六年级上册《七律长征》教学设计范本

《七律·长征》教学设计范本——基于六年级上册文本的深度解读与教学实践一、教学理念与设计思路《七律·长征》作为毛泽东诗词的经典之作，不仅是中国革命历史的浓缩写照，更是中华民族精神的艺术升华。本课教学设计秉持“以生为本，以文为脉，以情为魂”的理念，旨在通过多维度的文本解读与互动体验，引导学生在语言文字的品读中，感受诗歌的雄浑气势与深邃意蕴，体悟红军战士的革命乐观主义精神与英雄气概，实现知识习得、能力培养与价值引领的有机统一。教学过程注重情境创设与问题驱动，鼓励学生主动探究、合作交流，在潜移默化中提升文学素养与民族自豪感。二、学情分析六年级学生已具备初步的诗歌阅读能力，对历史事件有一定的感性认知，但对长征的具体历史背景、诗歌的格律特点及蕴含的深层情感理解尚浅。他们思维活跃，好奇心强，乐于表达，但抽象思维能力和历史思辨能力仍需引导。因此，教学中需兼顾史实铺垫与情感体验，将宏大的历史叙事具象化、情感化，以贴近学生认知水平。三、教学目标本课旨在引导学生准确、有感情地诵读并背诵《七律·长征》，理解诗歌大意及重点词语（如“逶迤”“磅礴”“等闲”“腾细浪”“走泥丸”等）的含义，品味诗歌精炼传神的语言和豪迈的意境；通过小组合作探究，初步领略七律的格律特点，感受毛泽东作为诗人的文学造诣；深入体会红军长征途中不畏艰难险阻、英勇顽强的革命英雄主义和乐观主义精神，激发对革命先辈的崇敬之情和对祖国的热爱之情，树立积极向上的人生态度。四、教学重难点重点：引导学生反复诵读，品味关键词句，理解诗歌所展现的长征历程和红军的革命精神；感受诗歌雄浑壮阔的意境和豪迈的情感基调。难点：理解诗歌中运用的夸张、比喻等修辞手法及其表达效果（如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的深层含义）；体会诗人在艰苦卓绝的环境中所展现出的博大胸怀与革命乐观主义情怀，并将这种情感内化为自身的精神力量。五、教学方法与课时安排教学方法：综合运用情境创设法、诵读品味法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法等，注重师生互动与生生合作。课时安排：一课时（40分钟）六、教学准备教师准备：制作包含长征相关图片、音频（如《长征组歌》片段、诗歌朗诵音频）、视频（如长征纪录片片段）的多媒体课件；准备《七律·长征》书法作品（或白板板书设计）；梳理长征相关背景知识及毛泽东诗词的特点。学生准备：预习课文，查阅不理解的字词；搜集有关长征的小故事或图片（可选）。七、教学过程（一）情境导入，走近长征——未成曲调先有情1.视觉冲击，引发共鸣：播放长征题材纪录片中具有代表性的片段（如雪山、草地、泸定桥等场景，时长约1-2分钟），配以低沉而富有力量的背景音乐。提问：“同学们，看到这些画面，你们仿佛看到了什么？感受到了什么？”引导学生自由发言，初步感知长征的艰辛。2.背景简述，奠定基调：教师简要介绍长征的历史背景（时间、原因、大致历程），强调其“宣言书、宣传队、播种机”的历史意义，引出“在这样一段艰苦卓绝的征途上，毛泽东主席却写下了一首气势磅礴的诗”，自然导入课题——《七律·长征》。板书课题及作者。（二）初读感知，疏通诗意——读书百遍其义自见1.听读示范，感知韵律：播放配乐诗朗诵音频（或教师范读），要求学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。提问：“听了这首诗，你最大的感受是什么？”（引导学生说出“气势豪迈”“很有力量”等初步印象）。2.自由诵读，读准读通：学生自由朗读诗歌，圈点勾画生字词，借助工具书或同桌互助解决字音问题（如“逶迤wēiy픓磅礴pángbó”“岷山mín”等）。教师巡视指导，纠正读音。3.指名朗读，检查反馈：请2-3名学生个别朗读，师生共同评议，重点关注字音是否准确、停顿是否恰当。4.整体把握，梳理脉络：引导学生思考：“这首诗写了长征中的哪些景物和事件？诗人对长征的总体评价是什么？”（找出“红军不怕远征难，万水千山只等闲”作为总起句，并找出“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”“岷山”等具体意象）。（三）精读品味，探究诗意——横看成岭侧成峰1.品味“远征难”与“只等闲”：*提问：“‘红军不怕远征难’，这个‘难’字，你认为体现在哪里？”（引导学生结合预习和导入中的影像资料，谈谈对长征之“难”的理解：路途遥远、自然环境恶劣、敌人围追堵截等）。*追问：“面对如此艰难的‘远征’，红军战士的态度是怎样的？”（“万水千山只等闲”）“‘等闲’是什么意思？”（平常、寻常、不当一回事）。*研讨：“一个‘只等闲’，表现了红军战士怎样的精神面貌？”（不畏艰难、从容不迫、革命乐观主义精神）。指导学生带着这种豪迈的气概朗读这两句。2.