【高中历史整体教学概述8000字】

高中历史整体教学概述目录TOC\o"1-3"\h\u3240高中历史整体教学概述 14147一、高中历史整体教学的概念界定 131626（一）整体教学 1848（二）整体教学在高中历史学科的应用 219341二、高中历史整体教学的理论基础 423894（一）整体主义理论 43312（二）解构主义理论 48691（三）建构主义理论 516229（四）教学过程最优化理论 614795三、高中历史整体教学的特征 623001（一）目的性 630115（二）关联性 729017（三）灵活性 82089四、高中历史整体教学的作用 979（一）统整历史知识 94815（二）优化教学流程 106247（三）培养学科素养 11高中历史的整体教学这一概念主要围绕整体教学与高中历史学科领域的结合。在整体教学运用于英语、数学、语文等科目并取得有效成果以后，笔者进行了整体教学与历史学科结合的尝试。由于历史学科具有广博性的特点，这决定了历史学科的整体教学不止在学科内有所作为，还可以与生活实际相联系，使学生学在平时，用于课堂。本章围绕高中历史整体教学的概念、理论基础、特征与作用进行阐释。一、高中历史整体教学的概念界定（一）整体教学整体是指事物内部各要素相互统一与联结，共同发展。整体教学法是规范学生的思维模式，帮助学生体验人生，把握科学知识，控制学习进度，达成学习目标，完成学习任务，构建能力素养的一种教学方法。“整体教育促进个人接触生命的多样的领域，通过体验充实，形成个人的生命……在传统的教育中，仅仅强调人的局部，而在整体教育中，个人的成长与学习的重点被置于现实的整体所发生的变化过程。”钟启泉：《整体教育的理论射程》，《全球教育展望钟启泉：《整体教育的理论射程》，《全球教育展望》，2003年第32期。在整体教学的实践中，辽宁省沈阳市立人学校效果为最。在立人学校的教学方案里，学生主动探究知识，在实践中学习，在课堂中交流、分享、展示。教师扮演统筹规划的角色，主动引导，在备课的时候苦下功夫，发散思路，将优秀的习题放进课堂，减少课后作业，使学生完全有时间进行课下探究与实践。立人学校的这一做法效果显著，学生实现了快乐、高效的学习。（二）整体教学在高中历史学科的应用但凡事物存在都有其历史，这就是历史学科可以实现整体教学的基础。中华文明延续五千年，有太多可供追溯历史的文物遗迹。在学习历史课程内容时，倘若能够与学生的生活实际联系起来，必然会起到事半功倍的效果。“整体教学”是“三加工”“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。整体教学在历史领域的应用必须有着历史学科独特的育人价值体现，历史学科的五大核心素养需贯穿整个教学流程。笔者构思的高中历史整体教学具体流程如图1-1所示：首先，教师在课前通过整理教材及相关知识梳理本次专题的知识导图，用知识导图来分配给学生挑选任务，形成独具历史学科特色的导学案；其次是预习环节，在这一环节里，学生在知识导图与导学案的引导下，通过收集查阅材料、探究实践活动形成自己对历史知识的认知，映照时空观念，这一阶段是历史学习单向引导学生；再次是学习环节，学生了解历史相关知识以后在课堂上交流、分享学习成果，形成学生与学习之间的互动，这一阶段是学生主动导向学习，学生在分享交流以后制作学案，理解、应用、归纳总结形成学习导图；最后是课下环节，通过探究与实践作业，学生制作的学案与学习导图反馈给教师以检验课堂的学习成果，完成高中历史整体教学的操作流程。图1-1高中历史整体教学流程高中历史学科的整体教学有以下四个思路：时空观念与乡土资源相结合、启发联想与知识梳理相结合、任务驱动与效果反馈相结合以及课上活动与课下探究相结合。高中历史整体教学在教学方式上除专题教学外，还可以使用主题式教学以辅助，以一个历史知识点让学生联系到现实生活，充分发挥乡土资源的优势，促进学生进一步了解历史。在新课内容讲授以前，教师可以通过导学案等方式强化预习效果，借助任务驱动或问题探究引导学生对教材内容了解。在课堂教授的时候，注重联想启发，培养学生的时空观念，争取能使学生形成一个完善的网状知识体系，学生能够由点联想到线，由线联想到面。课上多鼓励学生主动反馈，如场景模拟、故事还原、知识竞赛等使教师对学生的学习情况有进一步了解。