八下21《〈庄子〉二则》之《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计

21《〈庄子〉二则》之《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计【教学目标】1.朗读课文，培养文言语感，积累文言词语。2.角色扮演，学习论辩技巧，分析人物形象。3.勾连生活，提升思维品质，培养生活态度。【教学重难点】积累文言词语，分析人物形象，学习论辩技巧。【教学流程】一、导入柳宗元在《小石潭记》中认为，潭中鱼“似与游者相乐”，人真的可以知道鱼的快乐吗？其实，在柳宗元之前，就有过一场关于鱼儿是否快乐的争辩，今天我们一起走进《庄子与惠子游于濠梁之上》。二、模拟对话1.学生自由读课文，标注字音。濠（háo）

鲦（tiáo）循（xún）

汝（rǔ）2.指名试读，划分节奏。预设——庄子与惠子/游于/濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼/出游从容，是/鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知/鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知/我/不知/鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固/不知子矣；子/固/非鱼也，子/之不知/鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请/循其本。子曰‘汝/安知鱼乐’云者，既已知吾知之/而问我，我/知之/濠上也。”3.全班齐读。4.借助课下注释理解课文，用自己的话说说两人论辩的经过。示例——庄子叹鱼乐，惠子驳“子非鱼安知乐”，庄子反问惠子，偷换“安”字概念，答在濠上知鱼乐。5.同桌二人用现代汉语还原一下两人的对话，试着在“曰”字前填上表现人物神态、动作、心理或性格特点的词语和句子。6.全班演读，集体评议，重点关注添加的词语是否合理，并说明理由。三、他山之石1.文本中有一幅插图，认真观察图中人物的外貌、动作、神态等，判断哪一个是庄子，哪一个是惠子，并说说理由。示例——图中身体前倾、靠近水面的人物是庄子，身后手持手杖、站姿较直的人物是惠子。理由如下：文中庄子感叹“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”，体现了他崇尚自然、心境闲适，常以直觉感受外物。图中靠近水面的庄子侧身俯视游鱼，姿态放松，完全沉浸在自然之趣中。而惠子则是“子非鱼，安知鱼之乐”的反驳者，他重逻辑、好辩论、较真严谨。图中手持手杖的惠子站姿相对直立，神情严肃，仿佛正在向庄子发起逻辑上的诘难，符合其务实善辩的性格特质。2.通过文章和图片内容，你读到了怎样的庄子和惠子？示例——我读到了悠然自适、物我合一的庄子，正如文中所写“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”，可以看出他是一个能将自我愉悦心境投射于外物，富有审美情趣的人。我读到了求真务实、逻辑严密的惠子，正如文中所写“子非鱼，安知鱼之乐”，可以看出他是一个以认知边界质疑他人判断，重理性实证的人。3.联读《惠子相梁》，进一步感受两人性格的差异。惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓鶵，子知之乎？夫鹓鶵发于南海，而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而吓我邪？”四、感受智慧1.你觉得这场辩论谁胜利了，为什么？示例——从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了，而且庄子“结辩”之后惠子没有再说话，自然是认输的表现。从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。2.补充《徐无鬼》选段，齐读，感受庄子和惠子之间的友情。庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斫之。匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斫之。虽然，臣之质死久矣。’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”五、小结庄子是审美的，浪漫多情，热爱生活，一条鱼都能引起自己的关注，而鱼的快乐正是他自己内心的快乐；而惠子是求真的，他追求客观事物的真相，注重事物的实用价值，这才是故事本是所具有的魅力。所以，这不是一场必分输赢的辩论，这也是一场没有输赢的辩论。希望大家，在生活上做庄子，这样你会很快乐，在工作和学习上做惠子，这样你会有长足的进步。六、布置作业1.拓