【基于学习力的单元主题教学设计策略分析6400字】

基于学习力的单元主题教学设计策略分析目录TOC\o"1-3"\h\u20870基于学习力的单元主题教学设计策略分析 1207881.1基于学习力确证的单元教学目标设计 1150521.1.1基于学习力要素形成的单元框架建构 1275301.1.2基于学习力阶段发展的主题意义引领 3231501.2基于学习力表现的单元教学评价设计 4279971.2.1基于学习力要素形成的过程性评价 4114991.2.2基于学习力发展阶段的真实性评价 5326701.3基于学习力整合的单元教学过程设计 592491.3.1基于学习力要素形成的认知概念分层 6119591.3.2基于学习力发展阶段的复合情境创设 7基于学习力的单元主题教学设计是将学生学习力培育和发展问题具体落实于课堂教学实践之中所进行的理论探寻和实践探索。本章将基于前文的理论建构及以X教师为研究对象的单元主题教学设计实践探索分析提出基于学习力的单元主题教学设计策略。孕育于单元主题教学设计之中的学生学习力发展问题不仅要求教育工作者思考学生学习力培育和发展的实质以及单元主题教学设计的基本设计思路，还需紧扣学习力于单元主题教学之间的紧密性和契合性，从理论和实践层面探寻学习力在实践课堂教学之中切实可行的现实路径。因此，在本部分内容的撰写中，笔者将从以下方面进行思考，即基于学生学习力发展阶段及其构成要素将其划分为内在形成与外在显现两个主要发展阶段。进而遵循单元主题教学设计基本思路将其融入其中并作相应教学设计和培育。1.1基于学习力确证的单元教学目标设计何为学习力确证的单元教学目标设计，由于研究旨在回归于人的发展本质问题上进行探讨，因此，与传统单元主题教学设计有所不同的是研究者应将以“知识”为中心的教学设计转向以“学习者”为中心的教学设计。因而学生最终学习力的发展及确证是单元教学的主要目标和首要环节。学习力确证指学生学习发展的最终目标意义达成，在本研究中主要指向的是学习在知识学习过程中对意义的追寻与获得的最终实现和达成。在本研究中，将主要从以下两个方面进行思考，一是基于学习力要素形成的单元框架建构，二是基于学习力阶段发展的单元主题意义引领。1.1.1基于学习力要素形成的单元框架建构以X教师所教授的人教版小学英语一起点六年级上册第三单元“AnimalsWorld”一单元为例，X教师基于对已有教学设计问题的思考和改进作了如下思考：基于学习力的单元主题教学目标指向主要应以培养学生知识学习的自主建构以及意义达成为基本目标，除了对事实性知识的表层理解，还应做到对知识深层的概念理解和联结架构，同时还应为学生提供符合其实际发展的教学和内容和教学情境的设置，为促成其知识的有效运用和实现提供相应教学资源和基本教学保障。首先，基于学习力要素的形成主要表现为通过对相应教学内容的不同层级设计进而实现对学生不同学习力要素的培育和形成。如在本单元中，最终要实现的教学目标是使学生可以通过单元内容的学习，能够读懂并介绍教学内容中的相关小动物短文，并就所学习到的内容可以展开与他人的对话交流。最重要的是通过这一过程的学习能够将这一基本知识习得能力迁移到其他相同场境之中，这一迁移所体现的便是学习者认知概念的形成和不断发展与完善。为达成这一教学目标，在相应的教学设计中，首先要告知本单元所要解决的核心问题，继而围绕这一核心问题的展开进行更为细分的学习，如本单元的核心问题即“CategoryofAnimals”（动物的分类）。教师首先提出问题并引导学生进行讨论：Whatkindofanimalsarethey?学生在老师的引导下试着说出他们心目中的动物分类。学生以小组为单位进行相关讨论。继而教师根据同学们的回答进行总结归纳，并梳理出本单元动物分类方式的具体划分，并以思维导图的形式进行呈现：CategoryofAnimalsCategoryofAnimalsMammalsBirdsReptilesInsectsFish图1.1单元思维导图1通过上述思维导图可以看出，X教师在学习力要素的单元框架建构中，首先是从核心问题的总体思路出发，以此来激发学生的探究力，并在具体教学内容和教学活动的设计中根据所教授知识内容的不同层级进行相应的教学设计。