在课下，除了布置探究活动以外，教师还应要注重收集学生的反馈加以辅导，这也是整体教学的关键一环。教师在准备阶段整理教材、预设任务时，可以将学科内的知识扩充，选择能够吸引学生兴趣的知识点以激发学生的学习热情。例如讲授工业革命时无需按照珍妮纺纱机、瓦特改良蒸汽机等传统的知识点来导入，教师可以改为小组合作查询学校当地第一所工厂的建立时间和创始人，学生的预习工作便可采取查询文献或者采访老人等多样的形式。学生收集到资料以后在课堂上以小组进行分享与交流，教师带领学生对当地第一所工厂建立的时代背景进行回顾，导出技术发展的来龙去脉，梳理工业革命对世界产生的影响。二、高中历史整体教学的理论基础（一）整体主义理论高中历史整体教学的最主要的特征就是整体性和规律性。钟启泉认为整体主义的基础是永恒主义哲学：“永恒主义哲学与整体主义的基本特征可以作如下的归纳:一、宇宙的统一性与作为‘关联’的现实。二、内在的‘自我’同宇宙的‘关联’。三、通过沉思与冥想培养直觉与洞察力。四、价值源于对现实相互关联的认知。五、对存在的统一性的认知将导向旨在反对非正义和人类苦难的社会活动。”钟启泉：《钟启泉：《“整体教育”的哲学基础》，《全球教育展望》，2003年第32期。每一个学科都是由零碎知识点构建起来的，体现在历史课程的整体主义就是将历史的知识点进行梳理与总结。教师在整体层面上选择符合课堂需要的知识点引导学生预习，以点突破面，以面概括点，实现整体教学。每一门学科都有其研究特定的规律，而历史学科的规律一条是时间，一条是空间。学生如果能够把握时间与空间的大致脉络，便能在历史学科的学习中得心应手，提高历史成绩自然水到渠成。“整体主义为校本学习研究取得突破性进展提供了方法论，它既强调整体观照以揭示学习活动的整体性，也着眼具体探察以明晰学习活动各组成部分的特殊性，追求两者间的平衡共生。以整体主义审视当下学校与课堂学习研究，可以看到其重视具体探察、缺少整体观照。形成整体性研究意识，使用整体性研究方法，进而彻底地践行整体主义，是校本学习研究的未来发展方向。”曾文婕：《走向整体主义:校本学习研究的方法论诉求》，《教育发展研究》，2008年第10期。（二）解构主义理论20世纪50年代末60年代初，后现代主义作为一种社会思潮和文化思潮在欧洲大陆兴起。“后现代主义因其与现代主义的彻底决裂迅速蔓延，发展成为遍及所有人文科学领域的世界性文化思潮。”刘利军：《解构主义语文阅读观研究》，天津师范大学刘利军：《解构主义语文阅读观研究》，天津师范大学硕士学位论文，2011年。陆扬：《德里达的幽灵》，武昌：武汉大学出版社，2008年：11页。赵爽：《解构哲学视角下的教师教育》，首都师范大学硕士学位论文，2008年。（三）建构主义理论建构主义学习理论的代表人物有皮亚杰（JeanPiaget）、维果茨基（LevVygotsky），其所包含的教育思想反应在知识观、学生观、学习观、教师的角色定位和学习环境的建构性。皮亚杰的《发生认识论原理》中始终贯穿着的问题就是新认识的建构问题，他强调“认识就是指一种继续不断的建构”（瑞士）皮亚杰（JeanPiaget）著，王宪钿等译，胡世襄等校：《发生认识论原理》，北京：商务印书馆，2（瑞士）皮亚杰（JeanPiaget）著，王宪钿等译，胡世襄等校：《发生认识论原理》，北京：商务印书馆，2017年：20页。沙如拉：《发生认识论原理主要问题的探讨》，《新课程(下)》，2015年第5期。高中历史整体教学则完美对照了建构主义学习理论的基本要素，从知识观来看，高中历史整体教学并不局限于教材上的知识，主张学生通过生活或者其他学科来获取动态的知识，强调从学生自身的知识背景挖掘知识形成建构；从学生观来看，整体教学鼓励学生在课前预习的方式多样化，不要求统一形式，各取所长，用学生见闻的差异来统筹运用；从学习观来看，高中历史整体教学鼓励学生掌握学习的主动权，积极探索，合作实践，发现并解决问题；从教师的角色定位来看，高中历史整体教学要求教师发挥引导作用、统筹作用，在纷杂的知识中选取适合学生接受的知识，在学生遇到困难的时候可以点拨、解惑；从学习环境的建构性来看，高中历史整体教学非常注重课堂内容的多样化，情景模拟也是一个重要的方式，学生通过情景模拟可以梳理时空观念，形成完整的网状知识体系。整体教学可以通过多种途径、多种方式进入教材，指导学生思考历史，重新建构网状知识体系，形成自己对世界的认识，既有学生的自主性也有教师的主导性。