教师例会上校长一席话说红了无数老师的眼眶：跟学生较劲垮掉的永远是我们自己

教师例会上，校长一席话说红了无数老师的眼眶：“跟学生较劲，垮掉的永远是我们自己——别让几个调皮孩子，磨灭了你对教育的全部热情！”各位老师：大家下午好！今天例会，我不讲教学进度，也不讲常规检查的反馈，我想跟大家聊一个我这周巡课时看到的场景，聊完之后，大家可能会觉得，这说的不就是我吗？周三上午第二节课间，我从教学楼三楼往下走，走到二楼拐角的时候，看到我们一位班主任蹲在楼梯口，面前站着一个八年级的男生。那个男生背靠着墙，头偏向一边，眼神飘忽，明显心不在焉。我们这位班主任呢，蹲在那里，仰着头看着学生，语气已经从最初的严厉变成了近乎恳求——"你告诉我，你到底想怎样？我天天跟你说，你能不能听进去一句？"我没有打扰，悄悄走过去了。但这个画面在我脑子里转了一整天。说实话，这个场景我们每个人都不陌生。我相信在座的老师，十个里面有八个都经历过类似的时刻：你苦口婆心，你掏心掏肺，你甚至放下了老师的架子，蹲下来跟学生平视，可学生呢？该怎样还怎样，你说的话像风一样从他耳边吹过去了。然后呢？然后我们就开始跟自己较劲了。"我是不是不适合当老师？""这个学生是不是故意跟我作对？""我对他这么好他怎么就不领情？"各位，这些念头一旦冒出来，我们的情绪就已经被学生牵着走了。今天我想跟大家谈三个问题，都是围绕一个核心：我们做教育，要"较真"方法，不要跟学生"较劲"。一、我们得承认一个事实：反复说教，本身就是一种低效的教育方式我先讲一句可能不太好听的话：如果一个学生，你跟他谈了三次以上同样的问题，他还是没有改变，那大概率不是学生的问题，是我们的方法出了问题。我知道这话说出来大家可能不舒服。我们付出了那么多时间和精力，怎么反倒成了我们的问题？但各位静下心来想一想，我们是不是经常陷入这样一个循环：发现问题，找学生谈话，学生当面认错，回去照旧，我们再找他谈，他再认错，再照旧……如此往复，三次、五次、十次。我上学期做过一个粗略的统计，我们学校因为违纪被班主任单独谈话超过5次的学生，大约占违纪学生总数的35%左右。也就是说，有三分之一的违纪学生，我们在用同样的方式反复处理，但效果并不明显。这不是老师不负责，恰恰相反，正是因为太负责了，所以舍不得放手，总觉得再说一次可能就好了。但教育不是磨铁杵，不是我们磨的次数够多就一定能磨成针。有时候方向不对，磨得越久，磨损的是我们自己。所以我的第一个建议是：当你发现同一个问题跟同一个学生谈了三次还没有效果的时候，停下来。不是放弃这个学生，而是停下来想一想，是不是该换个方式了。找年级组长聊聊，找心理老师问问，或者干脆换一个他信任的老师去跟他谈。这不是认输，这是智慧。二、情绪消耗是看不见的，但它比体力消耗更伤人我们当老师的，每天备课、上课、批改作业、处理班务，体力上的辛苦大家都看得见。但有一种辛苦是看不见的，就是情绪上的消耗。怎么说呢，我举个例子。上个月有位老师跟我聊天，她说："校长，我现在一看到那个学生就烦，还没说话呢，心里就堵得慌。"我问她怎么回事，她说这个学生上课老是讲话，她提醒了无数次，每次提醒完学生安静两分钟又开始了。她说她现在上课，注意力有一半都在盯着那个学生，生怕他又开口，结果一节课下来，课没上好，自己还一肚子气。各位，这就是典型的情绪被绑架了。一个学生的问题行为，占用了老师大量的注意力和情绪资源，最后影响的不只是这一个学生的教育效果，而是整个班级的教学质量，还有老师自己的身心健康。我们学校上学期教师体检，亚健康比例比前年上升了12个百分点，其中失眠、焦虑、颈椎问题排在前三位。我不敢说这全是因为跟学生较劲导致的，但我敢说，长期的情绪紧绷一定是重要原因之一。老实说，我自己年轻的时候也干过这种事。那时候带班，班上有个学生天天迟到，我就天天在教室门口等着他，他来了我就训一顿。结果呢？他照样迟到，我每天早上的好心情全没了，到第一节课的时候脸色都是铁青的，其他学生看着我都害怕。后来我想明白了，我这是在惩罚谁呢？我惩罚的是我自己啊。所以我想说的第二点是：保护好自己的情绪，就是保护好自己的教育能力。一个情绪稳定的老师，哪怕方法笨一点，效果也比一个情绪崩溃的老师好得多。我们不能让个别学生的问题行为，把我们整个人的状态都拖垮了。三、"较真"方法，比"较劲"态度管用一百倍那有老师可能要问了：不较劲，难道就放任不管了吗？当然不是。我说的是不要在情绪上跟学生硬碰硬，但在方法上，我们要比学生更"较真"。什么叫"较真"方法？我讲几个具体的做法，大家可以参考。第一个，叫"问题行为记录本"。不是那种处分性质的记录，而是你自己的一个观察本。这个学生什么时候容易出问题？是第一节课还是下午第一节？是哪个学科的课上容易出状况？出问题之前有没有什么征兆？你记录一周，可能就会发现规律。发现规律之后，你就可以提前干预，而不是等问题发生了再去灭火。第二个，叫"有限次谈话原则"。同一个问题，跟学生正式谈话不超过三次。第一次，了解情况，表达关注；第二次，明确要求，约定改进节点；第三次，如果还没有改善，启动支持系统——通知家长、联系心理老师、提交年级组讨论。不是你一个人扛，也不该你一个人扛。第三个，叫"情绪隔离"。当你发现自己已经开始生气了，已经开始想"这个学生怎么这样"的时候，给自己一个暂停。你可以说："这个问题我们下课再谈。"然后转身继续上课。不要在情绪上头的时候处理问题，那个时候你说的每一句话，做的每一个决定，大概率都不是最优解。应该讲，这些方法不复杂，也不新鲜。但问题是我们在实际工作中，往往被情绪推着走，顾不上想这些。所以我今天把它说出来，就是希望大家在下次遇到类似情况的时候，能想起来：我不需要赢这个学生，我需要的是解决这个问题。最后，我想说几句掏心窝子的话。各位老师，我知道大家每天的工作量很大，压力也不小。我们面对的学生，确实一届比一届难带，这是事实，我不回避。但正因为如此，我们更要学会保护自己。教育是一场长跑，不是百米冲刺。如果我们在前面几公里就把自己的情绪和精力耗光了，后面的路怎么跑？我们的职业生涯还有二十年、三十年，我们不能让几个调皮学生把我们的热情和健康都消磨掉。我真诚地希望，从今天开始，我们每一位老师都能记住一句话：教育学生是我们的责任，但保护好自己，同样是我们的责任。别跟学生较劲，要跟方法较真。垮掉的如果是我们自己，那才是教育最大的损失。