特级教师课堂教学观摩案例

于细微处见真章，于动情处育心灵——特级教师《慈母情深》课堂教学观摩案例一、观摩背景与整体印象近日，笔者有幸观摩了全国著名特级教师李老师执教的小学语文五年级下册《慈母情深》一课。这堂课以其深厚的人文底蕴、巧妙的教学设计、灵动的师生互动，为我们呈现了一节高质量的语文示范课。李老师凭借其精湛的教学技艺和对文本的深刻解读，将学生与听课教师一同带入了“慈母情深”的感人世界，不仅展现了语文教学的魅力，更彰显了特级教师的教育智慧。整堂课如行云流水，于细微处渗透学法指导，于动情处引发情感共鸣，令人回味无穷。二、精彩教学片段实录与解析（一）情境导入，未成曲调先有情【课堂实录】（上课铃响，李老师面带微笑，手持一本泛黄的旧相册走上讲台。）师：同学们，请看老师手中的这本相册。（缓缓翻开）这里面记录着一位母亲和她孩子的点点滴滴。（展示几张具有年代感的黑白或泛黄照片，照片内容模糊处理，但能看出是母子日常）看到这些照片，你们想到了自己的什么？（学生们好奇地凝视着照片，有的小声议论。）生1：我想到了我妈妈带我去公园玩的样子。生2：我看到第一张照片，觉得那个妈妈在给孩子缝衣服，就像我奶奶以前给我做棉袄一样。师：是啊，每一张老照片背后，都可能藏着一个温暖的故事，都凝聚着一份深沉的爱。今天，我们要走进一位普通母亲的生活，去感受那份独特的——（板书课题：慈母情深）请大家齐读课题。（生齐读课题，声音轻柔而充满期待。）师：看到这个课题，你最想知道什么？生3：这位母亲的“情深”体现在哪里？生4：作者和他母亲之间发生了什么事？师：带着这些疑问，让我们一同走进课文，去探寻那份触动心灵的“慈母情深”。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要写了一件什么事？【解析】李老师的导入设计独具匠心。她没有直接从课文内容入手，而是以一本“泛黄的旧相册”和“老照片”为媒介，创设了一个富有生活气息和情感温度的情境。这种“非语文”的道具引入，却巧妙地连接了学生的生活经验与文本情感，极易引发学生的共鸣和联想。通过“看到这些照片，你们想到了自己的什么？”这一开放性问题，自然地将学生的目光引向“母爱”这一主题，为下文的学习奠定了情感基调。随后，引导学生针对课题提问，既激发了阅读兴趣，也培养了问题意识，使学生带着明确的目标进入文本阅读，体现了“以学定教”的理念。导入环节虽短，却如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”，初步营造了“情”的氛围。（二）聚焦细节，于无声处听惊雷——品“艰辛”悟“情深”【课堂实录】（学生自由朗读完毕，初步概括了课文主要内容：“我”想买一本《青年近卫军》，家境贫寒，母亲在恶劣的环境中辛苦工作，最终凑钱给“我”买书的事。）师：同学们概括得很准确。作者梁晓声想拥有一本《青年近卫军》，他知道家里穷，为什么还要鼓起勇气向母亲要钱呢？生5：因为他太喜欢那本书了，书价也不贵，只要一元多钱。生6：他觉得一元多钱对家里来说可能不是特别大的负担？师：真是这样吗？让我们走进母亲工作的地方，去看看母亲是在怎样的环境下劳动的。请大家默读课文第X自然段到第Y自然段，找出描写母亲工作环境的句子，用心读一读，你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？可以在旁边写下自己的感受。（学生默读，圈点勾画，教师巡视指导。）师：谁来分享你的发现和感受？生7：我找到了“不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。”我仿佛看到了一个又小又破的厂房，里面挤满了人。师：“潮湿颓败”、“破缝纫机”、“光线阴暗”，这些词语让你感受到了什么？生7：环境很差，很压抑。师：（板书：环境：差、压抑）还有补充吗？生8：“震耳欲聋的噪音”！我从这个词感受到噪音非常大，耳朵都要震聋了。师：如果你在这样的环境里待上一天，会怎么样？生8：会头晕，心烦意乱，什么也干不了。师：可是，母亲和那些女人们呢？生（齐）：一直在忙碌。师：（语气沉重）孩子们，这不仅仅是“潮湿颓败”，这是母亲赖以生存的地方；这不仅仅是“震耳欲聋”，这是母亲用健康换来的每一分钱。再看看母亲的样子，谁找到了？生9：“母亲的眼睛……熬红了。”“母亲的背……驼了。”“母亲的手……龟裂了。”师：（板书：眼睛：熬红；背：驼了；手：龟裂）“龟裂”是什么意思？