薛法根《匆匆》教学实录

薛法根《匆匆》教学实录一、未成曲调先有情：在寻常处叩问“时光”（课堂伊始，薛老师并未直接出示课题，而是以平和的语调与学生交流，目光扫过每一张脸庞，带着一丝探寻。）薛老师：同学们，我们每天都在经历着日出日落，感受着寒来暑往。想一想，有什么东西，是我们每个人都拥有，但又在不知不觉中不断失去，再也找不回来的呢？（稍作停顿，给学生思考的空间，教室里很安静，只有笔尖偶尔划过纸张的声音。）可以轻声和同桌交流一下你的想法。（学生低声交流，有的说是“童年”，有的说是“昨天”，有的说是“机会”。）薛老师：（微笑着点头）同学们都有自己的思考。今天，我们要学习的这篇课文，就与我们刚刚谈到的这个“看不见、摸不着，却又时时在我们身边溜走”的东西有关。它的题目叫——（板书课题：匆匆，并在“匆”字下略作停顿，强调书写的间架结构）请大家齐读课题。学生：（齐读）匆匆。薛老师：“匆匆”，这个词给你一种什么样的感觉？学生1：很快，很匆忙。薛老师：嗯，速度快。学生2：好像很着急，停不下来。薛老师：带着这样的感觉，我们再读一遍课题，读出那种意味来。学生：（再次齐读，语速稍快，略带一丝紧迫感）匆匆。薛老师：这篇课文的作者是朱自清先生，一位非常善于观察生活、感悟生活的作家。他笔下的“匆匆”，究竟指的是什么呢？让我们带着这个问题，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以圈画出来，也可以联系上下文想一想。（学生自由朗读，薛老师在行间巡视，偶尔俯身倾听，或对个别学生轻声指点。）赏析：薛老师的导入并非一蹴而就，而是从学生的生活经验入手，引导他们对“失去”的事物进行初步感知，为理解“匆匆”的内涵奠定了情感基调。课题的出示也颇具匠心，书写时的强调，齐读时的引导，都在无形中强化了词语的意味，让学生在未成曲调之时，已先有“情”的浸润。这种“慢”与下文要探讨的“时光匆匆”形成了一种张力。二、潜心会文品真意：于文字间触摸“匆匆”薛老师：（待学生朗读完毕）好，同学们读得都很投入。课文中，作者说什么“匆匆”呢？学生：（异口同声）时间匆匆。薛老师：（赞许地点头）是的，是时间。作者是如何感受到时间的“匆匆”的呢？请大家默读课文第一自然段，找出文中的一个问句，看看它是如何引起作者对时间的思考的。（学生默读，很快便有人举手。）学生3：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”薛老师：（板书这句话的核心：日子为什么一去不复返？）这个问题，作者直接问出来了，问谁呢？学生4：问“聪明的你”，可能是问读者，也可能是问他自己。薛老师：（眼神中带着鼓励）说得好，这既是对我们的叩问，也是作者对自我灵魂的追问。带着这份追问，作者开始细数那些逝去的时光。他用了哪些事物来比喻时间的流逝？请大家快速浏览课文第二自然段。学生5：用了“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”薛老师：（板书：燕子、杨柳、桃花——再来、再青、再开）这些事物，它们去了还会再来，枯了还会再青，谢了还会再开。那么，时间呢？学生：（齐答）一去不复返。薛老师：作者将时间与这些可以循环往复的事物对比，用意何在？（引导学生思考，语气沉稳）这样写，是不是更能突出时间的什么特点？学生6：突出时间一旦过去，就再也回不来了，很珍贵。学生7：突出时间的“不复返”，让人觉得可惜。薛老师：（微微颔首）是的，通过对比，我们更能感受到时间流逝的无情与不可逆。作者用“但是”一转，从这些有“再来”希望的事物，转向了我们的日子——“我们的日子为什么一去不复返呢？”（再次强调这个问句，语速放缓，带着一丝怅惘）这种情感，是不是更加强烈了？