（四）教学过程最优化理论教学过程最优化理论是20世纪70年代苏联教育家巴班斯基(ЮрийКонстиновичБабанский)提出的，是一种教学的策略思想，主张对教学理论进行综合性的研究、探索。历史学科的一大特点就是知识点繁杂，古今中外，天文地理，凡存在必有历史，笔者将高中历史整体教学的统筹层面概括为点——线——面结构。由点及线，由线及面，如何梳理？教师的任务就是根据学科规律和学生认知的规律，从纷杂的历史知识中去繁寻简，在教学过程中既能满足课程标准的内容要求，又能培养学生适应自身发展和社会发展的必备品质和关键能力，在教学过程中寻找最优解。因此教师必须树立整体的教学观，才能激发学生兴趣，实现有效教学、优化教学。教师要真正研究学科规律，真正研究学生认知规律，根据这两个规律整合教材，选定教学策略与方法，才能提高教学的科学性和有效性。三、高中历史整体教学的特征（一）目的性“课堂提问的目的，教师应很清楚，切忌盲目无准备地乱提问。备课时，教师一定要深入钻研教材，从教学内容、教学目的和学生的实际出发，有目的地精心设计好课堂提问。”许丽阳：《许丽阳：《课堂提问之“四性”》，《考试与评价》，2018年第5期。表1-1传统教学与整体教学目的性对比传统历史教学方式高中历史整体教学方式教师依据课本内容布置预习或无预习教师收集材料，分析、比较，完成教学导图学生仅仅围绕书本，灵活度有限依据教学导图与小组任务，自发完成实践预习作业，灵活度极高。课堂教师引导学生，学生的思路随着课本内容而变化。学生自主交流，根据得到的知识进行分享与总结，教师进行归纳与补充。课下教师布置课后作业，学生被动完成。学生在课堂上未完成的交流可放到课下完成，课后的补充实践既是本节课内容的完善，也是下节课内容的引导。总结教学目的性不明确，学生没有自主性，课堂缺乏灵活性。教学目的性极强，从每一环节都可以引入下一环节，环环相扣，科学合理。传统的教学方式虽有教学目标，但不排除有部分教师出现职业倦怠，缺乏教学热情，仅按照课本循规蹈矩的情况。高中历史整体教学则有很强的目的性，要先有教学目的才能开展下一环节。教师在课前便通过教学目的筛选、梳理知识来设计知识导图和导学案，将教学目的告知分组后的学生，合理安排各组学生的实践目的或由学生在合理的范围内自行选择。在教学过程中，由同学们按照教学规划分组交流，教师注重引导到原来的教学目的，不能使课堂内容脱离。在处理课下作业时，高中历史整体教学也需要明确作业的目的，减少课下实践给学生带来的负担。课下实践作业既可以作为补充课上内容的手段，也可以作为下节课内容的补充预习，引导学生充分地参加实践，掌握知识。（二）关联性整体教育是瞄准关联的教育,包括逻辑思维与直觉思维的关联、知识领域之间的关联、个人与社区生活的关联以及自我与本性的关联等等。其终极目标是要学生领悟世界万物是相互关联的,他们要追求这些关联,洞察这些关联同时获得使这些关联变得更加适切的必要力量,从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。整体教学法的小组合作、互动探究等方式都揭示了让学生德、智、体、美、劳五育并举，全面发展的综合育人框架。从高中历史整体教学的思路我们不难发现学科之间并不是无法打破思维上的壁垒，很多学科之间有很多关联。学科内部更应该打通，教师要以整体联系的眼光组织、设计和处理各章节之间知识点的关系，让学生在整体中、在联系中、在比较中学习，从而帮助学生在头脑中将知识形成立体、开放、整体的结构。学科知识与生活常识之间也有密切的关联，传统观念中的“书呆子”早已不符合素质教育提出的要求，与时俱进，不断创新才应该是当代学生的群体特征。整体教学的目的最终还是在于让学生与生活实际有联系，在学习的过程中与社区产生关联，不拘泥于书本，达到知识与生活的统一。高中历史整体教学还可以跨学科领域与其他学科产生关联，把新奇的内容带入课堂。学生在课下实践与课上学习知识的结合其实也体现了知识的关联性。（三）灵活性传统历史教学方式拘泥于课本，拘泥于教学任务，拘泥于教学工具，较少实现教学方式的灵活转变。高中历史整体教学则对这几方面做出变革，当历史不局限于书本与教材时，就体现了其灵活性。