小学语文读写结合教学方案示例

小学语文读写结合教学方案示例一、方案背景与意义阅读是吸收，写作是运用。在小学语文教学中，读写结合是提升学生语文核心素养的重要途径。它并非简单的阅读后进行写作练习，而是强调在阅读过程中渗透写作意识，在写作实践中深化阅读理解，使读与写相互促进，共同发展。本方案旨在以人教版小学语文教材中的经典篇目《猫》为例，探索一条行之有效的读写结合教学路径，引导学生从文本中学习观察、积累语言、领悟写法，并尝试运用所学进行个性化表达，最终实现语言能力与思维品质的协同提升。二、教学内容分析本课选自人教版小学语文四年级上册，课文以生动活泼的语言，细致地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。老舍先生的文字朴实无华，却充满生活气息和真挚情感，是引导学生学习观察生活、运用生动准确的语言进行表达的绝佳范例。读写结合点分析：1.观察的细致性与表达的准确性：作者如何捕捉猫的不同特点（老实、贪玩、尽职；高兴、不高兴；胆小、勇猛），并通过具体事例展现出来。2.情感的自然流露：体会作者对猫的喜爱之情是如何融入字里行间的，而不是空洞直白地抒情。3.拟人化手法的巧妙运用：作者如何将猫当作人来写，使猫的形象更加鲜活可爱。4.结构安排：课文是如何围绕“猫的性格实在有些古怪”和“满月的小猫更可爱”这两个中心句展开叙述的。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字词，理解重点词语的含义并尝试运用。*有感情地朗读课文，感受作者对猫的喜爱之情。*学习作者观察事物的方法和抓住事物特点进行描写的表达方式，初步体会拟人化手法的妙处。2.过程与方法：*通过品读、讨论、圈点勾画等方式，自主探究文本内容和表达特点。*通过仿写、续写、创写等形式，将阅读中学到的方法运用于写作实践。3.情感态度与价值观：*感受作者对猫的喜爱，培养热爱小动物、热爱生活的情感。*激发观察生活、乐于表达的兴趣。四、教学对象小学四年级学生五、教学重难点*重点：引导学生体会作者是如何抓住猫的特点进行描写，并表达自己对猫的喜爱之情的。*难点：将阅读中领悟到的观察方法和表达技巧，灵活运用于自己的观察和写作实践中，做到言之有物，言之有情。六、教学准备1.多媒体课件：包含《猫》的课文插图、重点句段、相关猫的图片或短视频。2.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈出生字词和不理解的地方。3.为学生准备观察记录本，鼓励他们课前观察自己熟悉的一种小动物或事物。七、教学过程（一）课前热身，激发兴趣（约5分钟）1.谈话导入：同学们，你们喜欢小动物吗？谁来说说你最喜欢什么小动物，它有什么特点？（引导学生用简短的几句话描述）2.揭示课题：今天，我们就要一起走进老舍先生的家，去认识他家的一只特别的猫。（板书课题：猫）看到这个题目，你想知道关于这只猫的什么呢？*设计意图：从学生生活经验出发，激发学习兴趣，并自然引出本课学习内容，初步渗透“抓住特点”的意识。（二）初读感知，整体把握（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：老舍先生笔下的猫给你留下了怎样的初步印象？2.字词检查：利用课件或卡片，检查学生对生字词的掌握情况，重点指导“蹭、稿、殃”等字的读音和写法，理解“尽职、屏息凝视、无忧无虑”等词语的意思。3.整体感知：课文主要写了猫的哪几个方面？（引导学生找出中心句，概括出猫的“古怪”性格和“满月时的淘气可爱”）*设计意图：扫清阅读障碍，初步感知文本内容和结构，为后续精读品悟打下基础。（三）精读品悟，学习写法（约20分钟）聚焦“古怪的性格”：1.默读探究：猫的性格“古怪”表现在哪些地方？请同学们默读课文第1-3自然段，用“~~~~”划出相关的句子，并在旁边简单批注自己的感受。2.交流分享：*（引导学生抓住“既……又……”“可是”“非……不可”等关联词，体会猫性格的矛盾统一和作者观察的细致。）*例如，“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”*品词析句：“蹭”字用得好在哪里？