核心素养视域下高中体育“学练赛评”一体化教学模式的构建

核心素养视域下高中体育“学练赛评”一体化教学模式的构建一、深入解读内涵，精准把握特质（一）“学练赛评”一体化教学内涵“学练赛评”一体化教学是将学习、练习、竞赛与评价有机结合的教育理念，学、练、赛、评从互相独立走向融合，形成一个有机整体。1.“学”为根基“学”是教学的基础，突出学生的主体地位，坚持“学为中心”。教师根据学生学习兴趣和学习需求，运用合适的学法引导学生系统地建构体育知识和体育理论，帮助学生形成扎实的体育知识根基和系统化的知识网络，为学生运动技能和素养的提升奠定基础。2.“练”为核心“练”是对“学”的深化，是一体化教学模式的核心。“练”侧重于体育理论知识和体育技能的深度融合。在“练”的过程中，学生调动“学”的积累，运用体育知识和理论指导运动实践，系统化提升力量、耐力、柔韧性等素质，将理论转化为实践力。3.“赛”为特色“赛”是一体化教学模式的重要特色，结合“学”和“练”的内容，组织适当的、不同层次的竞技比赛。通过竞技比赛，学生充分感受到运动的魅力，不断涵养运动精神，培养进取心和集体观念，促进运动理论和运动技能深度融合。4.“评”为保障“评”是对“学、练、赛”的质效做出多元化评价，从不同视角、不同维度等总结和反思学、练、赛的经验和不足。评价不仅关注结果，还贯穿学、练、赛的过程，关注学生体育与健康学习的综合表现，帮助学生更好地调整学习方法，积累运动经验。（二）“学练赛评”一体化教学特点1.系统性系统性是指学、练、赛、评四个环节改变各自为政的现象，不同教学环节根据学生认知规律、学科教学规律形成一个有机整体。体育与健康教学要确立系统化的教学思想，关注四个环节的内在逻辑关系。2.实践性实践性是指“学练赛评”一体化教学改变单向知识输出的现象，突出学生的主体地位和“学为中心”的教育思想。体育与健康教学要突出学生亲身参与和过程体验，引导学生在运动实践中完成体育知识学习和技能提升使命。3.互动性互动性是指体育与健康教学改变单向输出现象，基于教师的主导地位和学生的主体地位，以“学”为中心，练、赛、评有机结合。在此过程中，教师和学生、学生和学生互相配合，有效沟通和合作，形成良性互动关系。二、明晰构建价值，把握构建路径“学练赛评”一体化教学模式是对传统教学模式的变革，教师要充分认识“学练赛评”一体化教学模式的建构价值，根据其独特性和优势把握“学练赛评”一体化构建路径。（一）赋能学生全面发展体育是“五育”的重要组成部分，是实现学生全面发展的重要课程。“学练赛评”一体化教学模式下，四个环节互相配合，使体育与健康教学质效得到有效保障。学生由于经历学习过程，对运动魅力建立直观体验，从而改变体育与健康课程地位弱化现象，赋能学生全面发展，促进“五育”融合。（二）提高学生的体育素养“学练赛评”一体化教学模式下，四个环节从割裂走向统一，学生的主体地位得到保障，练、赛较好地实现了运动理论和运动技能的高度融合，评价也贯穿体育与健康的教学过程，更加有效、科学，有助于提高学生的体育素养。（三）激发学生的内在动力“学练赛评”一体化教学模式强调学生亲身参与、运动实践和多元互动，这就使学生从体育与健康学习的“边缘者”转变为亲身参与者。学生自主建构体育与健康知识、理论，在“练”和“赛”的实践中充分感受体育运动的魅力和身体素质发生的变化，在“评”的过程中收获运动自信，不断积累运动经验，内在动力被充分激活，运动成为学生的自我需求。（四）塑造学生的运动品质核心素养背景下，体育与健康教育不再局限于体育知识学习和运动技能训练，塑造学生的运动品质也成为教学的一项重要任务。“学练赛评”一体化注重体育与健康教学的系统性，从关注教学结果转向关注教学过程，尤其是学生的过程表现，包括学习过程中的合作、团体意识、运动精神等，这无疑有助于塑造学生的运动品质，更好地提高学生的体育素养。三、确立系统思想，落实构建行动核心素养视域下，“学练赛评”一体化教学要以核心素养为导向，确立系统化思想，根据“学”“练”“赛”“评”四个环节之间的逻辑关系灵活地选择构建策略，落实“学练赛评”一体化教学模式构建行动。