教育学完整版本

绪论❤教育学的基本任务1.建构发展教育理论2.研究解释教育问题3.改造指导教育实践❤对于教育学研究对象的争论，在研究领域中主要集中在“教育事实”、“教育问题”、“教育现象”、“教育规律”上。❤《学记》是《札记》中的一篇，是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的述著，也是世界上最早的一部教育专著。❤古希腊和古罗马时代先后出现苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等教育思想家❤柏拉图是古代西方哲学史上客观唯心主义的最大代表。在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。❤西方教育史上，最早的教育专著《演说术原理》，古罗马演说家教育家昆体良。❤培根1623年首次把教育学作为一门独立的科学提了出来❤近代教育学的奠基人夸美纽斯《大教育论》的问世是教育学成为一门独立学科的标志。❤在教育学创立过程中，德国著名哲学家康德功不可没，康德认为“只有人是需要教育的”“人只有靠教育才能成人”。他开创了哲学教育学时代。❤康德之后，赫尔巴特是近代德国著名的心理学家和教育学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”和“科学教育的奠基人”1806《普通教育学》是公认的第一本现代教育学专著。❤实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学等不同的教育学派由此产生❤实用主义教育学20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，代表人物有美国哲学家教育学家杜威。从经验论原则提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验”❤教育观是指人们对教育现象和教育问题的认识和看法，学习教育学有助于形成科学的教育观，增强教育工作者教育的自觉性和预见性。第一章教育产生、发展❤学校教育即狭义的教育学概念定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。❤教育是人类社会特有的现象；是培养人的活动❤教育从层次上分析：学前教育、初级教育、中等教育、高等教育。构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。❤教育起源：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论、交往起源论❤原始社会教育的特征：未从生产活动中分化出来具有非独立性、生产力水平低下具有原始性、教育对象没有等级区分具有无阶级性❤古代教育：到了奴隶社会初期，教育作为独立的社会活动已经出现雏形，最具代表性的事件就是学校的出现。第二章教育与社会的发展生产力发展与教育的发展是相一致的对吗？发展教育所需要的物力、财力，主要表现为教育经费。而教育经费的多少，直接决定着能有多少人受教育、受什么质量的教育。教育经费的投入是决定教育发展规模和速度的根本性因素，但它受生产力的发展水平和国家的经济实力的制约。一般来说，生产力发展与教育的发展是相一致的。❤社会政治、经济制度对教育的制约:一政治经济制度决定教育的领导权1.通过国家的政权力量直接掌握教育的领导权2.通过经济手段控制教育的领导权3.通过政治思想的优势力量来控制和影响教育二政治经济制度决定受教育权，社会主义中国法律规定全体公民有受教育的权利和义务。三政治经济制度决定教育目的和部分教育内容。教育内容是实现教育目的重要手段，是教育目的的具体化❤教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能、人口功能❤教育的经济功能:一教育是劳动力再生产的手段1.教育能把潜在的劳动者转化为现实的劳动者2.教育能把一般性的劳动者转化为专业化的劳动者3.教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者4.教育能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者5.教育能把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者二教育是科学知识再生产的手段三教育是发展和创造新的科学知识和技术的手段❤教育具有相对独立性第三章教育与人的发展❤历史上有多种人的发展观，但一般人可划分为：外铄论、内发论、多因素相互作用论❤当代教育学认为，人的身心发展受到四个主要因素的共同影响，遗传、环境、教育和主观能动性❤与遗传因素和自发的环境影响相比，教育特别是学校教育，在人的身心发展中起着主导作用。❤教育的途径、方式、内容和时机无不受到个体身心发展规律的制约：一个体身心发展的顺序性，要求教育要循序渐进地促进个体的发展二个体身心发展的阶段性，要求教育要确立“最近发展区”采用不同的教育内容和方法三个体身心发展的不均衡性，要求教育要把握儿童学习的“关键期”四个体身心发展的差异性，要求在教育中应注意因材施教五个体身心发展的稳定性和可变性，要求教育因势利导、顺应规律第四章教育目的❤教育方针>教育目的>培养目标❤教育目的的内容结构1.是教育要培养出人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面发展的要求，以期待受教育者形成某种身心素质。关于身心素质的规定是教育目的的结构的核心部分。2.二是教育要培养出人的社会价值作出规定，即指明受教育者要成为何种社会角色，满足何种需要或为什么阶级的利益服务。❤教育目的确立的价值取向1.个人本位论：个人本位论确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性，以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位论的某些不足，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值2.社会本位论：社会本位论从社会的需要出发，认为人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会所需要的人3.教育无目的论：具有理论和实践的双重性。4.社会需要和人的辩证统一论❤教育同生产劳动想结合是培养全面发展的人的根本途径和唯一方法。❤马克思主义的全面发展学说是我过教育目的的理论基础。❤全面建设小康社会的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。❤现阶段我国教育目的的精神实质1.坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本体现。教育目的的方向性是教育性质的根本体现2.培养社会主义“建设者”是社会主义教育目的的总要求3.教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的基本途径❤智育：智育是教育者有组织、有计划地向学生传授知识和技能，发展智力，培养能力的教育❤劳动技术教育劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。❤素质教育的基本特点和要求素质教育是充分发挥人的主动性和潜能的教育1.素质教育的主体性，素质教育是充分发挥人的主动性和潜能的教育2.素质教育的全体性，素质教育是全民教育，旨在提高全体国民的素质3.素质教育的全面性，素质教育是全面发展的教育，要全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和身体心理等素质和能力4.