初中道德与法治教学经验总结

初中道德与法治教学经验总结从事初中道德与法治教学七年来，我始终围绕立德树人根本任务，对标2022版义务教育道德与法治课程标准要求，不断探索贴合12-15岁初中生认知发展规律和生活实际的教学路径，逐步跳出传统道法教学“重背诵轻感悟、重考点轻素养、重讲授轻实践”的固化模式，在一线教学中积累了较为成熟的实践经验，学生的学科核心素养得到显著提升，教学成绩连续多年位居区域前列。锚定真实生活，打通教材知识与学生经验的阻隔很长一段时间里，初中道法教学被贴上“死记硬背”“假大空”的标签，不少学生认为教材里的知识离自己的生活太远，学了没用，只是为了应付考试，学习主动性极低。我在刚参加工作的前两年也陷入过这个误区，把大部分时间用在划考点、背知识点、刷模拟题上，结果就是学生考分不算差，但遇到真实问题依然没有判断和解决能力，甚至有学生在周记里写“道法课都是说给大人听的套话，和我没关系”。这句话点醒了我，开始重新思考道法教学的起点：所有的价值观念必须建立在学生的真实体验之上，脱离学生生活的知识永远无法真正走进学生心里。后来我开始尝试重构教学内容的起点，把“学生的真实生活”作为所有教学设计的锚点，每教一个单元之前，我都会提前用匿名问卷收集学生当前的困惑和关注点，再把教材知识点嵌入学生关心的真实场景中，让知识点变成解决学生真实问题的工具。比如七年级上册“中学时代”单元，教材核心知识点是“少年有梦”，原来的教法是让学生背诵梦想的重要意义，我现在调整为设计“我的初中成长坐标卡”实践活动，让学生刚入学的时候写下自己对初中三年的三个期待，覆盖学习、交友、兴趣爱好各个方面，每个学期末再拿出坐标卡复盘，更新自己的成长进度，分享实现目标过程中的收获和困惑。在这个过程中，学生不用背“梦想能激发生命的热情和勇气”这句话，就能在自己的成长复盘里体会到目标对自己的指引作用，真正把知识转化成了自己的成长动力。再比如八年级上册“社会生活离不开规则”一课，我没有直接讲解规则的分类和作用，而是布置了“校园规则微调查”的小组任务，让学生以小组为单位，观察校园里大家最不满意的规则漏洞，比如食堂打饭插队、宿舍晚休吵闹、校门口家长接送拥堵这些真实问题，小组通过统计数据、访谈老师同学，提出自己的规则优化方案。有一届学生针对校门口拥堵问题提出“分年级错峰放学+家长定点停靠区”的方案，被学校德育处采纳，推行之后拥堵问题解决了近七成，参与设计方案的学生后来跟我说，原来“遵守规则”不是老师用来约束学生的工具，是规则能让大家的生活更方便，这句话比我讲十遍知识点都有用。结合地方资源拓展教学内容，是我落实生活化教学的另一重要路径。我所在的城市是黄河滩区迁建的主要区域，辖区内超过三成学生的家就是从滩区搬到新社区的，讲九年级上册“共同富裕”的时候，我就布置了“我家的迁建故事”作业，让学生采访家里的长辈，记录迁建前后居住环境、收入来源、生活水平的变化，课堂上组织分享会。不少学生拿出爷爷原来在滩区种地、住土坯房的老照片，和现在家里开乡村民宿、住电梯房的新照片对比，不用我讲“共同富裕是全体人民的富裕”，学生就能从自己家的变化里感受到政策的温度，体会到国家发展带给普通人的红利。对于初中生来说，只有看得见、摸得着、和自己有关的内容，才能真正走进心里，解决了“知识和生活两张皮”的问题，学生对道法课的抵触情绪自然就消失了。我做过连续三年的学情跟踪调查，学生对道法课的喜爱度从刚接班的28%提升到毕业时的82%，这个变化就是对生活化教学最好的肯定。