教育原理第七章

教育学复习笔记（第七章）第七章课程一、考试内容课程的概念；课程论的概念；学科课程论与活动课程论的主要代表和基本观点；形式教育论与实质教育论的主要代表和基本观点；分科课程与综合课程的概念；必修课程与选修课程的概念；直线式课程与螺旋式课程的概念；显性课程与隐性课程的概念：国外课程改革的趋势；我同当前课程改革的背景；课程改革的地位：课程改革的理念；新课程的培养目标；基础教育课程改革的目标；新课程的结构。二、考核要求1．识记：(1)课程的概念；(2)课程论的概念；(3)新课程的结构；（4)综合实践活动的概念；(5)研究性学习的概念；(6)社区服务与社会实践的概念；(7)劳动与技术教育的概念。2．理解：(1)学科课程论与活动课程论的主要代表和基本观点；(2)形式教育论与实质教育论的主要代表和基本观点；(3)分科课程与综合课程的概念；(4)必修课程与选修课程的概念；(5)直线式课程与螺旋式课程的概念；(6)显性课程与隐性课程的概念；(7)课程改革的意义；(8)国外课程改革的趋势；(9)我国当前课程改革的背景；(10)新课程的培养目标；(11)综合实践活动的基本特点；(12)研究性学习的基本特点；(13)社区服务与社会实践的基本特点。3．应用：基础教育课程改革的目标。知识点讲解一、课程的基本理论(一)课程的概念课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指某一门学科。如数学课程、历史课程等。课程与学科、教材有联系，但又不完全相同。所渭学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也和狭义的课程混用。教材则为各门学科的具体内容。如中小学的语文、数学、外语等皆为学科。各门学科的具体内容则为教材。课程随着社会的发展而演变．它反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。．(二)课程论述评课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。举凡关于课程设置、教材编写和安排指导思想、原则和方法等均属于课程论研究的范围。在近代教育史～L-，出现过各种课程理论．直接影响着学校课程的设置，主要有以下几种：1．学科课程论与活动课程论学科课程论．主张分科教学。它由来悠久，如中国的孔子，将奴隶制的文化典籍分为诗、书、礼、乐四个科目，传授给他的弟子．可算是最早的分科教学。古希腊的亚里士多德和捷克的夸美纽斯均有分科教学的主张。到了德国的赫尔巴特，主张没置多方面的课程，以发展学生“多方面的兴趣”。英国斯宾塞从教育为完满生活作准备的观点和知识价值论出发，为学科课程作出新的论证。美国的课程论专家巴比特和卡特斯也力主学科课程。这种课程论的思想一直左右着欧美各国的课程设置。学科课程论主张，课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料．组成不同学科，分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。这一派理论的特点是：(1)重视成人生活的分析与准备；(2)重视教材的逻辑知识；(3)强调训练的价值。我们认为，学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握和运用，这是好的。但是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是缺点。活动课程论是和学科课程论相对立的一种课程理沦。主张这种理论的是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。他们反对分科教学，认为分科编制课程是把一一堆死知识分别孤立地交给学生．忽视儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。在他们看来，教育即生活。生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学，叫做“活动课程”。他们反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”。特别强调注意游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验等，认为通过这样的活动获得的经验，可以与社会相适应，克服知识的孤立性，为儿童提供完整的世界景象。他们完全从儿童的经验出发，所以也可以叫做儿童中心派。这一派的特点是：(1)重视儿童的兴趣和需要；(2)重视教材的心理组织：(3)认为教育即生活，而不是生活的准备。活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面，但他们夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片段、零碎的知识，降低了教学质量。2．形式教育论和实质教育论形式教育论和实质教育论是资产阶级两种相对立的教育理论。它们的理论对学校课程设置持两种不同的观点。形式教育论是以官能心理学为基础的。官能心理学认为人的心智活动可以分为若干种官能．而每一种官能均可以单独训练。应用到教育上，主张中学应开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等形式学科。因为学校的任务在于发展学生的智力，智力有迁移作用，可以在学生毕业后能顺利从事各种工作，而这种形式学科对训练学生智力能起到很大作用。如拉丁文、希腊文能发展学生的记忆力，而数学、逻辑能训练学生的思考力，至少学科内容的实用意义则是无足轻重的。英国的教育家洛克被认为是形式训练论的倡导者，他说：“要使所有的人都成为深奥的数学家．并无必要，我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法；当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。”欧洲的文科中学和英国的公学的课程即是这样设置的。这就叫做形式训练说或形式教育论。这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，胆片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。实质教育论正好相反，主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实质意义的所谓实质学科。因为学校只有向学生传授实用的知识才能为他们以后从事某种职业做好准备，至于发展智力则是无关紧要的。实质教育论的倡导者是英国教育家斯宾塞。他竭力反对当时英国教育中的古典主义和经院主义，主张实科教育。他为实科中学的课程设置提供了理论根据。可以看到，这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力．因而也是片面的。以上两种理论各执一端，长期争论不休。其实，这两种理论都有其合理的部分，也都存在着片面性，其必然趋势是用辩证唯物主义的观点把它们两者统一起来。