项目式教学《小小商店》 苏教版一年级下册数学

项目式教学《小小商店》：让一年级数学学习活起来在低年级数学教学中，如何将抽象的数学知识与学生的生活经验紧密结合，激发其学习兴趣与主动性，一直是教育工作者探索的重点。苏教版一年级下册数学教材中的“小小商店”这一单元，为我们提供了绝佳的项目式教学载体。通过创设真实的购物情境，引导学生在“做中学”、“用中学”，不仅能有效巩固人民币的认识、简单计算等数学知识，更能培养学生的问题解决能力、合作交往能力和初步的社会实践能力。本文将结合教学实践，探讨如何以《小小商店》为主题开展有效的项目式教学。一、项目启动：创设情境，激发内需项目式教学的核心在于真实的问题情境。在“小小商店”项目启动之初，教师需精心创设引人入胜的情境，激发学生参与的内在驱动力。情境导入：可以从学生熟悉的生活场景入手，例如提问：“同学们，你们和爸爸妈妈一起逛过超市或商店吗？在商店里我们可以做什么？”引导学生回忆购物经历，畅谈所见所闻。随后，教师可以提出：“我们班也来开一家小小商店，好不好？”这一倡议往往能立刻点燃学生的热情。明确项目目标：在学生兴趣高涨之时，师生共同商议“小小商店”的目标。不仅仅是“玩”，更重要的是通过开店、购物，学会辨认不同面额的人民币，能进行简单的元、角、分的加减计算，体验购物过程中的数学应用，并在合作中学会与人交往。这些目标应具体、可感，让学生明白这个“项目”的意义所在。二、知识铺垫与技能准备：夯实基础，蓄力前行项目式学习并非空中楼阁，需要必要的知识与技能作为支撑。在“小小商店”正式“开业”前，需确保学生已掌握相关的数学基础知识。人民币的再认识：虽然教材中已有“认识人民币”的单元，但在项目背景下，需要进行更具针对性的复习与深化。可以让学生带来自己的储蓄罐（清空或使用学具币），在小组内辨认不同面额的纸币和硬币，交流它们的特征。教师可以设计“货币小管家”活动，让学生进行不同面额人民币的兑换游戏，如“一张1元可以换几张5角？几张1角？”等，熟练元、角、分之间的进率。简单计算的复习：购物离不开计算。结合人民币的认识，复习100以内的加法和减法，特别是与购物相关的“付钱”、“找钱”等实际问题。例如：“一个文具盒8元，付给售货员10元，应该找回多少钱？”“买一个5角的橡皮和一支1元5角的铅笔，一共需要多少钱？”这些问题的解决，为后续的购物实践打下计算基础。沟通与合作技能引导：“小小商店”涉及到顾客与售货员的互动，以及小组内的分工合作。教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，引导学生学习基本的交往礼仪，如礼貌用语、倾听与表达等。三、项目规划与角色分工：各司其职，协同合作一个成功的项目离不开周密的规划和明确的分工。在教师的引导下，让学生充分参与到“小小商店”的筹备工作中，能极大地提升其主人翁意识。小组组建与角色分配：将学生分成若干小组，每个小组可以负责一个“店铺”或承担商店运营的某一环节。小组内可以设置不同的角色，如店长、采购员、售货员、记账员、宣传员等。角色的设置应简单明了，符合一年级学生的认知水平。鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择角色，并引导他们理解每个角色的职责。例如，“采购员”负责挑选和准备“商品”，“售货员”负责接待顾客、介绍商品、收钱找钱，“记账员”可以简单记录商品的“收入”等。“商品”筹备：这是项目的核心环节之一。学生可以从家中带来闲置的玩具、文具、书籍等作为“商品”（强调物品的安全性与适宜性），也可以发挥创意，动手制作一些手工作品作为“特色商品”。教师提供统一的价签，指导学生根据商品的实际价值或创意程度，合作商议并填写合理的价格（以元、角为单位，初期可避免过于复杂的分币计算）。这个过程本身就是对人民币面额和数感的再强化。店铺布置：各小组利用课桌椅、彩纸、画笔等材料，共同设计和布置自己的“店铺”。可以给店铺起一个好听的名字，制作简单的招牌和促销海报（如“买一送一”、“特价商品”等，渗透简单的营销策略，同时也是数学信息的呈现）。店铺的布置过程，能培养学生的审美情趣和动手能力。四、“小小商店”开业与运营：实践体验，学以致用“小小商店”正式开业，是整个项目的高潮。学生在真实的模拟购物环境中，运用所学数学知识解决实际问题，体验数学的价值。模拟购物流程：1.顾客准备：学生手持一定数额的“学具币”（教师提前发放，数额适中），作为购物资金。2.逛店选购：顾客可以在不同的“店铺”间自由走动，浏览商品，询问价格，进行比较。3.交易过程：顾客选定商品后，与售货员进行交易。售货员需清晰报出商品价格，顾客思考如何付钱（可以是一种或多种面额人民币的组合），售货员则需要准确计算并找零。例如，一件商品3元5角，顾客付了5元，售货员需要计算并找回1元5角。4.问题解决：在交易过程中，难免会出现计算错误、钱不够、找错钱等问题。教师此时应扮演观察者和引导者的角色，鼓励学生自主发现问题、尝试解决问题，或引导同伴互助解决。例如，当学生为“1元3角怎么付”感到困惑时，教师可以引导其他学生帮忙出主意。教师巡视与指导：在整个购物活动中，教师要密切关注各小组的活动情况，及时对学生在人民币使用、计算、交往中出现的问题进行指导。对于表现好的小组和个人，及时给予肯定和鼓励。重点关注学生是否能熟练运用人民币，能否进行正确的计算，以及是否能在遇到困难时积极思考和求助。“限时促销”或“主题购物日”：为增加购物的趣味性和挑战性，可以设置“限时促销”活动，如“满10元减1元”等，让学生体验更复杂的购物策略。或者设定“主题购物日”，如“文具购物日”、“玩具购物日”，让学生的购物目标更集中。五、项目总结与反思：分享收获，共同成长项目结束后，及时的总结与反思是提升学习效果的关键环节。成果展示与经验分享：组织学生进行“小小商店”成果展示会。各小组可以介绍自己店铺的特色、运营情况、遇到的问题及解决方法。学生可以分享自己在购物过程中的有趣经历、成功经验或遇到的困难。例如，“我今天买东西时，钱不够了，后来我就只买了一个更便宜的。”“我当售货员的时候，一开始总是算错钱，后来慢慢就熟练了。”多元评价：改变单一的结果性评价，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。评价主体可以包括教师评价、小组互评和学生自评。评价内容不仅关注学生数学知识的掌握（如人民币的认识、计算的准确性），更要关注其在项目参与过程中的积极性、合作能力、沟通能力、问题解决能力以及创新意识的表现。可以设计简单的评价表或“小星星”奖励机制。数学思考的深化：引导学生回顾整个项目过程，思考数学在“小小商店”中的作用。“我们在开商店、买东西的时候，用到了哪些数学知识？”“如果没有数学，我们的商店能开起来吗？”让学生深刻体会到数学与生活的密切联系，感受数学的实用性。结语“小小商店”项目式教学，将一年级下册数学中“认识人民币”这一抽象知识点，转化为学生喜