（体会猫的亲昵和作者的喜爱）“小梅花”指什么？作者为什么这样说？（体会拟人化手法的妙处和作者的情趣）*情感体会：从这些描写中，你感受到了作者对猫怎样的感情？3.朗读品味：带着对猫的喜爱之情，朗读这些句子，感受作者语言的魅力。聚焦“满月的淘气”：1.小组合作：用同样的方法学习第4自然段，小组内讨论：满月的小猫“淘气”表现在哪些具体事例上？作者是如何描写的？2.重点品读：“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”*讨论：猫做了坏事，为什么“绝不会责打它”？（体会作者对小猫的宽容和无限喜爱，以及小猫的天真可爱）*写法借鉴：作者通过哪些动作描写，让我们感受到小猫的淘气？（摔跤、抱着、打秋千）总结写法：*作者抓住了猫的哪些特点来写？（性格古怪、淘气可爱）*作者是怎样把这些特点写具体的？（通过具体事例、运用生动的词语和拟人化手法）*整篇文章都洋溢着作者怎样的情感？（对猫的喜爱）*设计意图：通过默读、圈画、讨论、品析等多种方式，引导学生深入文本，不仅理解内容，更要领悟作者是如何观察和表达的，为“写”做好铺垫。（四）读写迁移，练笔实践（约15分钟）1.情境创设：老舍先生用他的妙笔让我们认识了一只既古怪又可爱的猫。相信同学们也有自己熟悉或喜欢的小动物、小物件，或者身边有特点的人。今天，我们就来学习老舍先生的写法，写一写我们自己观察到的事物。2.写作指导：*确定对象：你想写什么？（小动物、玩具、植物、家人……）*抓住特点：它有什么与众不同的特点？（外形、习性、性格……）*具体描写：用一两个具体的小故事或事例来表现它的这个特点。可以试着用上今天学到的一些描写方法，比如写一些它的动作、叫声，或者你和它之间发生的有趣的事。*表达情感：写出你对它的真实感受。3.学生练笔：题目自拟（如《我家的小狗》《可爱的小仓鼠》《我的“老朋友”——铅笔盒》等），动笔写一个片段，150字左右。教师巡视指导，及时发现学生写作中的亮点和问题。*设计意图：创设写作情境，提供明确的写作支架，引导学生将阅读中学到的观察方法和表达技巧迁移到自己的写作实践中，实现从读到写的自然过渡。（五）交流评改，共同提升（约10分钟）1.小组分享：写完后，在小组内互相读一读自己的片段，看看谁写的事物特点最鲜明，最能打动人心。2.佳作展示：选取几篇有代表性的习作（可以是优点突出的，也可以是有共性问题的），在全班进行交流。*学生互评：你觉得这篇习作哪里写得好？好在哪里？（引导学生从“是否抓住特点”“是否有具体事例”“用词是否生动”“是否表达真情实感”等方面评价）*教师点评：针对学生习作，肯定优点，指出不足，并结合本课所学进行有针对性的指导。例如，表扬学生运用了“蹭”“踩印小梅花”这样的写法，或者建议某个同学可以给事物加上一些拟人化的想象。3.修改完善：根据同学和老师的建议，学生对自己的习作进行修改。*设计意图：通过交流评改，激发学生的写作积极性，让学生在互评互学中提升鉴赏能力和写作水平，体验成功的喜悦。（六）总结拓展，延伸阅读（约5分钟）1.课堂小结：今天我们一起领略了老舍先生笔下猫的可爱，更学到了如何抓住事物特点，用具体事例和生动的语言来描写事物的方法。希望同学们都能做生活的有心人，用心观察，勤于动笔。2.拓展阅读：推荐阅读老舍先生的其他散文，如《养花》《母鸡》，或者其他作家描写小动物的文章，如丰子恺的《白鹅》，继续感受名家笔下的生灵之美和语言之妙。鼓励学生做读书笔记，摘抄优美词句，学习写作方法。*设计意图：总结本课所学，并将阅读和写作的兴趣延伸到课外，培养学生持续学习的习惯。八、教学反思本方案以《猫》为载体，力求实现读与写的深度融合。在实施过程中，需注意以下几点：1.以生为本：始终关注学生的学习状态和需求，鼓励学生大胆表达自己的见解和感受，尊重学生的个性化体验。2.读写有度：阅读是基础，写作是目的之一。要保证充分的阅读时间和深度，写作指导要适度，避免过度技巧化，以免束缚学生的思维。3.评价多元：对学生的习作评价，应以鼓励为主，关注其进步和闪光点，同时引导学生学会自我反思和相互学习。4.灵活调整：课堂教学是动态生成的过程，教师应根据学生的实际反应和课堂氛围，灵活调整教学环节和内容，确保教学效果。通过这样的读写结合教学，期望能让学生不仅爱上阅读，也乐于表达，真正提升