在第一课时的教学设计中主要是对单元核心问题做的整体架构，并基于此进行层级分类，逐层落实、完善与补充。如在对动物进行分类之后，则需要具象到每一具体分类下的所属动物有哪些以及它们的特征如何，并就其进行总体上的概括总结，如哺乳类动物就包含大象、狗等动物，教师可例句其中的一至两种具体进行分析说明，并对相关特征进行总结，如教师问及“Whatdoyouknowaboutelephants?”学生根据教材中所提供的短文，通过对文本内容的分析总结出，有关动物的具体描述可从以下几个部分进行阐述：movement、character、size、appearance、ability。这一层级的阐述实则上属于概念整合中的次序整合，即对事实性知识的概括总结。最后学生根据不同动物的特有属性，进行事实性层面的知识内容学习，如：EElephantsMovementcharacterSizeAppearanceAbility图1.2单元思维导图21.1.2基于学习力阶段发展的主题意义引领其次，以主题为核心概念的意义引领指向在对单元整体框架进行建构时应当牢牢把握住本单元的核心主题，即单元教学内容的主旨思想。在单元主题教学设计中，教师的教学目标应该是明确且分层的。单元目标的完整性意味单元目标的层次结构性。意义学习是一个具有层次阶段的学习体系。从最表层的学习到内涵的理解再到意义的生成，所有这些最终实现并构成的即一个完整意义上的单元教学目标。要实现完整的单元目标便涉及到如何进行的问题。首先，教师作为教育工作者更作为一名带有学科背景的教学老师，应该明确的是，结合自身背景学科，掌握学科教学的重要层次和意义所在。随后依照学科发展结构逐层进行教学目标的设计，而这一过程也必须要考虑到学生的身心发展状况。要与学生当下的认知水平相匹配。意义学习即一个概念螺旋式上升的发展，因此我们还需要注重其中的阶段性。以X教师的“AnimalsWorld”为例，本单元的主要内容为围绕单元主题“Animals”开展单元的教学，主旨核心为“Animals”，单元的核心问题为“CategoryofAnimals”。为解决这一问题的学习，首先是依据动物的分类这一问题展开论述动物的分类究竟有哪一些，带领同学们进而第二层次的学习，如教师提出问题引导学生讨论：Whatkindofanimalsarethey?学生在老师的引导下试着说出他们心目中的动物分类。学生以小组为单位进行讨论。在教师的帮助下，最终梳理出动物的分类方式有很多种形式，可以按照生活环境分为陆生动物，水生动物和两栖动物。可以按照食性分为：肉食动物，草食动物，腐食动物和杂食性动物。那么在本单元的学习中，主要是按照动物的形态（脊椎动物和无脊椎动物）进行学习。这一过程的学习所体现的是学习力表达阶段，也是学生理解力的培养阶段，从概念的整合视角出发，探究基于“动物”概念下的下级概念，进而从所探讨出的具体动物名称分别对具有异同属性的动物种类进行划分，帮助学生完成学习力的整合阶段，随后再对具体的动物属性进行学习，如对动物的特征、生活习性、能力等方面进行事实性知识的掌握和学习。而这一阶层的学习并非如传统教学模式中的知识表层学习一般，而是基于概念图式的认知完形与构造，帮助学习者完成基于记忆力和理解力的单元主题教学设计活动。1.2基于学习力表现的单元教学评价设计何为基于学习力的表现，学习力的表达属于学生学习力的外显阶段，即通过学习力要素的形成与整合，最终在具体教学实践活动中予以表达和外显。学习力的表达主要取动力产生于学习者已有知识结构与新习得知识之间的转化与顺承，即如何将所习得的新观念有效纳入原有认知结构之中。因此，旧有的以结果为导向的教学目标已不适于对学生学习能力培养及发展所需的考核模式，而是应在过程性评价与真实性评价中衡量学生学习发展状况及其学习力发展的表现。1.2.1基于学习力要素形成的过程性评价教学评价的最终目的指向的是学习者在知识学习过程中是否达成了意义的建构与再生。因此，在教学评价这部分中，教师要关注的是对学习者的过程性评价。