我们认为，学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好地认识客观世界；但是，活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要、兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。形式教育论与实质教育论把传授知识与发展智力人为地割裂开来是错误的，必须把二者统一于系统的科学知识基础之上。但二者的统一又不是自发的，只有在课程内容的性质、结构、教学方法、教学组织形式乃至考试方法上，多方创造条件，才能促使两者统一起来。．3．分科课程与综合课程分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程。4．必修课程与选修课程必修课程是指所有学生必须学习的公共课程。选修课程是指容许学生个人选择学习的课程。5．直线式课程与螺旋式课程直线式课程是指将一门学科的内容按照一定的逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现。逐步拓展与加深的课程。6．显性课程与隐性课程显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。隐性课程是指学生在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程。(三)国外课程改革的趋势从各国课程改革的情况看，总的趋势是课程的现代化，具体来讲表现为下列特点：1．重视课程内容的理论化、综合化即充实现代科学的成果，扩大理论知识的比重，加强理论知识教学，删除陈旧的内容；各门学科由分化到综合，一些传统的概念和范畴正在由综合性的概念和范畴所代替。有些国家数学已打破了算术、几何、代数、三二i角等旧的分科体系，编进了集合论、数理逻辑、程序设计等新内容；文学教材也重视适合时代变化的需要。2．强调知识的系统化、结构化即强调基础学科的知识必须是系统的，要教给学生学科的基本结构，对所教的知识要加以精选，具有范例性，对庞杂的、过时的内容一定要删除，不使它们加重学生的负担。3．重视智力开发与学习能力的培养各国教材的编写都十分重视发展学生的智力，培养学生的能力。考虑通过教材培养学生的探索精神、自学能力．并尽量让学生观察、亲自动手、手脑并用．掌握学习的科学方法。4．重视个别差异各国课程设置都有较大的弹性．便于教师充分发挥创造性，而且便于对学生进行个别指导，适应学生个别差异的需要。二、我国基础教育课程改革(一)我国基础教育当前课程改革的背景1．世纪之交，基础教育课程改革受到世界各国前所未有的重视；2．我国基础教育课程存在一些不容忽视的问题；’3．新世纪我国现代化建设要求基础教育全面推进素质教育。(二)课程改革的地位基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。(三)新课程的培养目标1．新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；2．要使学生具有爱国主义、集体主义精神。热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；3．具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；4．具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。(四)基础教育课程改革的目标1．改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体优化设置九年一贯的课程门类和课时比例，并没置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3．改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；4．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；5．改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；6．改变课程管理过于集中的现状．实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。(五)新课程的结构小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育艺术(或音乐、美术)等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语科学或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课。高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程．开设技术类课程。积极试行学分制管理。从小学至高中没置综合实践活动并作为必修课程。(六)综合实践活动1．综合实践活动的概念及特点综合实践活动是指在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，并渗透信息技术教育。它的基本特点是：综合性、开放性、生成性、自主性。2．具体内容(1)研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是：①以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；②是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展；③是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。(2)社区服务与社会实践社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它的基本特点是：①密切联系社会生活；②充分考虑学生特点；③鼓励学生自主选择；④充分反映学校和社区特色；⑤注重与综合实践活动各学习领域的融合。(3)劳动与技术教育劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的学习。该领域要加强信息技术教育，培养学生有利用信息技术的意识和能力。强化训练一、选择题1．我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于()A．活动课程B．潜在课程C．综合课程D．学科课程2．下列选项中，不属于当代课程的目标与课程结构的一项是()A．重视完整性与课程整体功能B.稳定基础课和课程分科化C.重视统一性和课程多样化D.稳定基础课和课程综合化3.小学阶段的课程应体现()A．强制性、普及性和统一性B．科学性、选择性和统一性C．普及性、基础性和发展性D．科学性、基础性和发展性4．下列选项不属于学科中心课程论主张的一项是(