学生在预习时可以用先进的科学技术收集资料，也可以运用现代技术远程访问等方式；教师在课堂上既可以写传统板书，也可以用演示课件等方式；在教学内容上既可以选择学生讨论、教师总结，也可以选择学生参与表演、讨论总结等方式；在课下环节，既可以布置纸面作业，也可以安排考察，甚至可以利用科学技术虚拟出环境进行参观等方式。“就一门学科而言，基于课程统整的教学而言，教师应努力实现以下四点：第一，学科内知识间的相互融会与贯通；第二，学科间知识的相互渗透与支撑；第三，学科知识与学生生活经验的和谐结合；第四，学科知识学习与学科核心素养形成的有机统一。”余文森：《核心素养导向的课堂教学》，上海：上海教育出版社，2余文森：《核心素养导向的课堂教学》，上海：上海教育出版社，2019年：184页。四、高中历史整体教学的作用（一）统整历史知识目前的历史课堂讲授专题化过于明显，缺乏整体把控，学生无法正确把握时空观，对于历史的空间、时间顺序了解堪忧。教材虽然有高中历史地图册作为辅助，但是教师由于时间关系更注重用教材上的插图作为课堂案例，较少重视地图册的辅助功能。运用整体教学的方式，我们可以让教材充分运用，学生整体把握时空联系，学生在学习的同时能够发现知识点之间的新联系，吸引学生的注意力，使其对历史课堂从厌倦到喜欢，从枯燥到愿意上课，从被动学习到主动学习。高中历史整体教学的知识整合并不是简单地进行汇总，而是深一步地统筹、整理、规划。它的每节课都有一个核心，收集围绕这个核心的相关知识，教师在准备阶段对教材进行比较和梳理，确定与本节课结合最紧密的内容。教师需要有分析学生所收集知识的能力，在课堂交流中注意辨别，及时引导学生的讨论话题走向，保证课堂的顺利进行。笔者对高中历史整体教学统筹知识的方法归结为点——线——面，点指细碎的知识点，线指的是学生组成的学习小组通过交流分享进行的知识点梳理，面的构成是教师通过课堂、课后与学生互动，教师帮助学生梳理、整合知识形成完整的知识面，在“线”到“面”之间是一个抻直的过程，即学生由于认知水平限制在收集知识时容易被误导，教师在此过程中需要对学生反馈的知识进行筛选与引导。余文森认为“以核心素养为纲的统整，意味着学科教学首先考虑的不再是学科知识本身，而是学生作为人的发展的核心素养。……这种统整绝不是单纯的课程加减，也不是单一的教与学的方式的改变，而是致力于打破学科界限和三级课程界限，实现国家课程的校本化和三级课程的一体化，实现学科内部整合、学科间整合以及课内外、校内外的整合，从而形成学校多方面育人的合力，构建学校育人新生态，促进学生学习方式的根本性转变。”余文森：《核心素养导向的课堂教学》，上海：上海教育出版社，2019年：183-184页。（二）优化教学流程整体教学的重新建构不仅告别了传统的教师讲、学生听的课堂模式，还优化了教学流程。传统教学与整体教学对比见表1-2，整体教学使教学方式发生了重大变化，其中一个明显的优势是突出学生的主体地位，以学生的学为中心，另一个优势是丰富教学内容，仅仅围绕教材与课堂往往会禁锢学生的思维，难以提高教师的教学水平。整体教学的多样性确保学生思维活跃，在教师整理课堂内容时也提升其 教学水平。表1-2传统教学与整体教学对比传统教学整体教学准备阶段教师写教案教师统筹知识以后制作导学案、思维导图预习阶段学生自发预习，无强制要求学生根据任务收集材料上课阶段教师讲，学生听学生讲、学生议、教师主导课下阶段纸面作业课下实践探究与纸面作业相结合立人学校的整体教学系统也优化了教学流程，在教材、小组呈现、知识整合、小组实践、教师验收五方面都做了整合，具体操作为整合后一节课的教学内容，在课型上分类为自学课型与验收课型，把教学流程优化为以明确的目标作先导，以教师指导，学生自学为铺垫，合作探究为基础，训练验收为核心。整体教学在高中历史领域的运用结合了历史本身的特点，突出历史学科与生活实践息息相关，如表1-3，在历史整体教学中，学生的实践成为了课堂流程的核心，这不仅使教师摆脱了过去重复单调知识的尴尬处境，有更多的时间来预备课前任务，实现教学过程的良性循环。表1-3传统历史教学与历史整体教学对比传统历史教学历史整体教学准备阶段教师写历史学科教案，布置历史地图册等纸面作业。教师统筹知识以后制作导学案、思维导图，学生选择历史学科任务。预习阶段学生完成导学案，结合地图册进行课本内容的预习。学生根据任务收集材料，通过实践、采访等方式了解史料，获得课本相关的知识。课堂阶段教师讲解，学生记录知识，课堂缺乏生动性。学生在课堂上交