过程性评价实际上也是一种发展性评价，是基于一定的目标促进评价对象的发展而非具体学习结果的认定，关注的是学习者主体的发展性，重视的是学生在学习过程中的具体表现，并即使给予其反馈以促进其更好的发展。在单元主题教学中可以根据概念建构的层次性以及对学生所达到的对应水平如何进行分析。以X教师的教学设计为例，X教师在每一课时的教学设计中对给学生发了一张任务单，每一次课后再将其收上来进行对比检验并给予及时的反馈，以此关照到学生在每一个阶段发展的状况，并以此为基点不断的对教学设计加以完善和改进。但在实际课堂教学当中许多教师还停留于知识技能的结果性评价，对基本事物的概念认知和掌握毋庸置疑对学生基本能力的形成具有重要意义。但这不足以实现以学生的发展为培养目标的教学宗旨，因此，过程性评价注重的是对学生发展的重视与珍视。过程性评价在实际教学中主要体现为对于不同层次的知识建构，每一种学习能力的具体表现状况如何。同样以“AnimalsWorld”这一单元的教学为例，首先，在学习力的确证这一部分的教学评价中，教师所采取的方式是意义建构，这一意义建构的主要表现形式为以“单元思维导图”为表征的思维可视化，教师在第一课时中便要求学生要在单元教学的初始就要开始在自己的作业本上进行本单元思维导图的构建，并在单元学习的结尾，需要每个学生依据自己的理解和想法与大家分享一幅完整的基于“AnimalsWorld”的思维导图。而在学习力的表达阶段，实际上即学生概念认知的理解和分类这一阶段，则可以运用归纳的方式帮助学生完成理解。如在复习不同动物的同一属性这一教学情境下，教师在向学生提出要求要用reptiles这个话题来谈论蛇和乌龟这两种动物时也为学生提供了支撑性材料，即可以共同描述此类动物特征的句型：“____arereptiles/birds/fish…Theyare____.Theycan____.”学生的任务便是基于所学对动物特征属性的归纳与分类完成练习。1.2.2基于学习力发展阶段的真实性评价注重评价的真实性是检验学生在知识学习中是否达成对事物意义理解的关键指标。真实性评价所指向的是问题型评价。是将学生放置于真实情境之中所予以的评价，对学生运用知识的能力以及独立思考和表达的能力都有了更高但也更为有效的评测标准。基于学习力的单元主题教学设计原本即为实现和发展学生意义学习达成的教学设计，目的在于帮助学习者更好的适应、生存于这个世界，感受且有效认知自己所处的生活世界。以英语学科为例，真实性评价的意义在于当教师对学生英语综合语言运用能力进行评价时将不再是仅仅局限于曾经教学目标设计上的一连串英文单词和句式表达，而是在真实生活情境当中，学习者可以为之运用并准确传达自身情感的表达程度是如何。由此，才能真正实现对学生学习力的综合培育和发展。如同样在“AnimalsWorld”这一单元中，教师给学生设置了有关“elephant”的话题讨论。此问题的教学背景是：同学们在五年级下册的时候学习过有关保护大象，关爱动物的故事，那么教师联系当时所学要求学生对有关“elephant”的相关了解就自己的阐述和演讲。就学生有关“elephant”这一话题讨论的真实性评价主要包含两个方面的内容，一是对有关大象的具体知识内容具体阐述和表达，如教师要求学生根据单元导图中的每个支撑话题（movement、character、size、appearance、ability）让学生提出与大象相关的问题。e.g.:Whatkindofanimalareelephants？Howdoesanelephantmove?其中对“appearance”这一问题的回答，学生便可以通过从象牙，耳朵，体型等进行描述。另一方面则是从学生的真实情感表述进行评价，如从对基本知识的了解进一步延伸于自身对“动物保护”话题的见解和感受的简要谈及，使所学知识与学生生活真正发生关联。1.3基于学习力整合的单元教学过程设计基于学习力整合的单元教学过程设计是学习力培育和发展问题在单元主题教学设计中的重要环节。其中包括对学习内容的有机整合，还包括对学习活动的有效组织。