聚焦核心素养，跳出“以考定教”的功利化误区2022版新课标把核心素养作为道法教学的核心目标，明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度的培养要求，这就要求我们必须改变原来“知识点覆盖+考点训练”的教学模式，把素养培养落实到每一节课的设计里，避免核心素养成为挂在教学设计上的空口号。我在实践中总结出“素养目标—情境设计—活动落地—多元评价”的四步教学法，把每一个知识点的教学都对应到核心素养的具体维度上，让素养培养可操作可落地。政治认同是道法教学的核心目标，很多老师觉得政治认同就是让学生背知识点，其实不然，政治认同的本质是情感和价值的认同，必须建立在学生的切身感悟上。讲“中国共产党的领导”相关内容的时候，我设计了“百年党史青年说”的主题活动，不让学生讲宏大的历史事件，而是让学生找和自己同龄的青年革命者和新时代青年奋斗者，比如15岁的刘胡兰、16岁的王二小，还有现在航天科技集团里18岁的岗位能手、抗疫一线20岁不到的大学生志愿者，学生自己找资料、做分享，对比自己当下的生活，不少学生分享的时候说，原来这些英雄和我们一样大的时候，已经在为国家献身了，我们现在的好生活真的来之不易，这种发自内心的感悟，比背十遍“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”要有效得多，真正把政治认同转化成了学生自己的价值信仰。法治观念的培养，核心是让学生树立法治思维，学会用法律武器保护自己、尊重他人权利，而不是背熟法条。讲“公民的人格尊严权”的时候，我设计了校园欺凌模拟法庭活动，把真实发生的未成年校园欺凌案例改编成适合学生参与的模拟案件，学生分别扮演法官、原告、被告、律师、陪审员，整个流程按照真实的法庭程序走，从起诉提交证据到法庭辩论再到宣判，全部由学生自己完成。有一次扮演被欺凌原告的学生，说到自己被起侮辱性外号的情节，代入了自己真实的经历，忍不住哭了，全班学生都安安静静听她说，结束之后很多学生都说，原来随便给别人起外号不是开玩笑，是侵犯别人权利的违法行为，这个认知比我讲多少遍知识点都深刻。针对当前初中生普遍存在的心理压力大、抗挫能力弱的问题，我把健全人格培养融入日常教学，讲“增强生命的韧性”一课的时候，我设计了“我的挫折清单”匿名分享活动，让学生把自己遇到的挫折写在纸条上，收集起来之后随机抽取，大家一起讨论解决办法。很多学生写完才发现，原来“考砸了会难过”“和好朋友闹矛盾不知道怎么办”“父母不理解我”这些烦恼，不是只有自己才有，大部分问题都能在集体讨论里找到解决思路，慢慢就打开了心结。不少班主任跟我反馈，上完这个课之后，班里主动找老师咨询心理问题的学生多了，学生抗挫的能力明显提升。核心素养落地必须配套多元的评价方式，我现在把学生的学期成绩分成两部分，过程性评价占40%，终结性考试占60%，过程性评价包括课堂参与、实践活动成果、小组合作表现、日常反思作业多个部分，只要实践活动完成优秀，还可以抵消开卷考试中一道主观题的扣分。这个评价方式推出之后，学生参与实践活动的积极性大大提高，原来很多觉得“道法就是背”的学生，也愿意参与进来。我印象很深的是2021届的一个男生，刚上八年级的时候极度排斥道法课，每次考试都只考三四十分，说“道法都是假大空，学了没用”，后来布置“校园停车问题微调查”的时候，他因为爸爸每天开车送他上学，对停车难问题深有体会，主动当小组组长，带领同学统计了一周的车流量，访谈了保安和后勤老师，最后拿出了“教师车位错峰共享给家长”的方案，被学校采纳，他的实践成果被评为年级优秀，从那之后他对道法课的态度完全改变，上课开始主动发言，最后中考道法考了满分，考上了当地的重点高中。