我们试着把这种对比的感觉读出来。（范读第二自然段前半部分，语调在“但是”处明显转折，语速放慢，情感加深。）大家自己也来读一读，体会这种对比和作者内心的那份焦急与无奈。（学生自由练读，之后指名朗读，薛老师相机指导停顿与语气。）赏析：此环节，薛老师紧扣文本语言，引导学生从关键问句入手，层层深入。通过寻找比喻、分析对比，让学生在具体的语言材料中感知时间的特性。教师的提问不蔓不枝，总能在关键处点拨，如“用意何在”、“突出什么特点”，将学生的思维引向深处。范读的运用也恰到好处，以声传情，让学生在听与读中，进一步触摸到文字背后作者的情感温度。三、细腻品读悟“八千”：在具象中体认“飞逝”薛老师：时间到底是怎样“匆匆”溜走的呢？作者用了一个非常形象的比喻来形容自己过去的日子。谁找到了？学生8：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”薛老师：（板书：八千多日子——针尖上一滴水——滴在大海里）“八千多日子”，这是作者对自己过往岁月的盘点。对于我们同学来说，可能是几千日子，或者几百日子。但无论多少，当它被比作“针尖上一滴水”，滴入“大海”，会是什么感觉？学生9：感觉很少，微不足道。学生10：一下子就没了，看不见了。薛老师：（语气凝重）“没有声音，也没有影子”。这种流逝，是悄无声息的，是不留痕迹的。作者用“溜去”这个词，你们觉得好在哪里？学生11：“溜”字让人感觉时间过得很快，而且是偷偷地过去的，我们没有察觉。薛老师：（眼中闪过一丝赞许）“偷偷地”，这个词用得好！时间就像一个调皮的孩子，在我们不注意的时候，就从我们身边溜走了。作者对时间的这种“溜去”，内心是什么感受？学生12：是“不禁头涔涔而泪潸潸了”。薛老师：（板书：头涔涔、泪潸潸）“头涔涔”是什么意思？“泪潸潸”又是什么样子？学生13：“头涔涔”可能是头上冒汗，因为着急或者害怕。“泪潸潸”就是眼泪不停地流下来。薛老师：为什么会“头涔涔而泪潸潸”？是因为害怕吗？还是因为什么？（引导学生将情感具体化）当意识到自己的八千多日子，就像针尖上的一滴水融入大海，无影无踪，作者内心涌动的，更多的是一种对时光飞逝的——学生14：惋惜。学生15：无奈。学生16：还有一丝自责，觉得自己浪费了时间。薛老师：（深吸一口气，缓缓道来）是啊，是惋惜，是无奈，或许还有对生命价值的叩问。这种复杂的情感，都凝聚在“头涔涔而泪潸潸”这六个字里。让我们带着这种沉甸甸的感受，再来读这段话，读出作者内心的那份怅然与警醒。（学生朗读，声音中多了几分沉重与思索。）赏析：薛老师引导学生对“八千多日子”这一具象数字与“针尖上一滴水”这一精妙比喻进行深度品读，将抽象的时间流逝化为可感的形象。对“溜”字的咀嚼，对“头涔涔而泪潸潸”内在情感的挖掘，都体现了其“咬文嚼字”的教学功力。他不急于给出答案，而是通过层层追问，让学生自己去品味，去体认，将作者的情感内化为自身的感悟。四、聚焦“痕迹”探“来去”：在追问中警醒“当下”薛老师：时间是如何具体地从我们身边“匆匆”溜走的呢？作者在第三自然段中，为我们描绘了一幅幅生动的画面。请大家细读这一段，找出时间“去来的中间”，是怎样“匆匆”的？用“______的时候，日子从______过去”的句式来说一说。（学生细读，动笔勾画，然后小组交流。）学生17：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”薛老师：（根据学生回答，简要板书：洗手——水盆；吃饭——饭碗；默默——眼前）这些都是我们日常生活中非常平常的场景，时间就在这些不经意间流逝了。作者还用了哪些动作来描写时间的“去”？