基于上述,教学评价的确定，实则上有利于教师依据所期望学生达到的学业水平和目标来设定相应的教学内容。教学内容的掌握于学习者而言是一个渐进且不断完善的过程，从最基本的对事实性知识的把握都后期的理解、领会与应用，是一个渐进发展的过程。其基本内容主要包括两个层面，一是基于概念分层的认知形式，二是以主题为核心引领的意义把握。1.3.1基于学习力要素形成的认知概念分层基于学习力要素形成的认知概念分层实际上指向的是在具体的单元教学过程设计中对教学内容的把握，学习力要素与其认知概念层级是相对应的，记忆力的形成是对基础知识的掌握，单元教学的意义在于对其概念图式工作的初步完成，而后，理解力指向的是具有相关属性知识类别的概念形成。最后正如概念整合学习理论所表达的概念整合层序中的三序整合，所体现的是学习者最后认知的达成，新生意义的形成。学习者首先需要对相关学习材料有基本的认知和辨别规整能力。在单元主题教学中，因其本身教学属性的特殊性，所关照到的是单元的整合以及意义的引领。因此，教学内容也是如何，关键在于围绕主题的内容层级展开教学，同时，由于单元主题又是由主题所引领的，所以要根据单元整合的层级以及主题概念的层级逐一匹配，最后从知识结构上和意义建构中达成单元主题教学的内涵所在。目前大多数中小学课堂中常常有教师忽略了这一问题，常常无法做到共同兼顾。大多时候兼顾到了知识结构的完整性，却又忽视了学习者意义学习的统领性。比如说当教师在进行以城市为主题的教学设计，所要教授的内容是教会学生如何对一座城市进行描述。如果教师只是关注到了学生知识层次的结构问题那么注重的也只是构成城市描述的重要词汇，表达修辞等，而忽视了学习者是否能对其产生真正的意义。现在所教的知识是否与学习者相关联，学习者目前的认知结构水平是否能达到，这些都是教师需要考虑的问题，因此，当教师在进行单元主题教学时应该牢牢把握住的是以主题为引领的内容层次水平不断递进，而非只停留在一个层次水平上。如教师帮助学习者在对“AnimalsWorld”这一单元主题进行学习时，其下属概念是对动物的分类，继而教师帮助学习者依据动物的不同划分形式作了如下分类，分别是：“mammals,birds,reptiles,insectsandfish.”在学习到了动物的具体分类以后，教师又为其创设了更为具体的教学情境学会辨别，如在学习reptiles相关内容时，同时为其提供了birds、reptiles、insects、fish的相关内容，从同一层次水平的不同知识分类强化其记忆与概念理解，并以如下方式呈现：CategoryofAnimalsCategoryofAnimalsMammalsBirdsReptilesInsectsFishEElephantsMovementcharacterSizeAppearanceAbility图1.3单元思维导图31.3.2基于学习力发展阶段的复合情境创设教学情境的复合性指的是教师为学习者创设不同教学情境促使其学习的迁移与发生。迁移方式的不同将直接影响教学内容和教学设计方式的不同。在本研究中将主要讨论“水平迁移”以及“垂直迁移”这两种，基于学生学习力发展内涵及单元主题教学设计基本思路。水平迁移和垂直迁移实际上是学生学习力发展过程中横向学习要素形成以及纵向学习能力发展的不同维度层次水平，其最终目标都是为实现学生学习力的培育和发展。首先是可以帮助学习者认知图式的形成，对基本事实性知识的掌握和把握，其次根据不同学习内容之间的共同点，促使其概念理解的达成。继而通过对相同概念理解的进一步概括，可以提升学生学习力的思维层次水平，寻找到更为上位的概念。最终，在具体学科教学实践活动中，促使其学习力的具体外化和表现及其认知概念的革新与再构。如在“AnimalsWorld”这一单元中，横向的教学情境创设主要表现为通过课本内容的学习，学生在教师的帮助下得出在本单元的学习中，有关动物的分类主有：mammals,birds,reptiles,insectsandfish这五类。教师先是以“Mammals”这一类别学习为例，要求学生依据教材内容学习以下相关知识：(1)Read“Mammalshavewarmblood”