赏析颔联与颈联——“腾细浪”与“走泥丸”的豪迈：*聚焦“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”。*解词：“逶迤”是什么样子？“磅礴”又给你什么感觉？（可借助图片或手势帮助理解）。*设问：“五岭山脉那样连绵起伏、高大雄伟，在红军眼里却像什么？乌蒙山那样气势磅礴、险峻挺拔，红军又把它比作什么？”（“腾细浪”“走泥丸”）。*探究：“这是一种什么修辞手法？（比喻、夸张）。把‘逶迤’的五岭比作‘细浪’，把‘磅礴’的乌蒙比作‘泥丸’，是在贬低山吗？还是有别的含义？”（引导学生理解：这并非山真的变小了，而是红军战士在革命英雄主义和乐观主义精神的鼓舞下，视艰难险阻如无物的豪迈气概和广阔胸怀的体现。）*朗读体验：“谁能读出这种把高山峻岭踩在脚下的豪迈气概？”（个人读、齐读）。3.赏析颈联与尾联——“暖”与“寒”的意蕴，“尽开颜”的喜悦：*“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”：*简述金沙江和大渡河战役的背景（不必过于详细，点到“巧渡金沙江”的智慧和“飞夺泸定桥”的惨烈即可）。*品析“暖”与“寒”：“‘暖’字仅仅是指江水温暖吗？‘寒’字仅仅是指铁索冰冷吗？”（引导学生体会“暖”既指渡过金沙江后的喜悦、胜利的温暖，也指红军战士内心的火热；“寒”既指铁索的冰冷，也指战斗的惨烈、环境的险恶给人的感受。一暖一寒，对比鲜明，写出了长征途中战斗的惊心动魄与红军的英勇无畏。）*情境想象：“如果你是当时的一名红军战士，站在金沙江边，或是泸定桥上，你的心情会是怎样的？”*“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”：*“更喜”喜什么？（喜即将胜利，喜翻越了长征中最后一座大雪山，迎来了曙光）。*“尽开颜”是什么样子？（所有人都露出了笑容，那种历经千难万险后的释然与喜悦）。*讨论：“为什么说‘更喜’？这个‘喜’和前面的‘暖’有什么不同？”（“更喜”是在经历了无数艰难险阻，即将取得长征胜利时的那种发自内心的、更强烈的喜悦和自豪。）*朗读升华：“让我们带着这种胜利的喜悦和豪迈，齐读全诗！”（四）诵读涵咏，体悟诗情——熟读精思子自知1.形式多样，深化诵读：*师生对读、男女生对读。*配乐朗诵（可配上《长征组歌》中的相关旋律）。*尝试背诵：“这首诗气势恢宏，琅琅上口，我们试着把它背下来，把这份豪情壮志铭记在心。”（给学生2-3分钟时间，然后指名背诵，全班齐背）。2.品味语言，感受诗律：*简介“七律”：“同学们，这首诗是一首‘七律’。谁知道‘七律’有什么特点？”（引导学生回顾旧知或教师简要介绍：八句，每句七个字，讲究平仄、对仗、押韵等）。*找找诗中的对仗句（如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”），感受诗歌的对称美和音乐美。（五）拓展延伸，升华情感——一语天然万古新1.走近诗人，理解情怀：“同学们，这首诗是谁写的？（毛泽东）。在那样艰苦的环境下，毛主席为什么能写出如此豪迈的诗句？”（引导学生认识到这不仅是个人才华的体现，更是革命领袖对革命前途充满信心、对红军战士无比信赖的真挚情感的流露。）2.故事分享，精神传承：“长征的故事三天三夜也讲不完，课前有些同学搜集了长征小故事，谁愿意和大家分享一下？”（鼓励学生分享，进一步感受长征精神）。3.联系实际，畅谈感悟：“今天，我们生活在和平幸福的年代，还需要长征精神吗？在学习和生活中，我们如何学习红军战士的这种精神？”（引导学生从面对困难、团结协作、乐观向上等方面谈感悟，将情感态度价值观目标落到实处。）（六）总结回顾，凝练主旨教师总结：“《七律·长征》不仅是一首壮丽的史诗，更是一座不朽的精神丰碑。它让我们看到了红军战士顶天立地的英雄气概和革命乐观主义精神。希望同学们能将这份精神内化于心，外化于行，在未来的人生道路上，也能‘不怕远征难’，笑对‘万水千山’！”八、板书设计七律·长征（毛泽东）（左侧竖写，突出气势）红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，（豪迈）乌蒙磅礴走泥丸。（乐观）金沙水拍云崖暖，（喜悦/智慧）大渡桥横铁索寒。（惊险/英勇）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（胜利/希望）（右侧可配简笔画或关键词）↓↓（群山起伏图）（细浪、泥丸图示）精神：不怕困难、乐观向上、团结奋进九、教学反思与拓展1.教学反思：本课设计注重诵读与感悟的结合，通过情境创设和问题引导，力求让学生在主动探究中理解诗意、体悟诗情。但六年级学生对历史背景的理解深度有限，如何在有限时间内将历史知识与诗歌情感更自然地融合，仍需在实践中不断调整。小组讨论的有效性、个别学生的参与度也需关注。2.作业拓展：*背诵