学生18：“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”薛老师：（板书：遮挽——手边过；躺——身上跨，脚边飞）“伶伶俐俐地”，这个词写出了时间的什么特点？学生19：很灵活，很快，很轻巧。薛老师：它不跟你打招呼，也不跟你商量，就那么“跨”过去，“飞”走了。当作者意识到这一切，他发出了怎样的呼喊？学生20：“我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”薛老师：（板书：叹息——闪过）叹息有什么用呢？时间会因为我们的叹息而停留吗？学生：（摇头）不会。薛老师：所以，作者在文末再次追问——（示意学生齐读最后一段）学生：（齐读）“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”薛老师：这个问题，和开头的问题一模一样。这是一种什么写法？学生21：首尾呼应。薛老师：仅仅是首尾呼应吗？经过了一番对时间流逝的具体描绘和深刻反思，这个问题的分量，是不是更重了？它不再仅仅是对时间现象的疑问，更包含了作者对生命意义的——学生22：思考。薛老师：对，是更深沉的思考和追问。同学们，学完了这篇课文，再回到这个问题，你们觉得，我们应该如何对待这“一去不复返”的日子呢？（学生陷入沉思，随后纷纷举手，发言踊跃，有的说要珍惜时间，有的说要努力学习，有的说要多做有意义的事……）赏析：此环节，薛老师引导学生聚焦时间流逝的具体情境，通过句式提炼、关键词品析，将抽象的“匆匆”化为可感的生活场景和动态画面。“伶伶俐俐”、“跨”、“飞”、“闪”等词语的品读，让时间的形象跃然纸上。而对首尾问句的呼应分析，则将学生的思考引向更深层次的生命价值层面。最后的追问，水到渠成，将文本学习与学生的现实生活紧密联系起来，使“珍惜时间”的主题不再是空泛的说教，而是内化为学生的自觉认知。五、余音绕梁思未尽：在静默中沉淀“感悟”薛老师：（在学生热烈发言后，示意安静）同学们都说得很好。朱自清先生在写下这些文字的时候，内心充满了对时光流逝的感慨与无奈，但更多的是对生命的珍视和对未来的求索。这篇《匆匆》，不仅仅是一篇散文，更是一面镜子，照见我们每个人对时间的态度。（薛老师走到窗前，望向远方，仿佛陷入了沉思，片刻后，转过身来，目光柔和而坚定。）薛老师：希望今天的学习，能让我们都对“匆匆”的时光多一份警醒，多一份珍惜。课后，请大家也像朱自清先生那样，静下心来，想一想自己的“八千多日子”（或者几百日子）是如何度过的，写几句自己对时间的感悟。好，今天的课就上到这里。下课。学生：（起立，声音响亮）谢谢老师！老师再见！赏析：课的结尾，薛老师没有过多的言语，而是以一种沉静的姿态，引导学生将课堂所学内化为自己的思考。那个望向远方的动作，那份短暂的静默，都给了学生充分的回味空间。布置的课后练笔，既是对课堂内容的延伸，也是对学生情感体验的深化，真正做到了“余音绕梁，思未尽”。整个课堂，从叩问开始，在品读中深入，在追问中升华，最终在静默的感悟中沉淀，一气呵成，韵味悠长。教学赏析：简约而丰实，平实而深邃薛法根老师的《匆匆》一课，没有华丽的课件，没有喧嚣的活动，却如一股清泉，缓缓流入学生心田。其教学艺术，体现出“简约而丰实，平实而深邃”的鲜明特点。1.目标集中，主线清晰：整堂课始终围绕“时间为何一去不复返”以及“如何感知时间的匆匆”这一核心展开，所有的教学环节都服务于学生对文本情感和语言内涵的深度把握，不枝不蔓，重点突出。2.以生为本，循循善诱：薛老师的提问富有启发性，总能在关键处点燃学生的思维火花。他尊重学生的个体感受，鼓励学生大胆表达，引导学生自主探究，真正将课堂还给了学生。3.品词析句，立足文本：