中学政治教学思路(8篇)

中学政治教学思路（8篇）

第一篇：小组讨论在中学政治教学的应用

【摘要】在新课程改革不断深入的今天，学生的主体地位得到众多教育者的重视。如何在课堂教学中凸显学生的主体地位，这已成为教育者们不断思考的一个问题。由于“小组讨论”具备一些有利于学生发展的优势，所以在目前的课堂教学中，“小组讨论”越来越受到教师们的青睐。但是在实际运用过程中，由于受到多种因素的影响，导致很多时候“小组讨论”仅仅浮于表面、流于形式，反而大大降低了课堂的有效性。本文就从三个方面来谈如何让小组讨论有效发挥应有的作用。

【关键词】小组讨论、中学政治、有效运用

在新课程改革不断深入的今天，学生的主体地位得到众多教育者的重视。如何在课堂教学中凸显学生的主体地位，这已成为教育者们不断思考的一个问题。由于课堂讨论是以学生间的相互启发、相互学习为主，能较好地发挥学生的积极性、主动性，有利于培养学生的独立思考能力、合作能力，以及灵活运用知识来分析、解决问题的能力，所以，在目前的课堂教学中，“小组讨论”越来越受到教师们的青睐。不可否认，“小组讨论”是实现由“教师中心”、“教材中心”教学模式向“学生中心”教学模式转变的有效方法之一。这一课堂活动在一定程度上尊重了学生的话语权，突出了学生的主体地位。但是在实际运用过程中，由于受到教师的认识程度、教师对讨论的设计、课堂时间等多种因素的影响，导致课堂讨论误用、滥用，使得小组讨论仅仅浮于表面、流于形式，反而大大降低了课堂的有效性。那么，怎样才能让“小组讨论”展现出它应有的魅力呢?我想从以下几点谈谈个人观点:

一、明确目标、精心组织，避免讨论的随意性

在很多教师的课堂上，尤其当遇到有他人来随机听课的时候，教师为了彰显“学生是课堂的主体”这一理念，在授课过程中随意地抛出一个问题让学生前后随机组成一个临时小组对问题进行讨论，这种做法的随意性往往造成学生对讨论的目标不是很明确。虽然很多时候这种讨论可以使课堂气氛活跃起来，学生对这种上课方式也很欢迎，但是由于教师缺少计划性地指导，所以学生往往会把这一讨论活动当成是一次小小的课堂放松，讨论的效果也不尽人意。这种讨论的随意性，造成表面上热热闹闹，实际上是白白浪费了宝贵的课堂时间。因此，没有教师对讨论的精心设计，也就不可能有学生深入而真实的探讨。所以，教师在运用讨论这一教学手段时，首先要在思想上明确:“小组讨论”的目的是让学生通过自主学习和合作来解决课堂教学中的重难点，培养学生良好的思维习惯和自主解决问题的能力，而不是仅仅为了活跃课堂。其次教师在备课中对“小组讨论”一定要有完整的设计:讨论的目的是为了解决什么问题、这个问题如何准确的进行表述、采用何种组合进行讨论、学生讨论的结果有哪些可能、在讨论过程中教师该做些什么、时间该如何掌控等等。只有事先对“课堂讨论”做好充分的设想，才有可能真正引导学生深入讨论，发挥其该有的功效。

二、明确分工、鼓励发言，避免“无言堂”或“一言堂”

中学课堂上的讨论经常会发现“无言堂”的现象，分析原因主要是因为中学生大多处于青春期，这个年龄阶段的学生存在着羞涩心理，怕出风头，担心自己在讨论中表述的观点出现错误或不被认同而被人讥讽等。当然，也有部分同学虽然存在哗众心理，好出风头，但由于知识贫乏，对课堂讨论的内容不熟悉，缺乏信心，所以缄口不言。加之有些同学性格内向，所以课堂讨论时可能出现“鸦雀无声”的情况。再有原因也可能是有些教师在上课之前没有认真做好充分准备，所选讨论的话题要么太难、太抽象，脱离学生的生活实际而导致学生不会讲;要么话题太简单，或陈旧乏味，学生不愿讲。另外一种现象就是“一言堂”，主要原因是教师在组织讨论时缺乏一定的分工，没有给小组成员布置好明确的分工，再加上上述一些原因，导致大部分学生在讨论中仅仅等待成绩优秀的学生发言，久而久之，“课堂讨论”便成为少部分优等生展示的舞台，出现“一言堂”现象。那么，怎样避免出现这样的现象呢?我们可以先从分组入手，争取能给每一位学生发言的机会。在分组时，既可以由教师分好固定的小组，也可以由学生在课堂上临时地自由组合。