（一）“学”为起点：夯实基础，优化学法“学”是“学练赛评”一体化教学的基础，教师应以“学”为起点，立足体育知识和运动理论，帮助学生夯实基础。同时，基于“学为中心”不断优化学习方法，激发学生“学”的热情和潜能。1.知识教学：细化过程，精选内容体育知识的学习要立足学生的主体地位，细化体育知识和理论教学过程，强化学生的学习体验。教师要根据教学过程细化需要，深入建构知识，理清知识逻辑，精选教学内容，突出教学的关键环节，从而帮助学生掌握体育运动的基本原理、技术动作要领和方法技巧等。如“实心球投掷”教学，设计可以细化为预备动作和投掷动作两个环节，第一个环节重点围绕握球、站位，引导学生学会如何科学握球、站位，做到双手手掌自然张开，两个大拇指相对，其余四个指头张开呈三角形，握球时托住球的下半部分，掌心略微空出。站位时，双脚自然分开，做到与肩同宽。两只脚前后站立，距离为一个半脚掌。第二个环节重点围绕身体动作和三个要素，投掷时做到身体后仰，后脚掌支起身体重量。最后，从投掷的力量、投掷的高度和投掷的角度三个方面引导学生，促使学生发挥最佳水平。知识教学的细化既突出重点学习内容，又为学生运动提供结构化知识，确保学生能够科学运动，符合体育运动的基本规律。2.学法选择：尊重学情，寓教于乐在优化学习内容的基础上，教师要尊重学情，根据高中生认知特点和兴趣爱好灵活地选择合适的方法。学法选择的一个基本原则是趣味性和适切性。学法要寓教于乐，既能够有效激发学生的学习热情，又要与所学知识有机结合，帮助学生理解体育知识和原理，支持学生体育技能训练。在“实心球投掷”教学中，教师根据细化的两个学习环节，可以将多媒体辅助法和游戏教学法有机结合起来。首先，教师借助多媒体的直观优势和技术优势，采用慢动作的方式，引导学生观看实心球投掷视频，让学生结合视频探究预备动作和投掷动作，分析影响投掷成绩的因素，进而引导学生跟着视频体验动作，掌握投掷的基本动作和技术要领。学生在掌握基本知识的基础上，再开展游戏活动，借助多媒体互动模拟投掷实心球，记录学习过程，发现自己存在的问题并及时调整动作。多媒体辅助法和游戏教学法的运用，发挥了多媒体直观性的优势，为学生学习知识提供了案例和支架，让体育知识学习成为学生自主建构的过程。游戏教学法利用学生喜欢游戏的认知兴趣，让学生在趣味化游戏活动中形成体验，帮助学生查找和发现不足，不断调整动作。（二）“练”为核心：提升技能，强化应用体育核心素养的提升离不开体育知识和体育技能，需要两者有机统一。“练”是实现体育知识和体育技能深度融合的有效途径。教师应以“练”为核心，以提高学生的运动技能为“练”的目的，强化“练”的应用意识。1.体现梯度，在有序训练中提升技能体育技能的发展建立在结构化体育知识基础上，体育知识又形成一个结构化网络。“练”的目的是实现体育知识向体育技能的转化，这就需要教师遵从转化规律，设计有梯度的“练”，将专项动作训练和综合训练有机结合，循序渐进地推动体育动作训练走向深入，实现学生体育运动技能的螺旋式上升。“实心球投掷”运动训练可以围绕预备动作和投掷动作组织学生开展专项训练。专项训练采用伙伴互助训练法，学生两人为一组，以“照镜子”的游戏活动形式展开。一个人先发出握球、站位等动作，另外一个人观察并比较。然后，另一个人再发出动作，第一个人观察并比较。学生以伙伴形式互相诊断、纠错，从而达到互相提升的目的。在完成预备动作专项训练的基础上，学生采用实验法，围绕投掷动作和三个要素展开专项训练。学生记录下不同投掷力量、投掷高度、投掷角度取得的成绩，然后根据取得的数据得出最佳数据，合理地运用力量，科学掌握投掷高度和角度等。在完成专项动作训练的基础上，学生还可以进行综合训练，将预备动作和投掷动作有机结合，发出连贯性动作。综合性训练可以采用小组合作方式，有机融入小组比赛，将小组成员取得的成绩进行叠加。最后，评选出优胜小组和优胜个人。从专项训练到综合训练，“学”和“练”实现完美统一，体育知识在“练”的过程中得到消化、吸收，体育技能在“学”的体育知识指导下得到显著提升，体育教学在有梯度的“练”的活动中走向深入。2.