成了一种朦胧之美，如梦似幻。“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”作者为什么认为“不能朗照”是“恰是到了好处”？生18：因为“朗照”可能太明亮、太清晰，就没有那种朦胧的美感了。“小睡”的朦胧感，更符合作者当时寻求宁静、超脱的心境。师：一语中的！这里用了比喻，把“朗照”比作“酣眠”，把“淡淡的云遮月”比作“小睡”，非常形象地表达了作者对这种朦胧月色的喜爱和欣赏，这与他当时“不宁静”后追求的那种淡淡的喜悦和暂时的超脱是相契合的。师：月光下的树影又是如何描写的？“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”这里写了两种影子，感受一样吗？生19：不一样。灌木的黑影“峭楞楞如鬼一般”，有点吓人，有点压抑。而杨柳的倩影“像是画在荷叶上”，就很美，很柔和。师：为什么会有这样不同的感受？仅仅是影子本身的形态吗？生20：可能也和作者的心情有关。前面他在欣赏荷塘月色，心情比较宁静愉悦，所以看到杨柳的倩影觉得美。灌木的黑影可能打破了一点这种宁静，但作者马上又用“画”字来写杨柳影，把美感拉回来了。师：有道理。景物描写往往是“一切景语皆情语”。作者在这里或许是想通过对比，更突出杨柳倩影的美，以及月光下景物的层次感。“画”字用得尤其传神，仿佛是大自然这位丹青妙手，将杨柳的影子巧妙地勾勒在荷叶上，富有诗情画意。师：最后一句，“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这又是一处什么手法？生（齐答）：通感！师：对，将视觉上的“光与影”的和谐，比作听觉上的“梵婀玲上奏着的名曲”。光影的交错、明暗的变化，本是视觉感受，作者却把它转化为悠扬、和谐的乐曲声，让我们仿佛能听到月光下荷塘的“夜曲”。这种美，是视听通感的美，是韵律和谐的美。【探究主旨，感悟情思】师：同学们，我们细致品味了作者笔下荷塘月色的美景。这月色下的荷塘，荷塘上的月色，如此宁静、朦胧、优美，它仅仅是客观景物的再现吗？作者在其中寄托了怎样的情感？生21：我觉得作者是想通过欣赏荷塘月色来排遣内心的“不宁静”。师：从哪里看出来？生21：开头就说“这几天心里颇不宁静”，然后他才出去散步。看到荷塘月色的时候，他说“我且受用这无边的荷香月色好了”，这里的“受用”就说明他在享受这份宁静，暂时忘记了烦恼。师：说得很好。“颇不宁静”是现实的苦闷，“受用荷香月色”是暂时的超脱。那么，这份“不宁静”究竟源于何处呢？（稍作停顿，引导学生思考）我们知道，这篇文章写于1927年，那是一个风云变幻的年代。作者作为一个正直的知识分子，面对黑暗的现实，内心必然会有迷茫、彷徨和苦闷。这种“不宁静”，正是那个时代一部分知识分子精神状态的写照。师：当作者沉浸在这无边的荷香月色中时，他的心情是怎样的？生22：是平静的，愉悦的，甚至有点陶醉。师：这种陶醉是一直持续的吗？后来发生了什么？生23：他“忽然想起采莲的事情来了”，然后就联想到了江南的采莲盛况和古诗中的采莲情景。师：为什么会“忽然想起采莲的事情”？采莲的场景是怎样的？生24：采莲是“热闹的，风流的”，“妖童媛女，荡舟心许”，很欢乐，很自由。和现在荷塘的宁静形成对比。师：是的，采莲的热闹、自由、浪漫，与眼前荷塘的幽静、独处形成了鲜明的对比。这其实是作者内心深处对另一种生活状态的向往和追寻。他不仅在逃避现实的“不宁静”，也在追寻一种理想的、美好的境界。然而，这种追寻是怎样的结果呢？生25：“这令我到底惦着江南了”，但江南也回不去了。最后“不觉已是自己的门前”，还是回到了现实。师：非常准确。从“不宁静”到“受用”，再到“忆江南”的怅惘，最后“回到门前”，作者的情感经历了一个复杂的起伏过程。荷塘月色是他暂时的精神避难所，是他在现实重压下寻求的片刻安宁与超脱，但最终，他还是要回到那个“不宁静”的现实中去。所以，这篇文章不仅仅是一幅优美的风景画，更是一曲深沉的抒情曲，它唱出了作者对现实的不满，对自由的向往，以及在迷茫中寻求慰藉的复杂心绪。【拓展延伸，学以致用】师：《荷塘月色》之所以成为经典，不仅在于其精巧的构思和真挚的情感，更在于其炉火纯青的语言艺术。通感、比喻、拟人、叠词的运用，炼字的精准，都值得我们细细揣摩和学习。课后，请大家完成以下作业：1.摘抄并赏析：从文中摘抄你最喜欢的句子或段落，并写下200字左右的赏析文字，重点分析其语言特色或表达效果。2.仿写练习：借鉴作者描写景物的手法（如运用多种感官、恰当的比喻拟人等），描写一处你熟悉的夜景，题目自拟，300字左右。3.思考题：作者在文中说“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”结合文章内容，谈谈你对这句话的理解。师：今天，我们一同漫步于朱自清先生笔下的荷塘月色，感受了那份独特的美与情。希望大家课后能再次品读这篇佳作，用心体会文字背后的深意。下课。(师生互道再见)【教学反思】（此部分为教师课后补充，非课堂实录内容）本课教学，力求引导学生通过反复诵读、圈点勾画、合作探究等方式，自主品味文本语言的精妙，感受作者的情感变化。在品析“荷塘月色”部分，注重引导学生抓关键词、分析修辞手法，特别是通感和博喻的运用，力求让学生不仅知其然，更知其所以然。在探究主旨时，结合时代背景和作者经