从这个例子就能看出来，只要我们跳出功利化的以考定教，真正把素养培养放在第一位，学生不仅不会考差，反而能在素养提升的基础上获得更好的成绩。我所在的备课组连续五年中考道法平均分超出区域平均分12分以上，优秀率超出区域平均21个百分点，充分说明素养提升和成绩提升不是对立的，是相互促进的。搭建开放共生课堂，打破“教师一言堂”的传统结构传统道法教学是老师讲、学生听，老师给出标准答案，学生记住就行，但实际上初中生已经有了独立思考的能力，对很多社会问题有自己的看法，压制学生的真实想法，只会让学生不愿意说真话，对道法课产生抵触。我在教学中始终坚持“开放、平等、共生”的原则，把课堂从“教师教学生”变成“师生共同探讨问题”，允许学生提出不同的看法，哪怕是和主流价值观不一致的看法，也不直接否定，而是引导学生通过讨论自己得出正确的结论。比如讲“维护国家利益”一课的时候，有学生当堂提出疑问：“疫情最严重的时候，我们自己疫苗都不够，为什么还要给别的国家捐疫苗？这不是亏了吗？”这个问题其实代表了很多学生的真实想法，我没有直接说“你这个想法不对”，而是把问题抛给全班，布置了“中国对外援助疫苗的利与弊”的分组辩论，让学生自己查资料找数据，正反方都可以自由表达观点。辩论结束之后大家一起总结，最后学生自己得出结论：对外援助疫苗不是吃亏，一方面帮助全球控制疫情，有利于全球产业链的稳定，我们国家是外贸大国，全球疫情控制住了，我们的企业才能活下去，工人才能有工作；另一方面也提升了中国的国际影响力，让更多国家认可中国的发展道路，这就是人类命运共同体的意义。学生自己讨论出来的结论，比老师直接灌输印象深刻得多，也更认同。现在的初中生是互联网原住民，从小接触短视频、社交平台，我们不能把网络和课堂对立起来，而是要把学生喜欢的新媒体形式用到道法教学里。我从2019年开始鼓励学生做“道法小vlog”，每学完一个单元，学生可以自愿拍和单元主题相关的短视频，比如讲“孝亲敬长”，学生拍给父母洗脚、做饭的vlog；讲“文明有礼”，学生拍反映不文明行为的微短剧；讲“网络生活新空间”，学生拍自己如何利用网络学习的短视频。优秀的视频我会放在课堂上播放，还会发到班级家长群里，很多家长看完孩子的视频都很感动，说孩子原来悄悄长大了。除了课堂教学，我还把道法教学延伸到课外，和家校共育结合起来，比如八年级“责任与角色同在”单元，我布置了“一日家庭小主人”的作业，让学生当一天家，安排家里的开支、做家务，体会父母的责任。很多学生做完之后说，原来做家务这么累，原来父母每天要做这么多事，对父母的怨气一下子就消了很多，既培养了学生的责任意识，又改善了亲子关系，得到了家长的一致好评。不少家长跟我说，原来道法课不仅教知识，还教孩子做人，真的对孩子成长帮助很大。回顾七年的教学实践，虽然取得了一些成果，但也存在不少需要改进的问题：一是部分特殊群体学生的参与度仍然不高，比如班里的留守学生、学困生，性格比较内向，不愿意参与分享和实践活动，生活化教学对他们的促进作用还不够明显；二是受教学进度和学校场地、安全限制，大规模的课外实践活动每学期只能开展两到三次，不可能每节课都落实，部分单元的实践设计还比较粗浅；三是核心素养的过程性评价还不够精准，现在的评价还是偏定性，缺少量化的科学标准，容易受教师主观判断的影响。针对这些问题，接下来我打算从三个方向继续优化：一是开发针对不同群体的分层教学设计，对留守学生设计更多符合他们生活经历的主题活动，比如“我的父母在外的一天”主题分享，让他们结合