搭建场景，在应用过程中固化技能“练”实现学生运动技能的快速提升和体育知识的消化、吸收。教师应基于学生运动实践需要为学生搭建运动场景，给学生创造实践应用的机会，在应用过程中固化运动技能，帮助学生取得更好的运动成绩，实现学生体育素养质的提升。在专项训练和综合训练的基础上“实心球投掷”，练习可以借助多媒体创设比赛情境展开，模拟运动场景，激发学生“练”的积极性。依托创设的运动情境，学生分角色开展模拟实战训练，包括观众、裁判、运动员和教练员等。先由裁判员讲解运动规则，强化学生的运动规则意识，培养学生的契约精神。教练员则对运动员进行技术、战术指导以及心理疏导等，强化学生运动过程中的战术和技术运用意识，将运动技能和运动技战术有机结合。通过模拟训练活动，教师可以组织“观众”发表自己的看法，交流自己的感受等。通过模拟应用场景和角色扮演等训练活动，全体学生参与训练。不同角色将不同知识有机结合，融运动规则、运动技能、运动战术、运动技术和运动心理等于一体。“练”成为体育知识融合的“大熔炉”，为体育比赛奠定了基础。（三）“赛”为亮点：讲究特色，塑造品质“学练赛评”一体化教学模式下，“赛”成为体育教学的亮点，要讲究“赛”的特色，以赛促学、促练，引领学生学会合作，培养学生的团队意识，形成积极、健康的运动精神。“赛”要成为亮点，需要给学生创造参与不同规格比赛的机会，要突出比赛的多样性。1.多规格比赛，赛出水平体育比赛的组织要根据体育教学内容和教学条件，因地制宜地组织不同规格的比赛活动，切实提高体育比赛的可操作性和实效性，让学生在多规格比赛中赛出水平，促进体育知识和运动技能深度融合。如“实心球投掷”运动教学，教师可以根据体育训练和不同级别的体育运动组织比赛活动，围绕专项训练，组织两人间的比赛活动，通过比赛活动强化学生的竞争意识，提高专项训练效率；围绕综合训练，组织小组比赛和模拟比赛活动。比赛可以促进体育知识、单项技能融合，激发学生体育运动的积极性。此外，教师还可以组织班际、校际比赛，给学生创造参与区域比赛和体育节的机会。同一个年级的班之间可以组织联谊赛。比赛活动既可以促进班级之间的比赛互动，又可以增进学生的友谊。学校也可以以年级为单位，结合体育节组织校际比赛活动。学生也可以观摩区域或更高层级的比赛活动，增强现场感，感受体育运动的魅力。2.多味道比赛，赛出热情“多味道”是指比赛既要迎合学生兴趣，又要体现体育学科特点，融竞技性、趣味性、互动性于一体。竞技性培养学生的运动精神，激发学生的运动斗志，锻炼学生的抗挫力；趣味性提高比赛趣味，让学生乐于参与比赛；互动性促进比赛过程中学生之间的互动，实现学生之间的碰撞、提升。如围绕“实心球投掷”教学，教师可以组织“抢炸碉堡”趣味化比赛活动。比赛活动和红色主题教育有机结合，以“投掷”为主要动作要领，将“实心球”比作“炸弹”。比赛采用小组形式，学生通过接力投掷实心球，不断接近“碉堡”。最后，将实心球投掷进“碉堡”的小组胜出。在比赛中，学生的运动技能得到显著提升，运动热情高涨，竞技意识不断增强，红色教育也蕴藏其中。（四）“评”为标杆，指向素养，贯穿全程“评”是“学练赛评”的保障，教师要发挥“评”的标杆作用，以核心素养为导向，通过多主体、多维度、嵌入式评价，让“评”更好地引导学生开展学、练和赛的活动。1.实施“两多”评价，提高评价的科学性“两多”评价是指多主体和多维度，意在改变体育评价主体单一和维度单一现象，提高体育评价的科学性。评价主体除教师外，还可引入学生主体，实施学生自评和互评，促使学生对学练赛进行自评和反思；不断总结和调整行为；多维度改变以知识为中心的现象，根据核心素养提升目标，对学、练、赛过程中学生的知识与技能、情感与态度等进行评价。教师通过多主体、多维度评价，拓宽评价视野，提高评价的科学性和客观性。2.实施嵌入式评价，提高评价的贯穿力嵌入式评价能改变传统评价重结果、轻过程的现状，将评价植入学、练、赛活动全过程。评价不仅关注学生的运动结果和运动成绩，还对学生学、练、赛的表现进行观察和评价，及时发现学生学习过程存在的不足，引导学生不断积累学习经验调整，比赛状态和提高心理素质等。嵌入式评价可以将过程评价和结果评价有机结