学生自由组合更容易导致同质分组，有利于相互交流，但减少了他们和不同意识形态、不同观点辩论、争执的机会。教师分组可以把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把口若悬河和沉默寡言的学生分在同一组，也可以让每个小组中都有不同学习风格的学生，容易使讨论变得具有挑战性和批判性，但小组成员差别过大也会影响讨论的效果。其实，无论哪种分组方式都有它的利弊，所以教师可以根据课堂讨论的目的、内容、话题的难易度等来选择分组方式。无论教师根据教学需要采用何种分组方式，都应给每一个小组成员明确任务，任务可以相同也可以不同。有时为了增加讨论的效果，会使不同的成员在讨论中扮演不同的角色。如有的学生侧重于倾听，有的学生负责观察、记录、总结别人的观点，有的学生负责把本组观点清晰地表达出来。这些分工可以不固定，小组成员所负责的任务可以轮流担任，以便使每位学生在讨论中都有自我表现的机会，避免出现“无言堂”或“一言堂”的现象。当然，在课堂讨论的具体操作中我们不能忽略教师的引导和管理作用。教师虽然不能同时参加所有的小组讨论，但要细心地关注小组讨论的状态，倾听小组讨论的话题，必要时给予一定的启发性引导，鼓励“无言者”在讨论中能够积极发言……总之，只有通过教师的精心组织和耐心引导才能使“课堂讨论”真正成为课堂上的常态化活动，发挥应有的功效。

三、把握时间、恰当评价，避免教师代言

真正深层次的讨论是需要时间的，但有的教师在备课时考虑到教学进度的问题，所以只会利用课堂上一点点的时间给学生进行讨论，往往是学生的思维刚刚被打开，就因为时间的限制而草草收尾;还有的教师由于对课堂讨论准备地不充分，看到学生讨论的气氛热烈而没有及时地终止讨论，最终使学生的讨论逐渐偏离主题，导致课堂的教学时间不够用;也有的教师在学生讨论时干涉较多，缺少有效评价，尤其是遇到学生讨论的结果不是教师想要的时候，往往就代替学生发言，直接把正确的答案公布，这就失去了“小组讨论”的意义，违背了课堂讨论原本的初衷。对此，教师首先要真正认识到课堂讨论的意义，把握好课堂讨论的时间。讨论的时间过少，交流就会受到影响，学生的思维便不能充分地展开;相反，讨论的时间太长，学生也会感到厌烦，到后来讨论会演变为“闲谈”，讨论的效果将大打折扣。其次，为了保证学生参与课堂讨论的积极性，必须建立必要的激励评价机制。对学生参与课堂讨论的情况予以恰当的评价，从而激发全体学生的参与意识，使课堂讨论成为一个互相学习、互相帮助、互相启发、互相激励的过程。此外，教师应该明白，面对一个问题，学生思考方向不同，认识的层次不同，讨论的结论就不是唯一的。

教师如何评价学生讨论的结果，这对学生以后思考问题的方法和参与讨论的积极性影响很大。因此在进行评价时，教师应珍视在讨论中学生的每一个“闪光点”，及时表扬有创见的学生，充分肯定讨论的成果，以激发学习积极性，强化学习成功感，让学生在自主讨论习中学会发现、学会探索、学会评价、学会创新。最后，教师在课堂上无论遇到什么样的偶发状况，只要设计了讨论环节，就一定要尊重学生讨论的成果，给予他们充分展现的机会，并在讨论结束后根据学生反馈的讨论信息，做出恰如其分、言简意赅的总结，而不是仅仅做学生的代言人。

参考文献:

［1］窦跃武．《浅谈成功的课堂讨论的基本要求》［j］．科学之友．20XX

［2］谢玉坚．《