看到这样一双手，你想到了什么？生10：“龟裂”就是手上皮肤开裂，像土地干裂一样。我想到母亲肯定做了很多重活，很辛苦。生11：我妈妈冬天手也会裂，但没有“龟裂”这么严重。这位母亲的手一定是常年累月劳作才这样的。师：（深情地）是啊，这双龟裂的手，曾经也是细腻光滑的吧？是什么让它变成了这样？这双龟裂的手，又为这个家做了些什么？（学生陷入沉思，有的低头轻语，有的眼眶微微泛红。）【解析】此环节是本课的核心。李老师没有泛泛而谈，而是引导学生聚焦“母亲的工作环境”和“母亲的形象”这两个关键细节点。通过“找、读、品、悟”的方法，层层深入。首先，让学生找出描写环境的词语，通过“看到了什么，听到了什么，感受到了什么”的引导，将文字转化为具象的画面和感受，使学生直观体会到母亲工作的艰辛。接着，通过“如果你待一天会怎样？”与“母亲日复一日”的对比，将环境的“苦”与母亲的“累”联系起来，触动学生的情感。在分析母亲形象时，李老师抓住“熬红的眼睛”、“驼了的背”、“龟裂的手”等典型细节，特别是对“龟裂”一词的追问，引导学生由词及人，由表及里，深刻体会到母亲的勤劳、坚韧和对家庭的付出。“这双龟裂的手，曾经也是细腻光滑的吧？”这一设问，充满了人文关怀，将学生的情感推向高潮，使“慈母情深”不再是一个抽象的概念，而是化为具体可感的形象和细节，深深烙印在学生心中。教师的语言富有感染力，提问具有启发性，真正做到了“把语文教到学生心里去”。（三）读写结合，情到深处笔自流【课堂实录】师：同学们，当“我”看到母亲在这样恶劣的环境中如此辛苦地劳作，当“我”看到母亲那双龟裂的手，“我”的内心受到了巨大的震撼。文中写道：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（板书：我鼻子一酸）“我”为什么会“鼻子一酸”？那一刻，“我”的心里在想些什么？请大家拿起笔，把“我”当时的心理活动写下来，用上一两个你刚才感受到的词语。（学生动笔写作，教师巡视，不时俯身与学生交流。约五分钟后，开始交流。）生12：我写的是：“妈妈，您太辛苦了！为了这个家，为了我，您把自己熬成了这样。这钱我不能要，我不买书了！我要好好学习，将来让您过上好日子。”师：你写出了“我”的愧疚和决心。生13：“妈妈，您的手怎么会变成这样？您每天都在这样的地方工作吗？这一元多钱，是您流了多少汗才挣来的啊！我……我真不该向您要钱。”师：你体会到了“我”的心疼和自责。师：同学们，正是这一幕幕触目惊心的场景，正是母亲这一个个令人心疼的细节，让“我”鼻子一酸，也让我们每一个人都为之动容。这就是——（手指课题）生（齐，声音哽咽）：慈母情深！【解析】“读写结合”是语文教学的重要方法。李老师在此环节设计了补白式的心理描写，恰到好处。当学生通过前面的品悟，对母亲的艰辛和母爱的伟大已有深刻体会时，“我鼻子一酸”便有了情感的支撑点。让学生替文中的“我”说出心里话，既是对文本情感的深化，也是学生情感的自然流露。学生在写作和交流过程中，进一步将文本的情感内化为自身的情感体验。教师的点评简洁而富有针对性，鼓励学生表达真情实感。最后，再次回扣课题，学生此时的齐读，已不仅仅是声音的重复，更是情感的共鸣和升华。三、教学智慧与启示李老师的《慈母情深》一课，为我们展现了诸多值得学习和借鉴的教学智慧：1.深刻解读文本，把握核心价值：李老师对文本的解读精准而深刻，抓住了“母亲的艰辛”与“母爱的深沉”这一核心情感主线，所有教学环节都围绕这一主线展开，确保了教学的有效性。2.以生为本，循循善诱：课堂上，李老师始终将学生置于主体地位，通过富有启发性的提问、情境的创设、细节的品读，引导学生自主探究、主动思考，而非简单灌输。她尊重学生的独特感受，鼓励个性化表达。3.注重情感体验，以情动人：语文教学不仅是知识的传授，更是情感的熏陶。李老师善于挖掘文本中的情感因素，通过语言渲染、情境再现、细节品味等方式，引导学生走进文本，与人物同悲喜，使学生在潜移默化中受到情感的洗礼和人文的滋养。4.读写有机结合，提升语文素养：将阅读感悟与写作表达相结合，让学生在充分理解文本情感的基础上进行练笔，既加深了对文本的理解，又锻炼了书面表达能力，实现了读与写的有效迁移。5.教学语言精准生动，富有感染力：李老师的课堂语言简洁、准确，富有启发性；同时，她的语调、语速富有变化，情感真挚，能有效调动学生的情感，营造良好的课堂氛围。四、结语总而言之，