素质教育的基础性，素质教育是面向全体学生的教育要求：全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件：依法保障适龄儿童和青少年学生的基本权利，尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。第五章学校教育制度❤学校教育制度是教育制度的主体❤国民教育制度的核心是学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系❤现代学制的类型：双轨制、单轨学制（美国最早特点：体现公平性）、综合学制❤癸卯学制：以日本学制为蓝本，中国第一个经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制。整个学制长达29年，我国历史年限最长的学制❤我国现行的学制：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度❤义务教育的特点：强迫性，普及性，免费性❤《义务教育法》1986年4月颁布。。2006年6月29日十届全国人大常委会第二十二次会议表决通过了修订后的《义务教育法》，自2006年9月1日施行第六章教师和学生❤教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命❤教师和学生是教育过程中的两个基本要素❤教师，狭义上指经过专门训练，在学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要指责的教育专业人员。教师是专业技术人员。❤“十年树木、百年树人”体现教师劳动的长期性❤学生的本质属性1.学生是主体性的人，是有思想感情的、具有主体意识的人2.学生是具有完整性的人，任何人都是一个完整的生命个体，拥有精神和生理两个最基本的需要3.学生是成长中的人，青少年学生不是承认的雏形，而是具有身心不稳定特点的可塑性极强的个体和群体❤师生关系：师生关系是教师与学生教育交往过程中所发生的关系，最基本的是教师教与学生学的教育关系，还包括师生之间的心理关系、伦理关系，师生关系直接影响到教育过程的推进及教育的效果❤师生的观念上存在差异由于年龄，阅历的不同，使得教师和学生在自身发展的过程中形成了不同的价值观、行为方式以及思维方式❤师生关系类型一教师中心的师生关系。赫尔巴特为代表的传统教育派师生观二学生中心的师生关系。杜威为代表第七章课程论❤课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中❤国内外研究表明：社会、学生、知识是制约课程发展的三大因素❤活动课程：也称经验课程，是围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织方式的课程形态❤综合课程划分为：相关课程、融合课程、广域课程。❤隐形课程也叫隐蔽课程、潜在课程等，是指学校情境中以简洁的，内隐的方式呈现给学生的课程❤1918年，随着博比特的《课程》一书的问世，课程论正式成为一门独立的学科❤课程理论流派：结构主义课程理论、实用主义课程理论、要素主义课程理论……❤以布鲁纳为代表的结构主义课程理论强调课程内容应当是学科的基本结构❤总结性评价又称终结性评价、结果评价，是在课程与教学实施或进行一个相对完整阶段以后，关于其效果的评价。❤从我国来看，课程标准：指学科课程标准，它是各学科的纲领性文件，是行为描述而不是对教学内容的具体规定，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，课程标准不是课程计划第八章教学的基本原理❤教学是以教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动❤教学活动的特点教师是师生双边交往的活动，包括教师的教与学生的学两部分2.教学是师生分享经验、共同发展的过程。是师生双方通过各种各样的方式彼此分享相互间经验并获得共同发展的过程❤教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相统一的规律。教学过程是学生认识的科学过程，它要受人类的一般认识规律的制约，同时学生的认识过程又不同于人类的一般认识过程2.掌握知识和发展智力相统一的规律。教学和发展是教学过程中的一对基本矛盾3.传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学过程具有教育性，不以认得意志为转移的客观规律4.教师主导作用和学生主体地位相结合的规律。❤中小学常用的教学原则1科学性与思想统一的原则2理论联系实际的原则3直观性原则4启发性原则5循序渐进原则6巩固性原则7量力性原则8因材施教原则9反馈调节原则❤教学方法分类：以语言媒介为主的教学方法。以直接感知为主的教学方法。以世纪训练为主的教学方法，以自主体验为主的教学方法，以引导探究为主的方法❤直观性原则要求（案例）1.明确教学目的，讲求实际效果。直观教学本身不是目的，只是丰富学生感性认识，达到掌握科学概念的手段，因此，直观教具的选择和运用，应从教学需要出发，要围绕教材的重点、难点和关键运用，直观教具数量不宜过多，重要的是取得实效。2.慎加选择，注重典型性。直观教具的种类很多，教学中选用何种直观手段，需要考虑教材的特点，又要适应学生的年龄特征，注意代表性和典型性。一般的说，小学生以形象思维为主，因此，应多采用实物直观，若采用模拟直观，宜用鲜明、美观、新颖的结构比较简单的教具为好。高中学生以抽象思维为主，因此，应多运用语言直观，采用模拟直观应该选择较为复杂的模拟教具3.在直观的基础上提高学生的认识，直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理知识，因此，教师应当在运用直观时注意指导，启发学生细致深入地观察，引导学生思考现象和本质及原因和结果等❤“不愤不启，不悱不发”——孔子“启发式教学”第九章教学组织与实施❤教学的基本组织形式——班级授课制，又称课堂教学，它是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。1632年捷克夸美纽斯出版《大教学论》形成了班级授课制的系统化理论❤复式教学：教师在同一教室，用不同的教材分别对两个或两个以上年级的学生进行的教学❤教学工作五个基本环节：备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩评价❤学生成长记录袋又称档案袋方法，“文件夹评价”、另类评价，是一种新兴的质性评价方式❤教学工作的实施，备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩评价。❤教学评价的类型：1.诊断性评价，又称前置评价，为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价活动2.形成性评价，指在教学活动过程中，通过评价活动本身的效果，以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。3.总结性评价，在教学活动、某个计划和产品设计完成之后对其最终的活动成果进行的评价。第十章德育❤德育过程的规律与特点1.德育过程是对学生知、情、意、行和谐统一的培养过程，具有统一性和多端性2.德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和广泛性3.德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，是外部教育与自我教育的统一，具有主动性和自觉性4.德育过程是长期的、反复的