【劳动教育融入课堂教学的必要性分析概述6800字】

劳动教育融入课堂教学的必要性分析概述目录TOC\o"1-3"\h\u30924劳动教育融入课堂教学的必要性分析概述 1121261.1社会要求 138681.1.1新时代劳动教育的新定位 1250771.1.2新时代劳动教育的新要求 2240311.2理论基础 3278201.1.1人的全面发展理论 3227411.1.2教育与生产劳动相结合思想 3107751.1.3中华传统文化视域下的劳动教育 458361.3现实动因 526061.3.1劳动教育的实践现状 6129791.3.2劳动教育的突出问题 7254941.3.3问题的成因分析 81.1社会要求2017年10月18日召开的中国共产党第十九次全国代表大会召开后，中国的历史定位出现了新的变化，标志着中国特色社会主义进入了新时代。2020年3月20日中共中央印发《关于全面加强大中小学劳动教育的意见》，明确提出“全面构建体现时代特征的劳动教育体系”[[]柳雯.新时代初中道德与法治课融入劳动教育的策略研究[J].华人时刊(校长),2021(02):72-73.]。“劳动”随着时代的进步与发展被[]柳雯.新时代初中道德与法治课融入劳动教育的策略研究[J].华人时刊(校长),2021(02):72-73.1.1.1新时代劳动教育的新定位新中国成立以来的劳动教育经历不同的发展阶段，随着时代的发展和科学技术的进步，劳动教育逐渐由政治诉求转向经济取向，学生发展核心素养的提出更使劳动教育的地位发生变化，由此劳动教育也被赋予了新的内涵与定位：劳动价值观成为核心目标。新的时代背景下，简单重复的机械劳动将会被人工智能代替，劳动技能也不再是劳动教育的主要内容，以对劳动的目的、价值与意义的理解和态度为核心的劳动价值观成为新时代劳动教育的主要目标。思想是行动的先驱，劳动价值观念作为思想层面的指引，对人们的劳动行动起着直接引导作用。创造性劳动成为必然要求。2016年底，物理学家史蒂芬·霍金在英国《卫报》发表文章指出：“工厂的自动化已经让众多传统制造业工人失业，人工智能的兴起很有可能会让失业潮波及中产阶级，最后只给人类留下护理、创造和监管等工作”[[]人工智能来了[J].时事(职教),2018(02):24-33.[]人工智能来了[J].时事(职教),2018(02):24-33.劳动实践成为重要抓手。新时代的建设与发展需要身心全面发展的社会主义建设者和接班人，而人工智能时代大量劳动不再需要人的身体参与，扫地、洗碗等与学生生活息息相关的劳动逐渐被机器替代，学生不愿劳动、不会劳动的现象广泛存在。因此新时代的劳动教育应该鼓励学生参与劳动实践，在实践参与与动手操作中获得劳动体验，从而树立正确的劳动价值观念。新时代劳动教育在认知、内容与方式上的新定位需要建立长效实施机制，学校中的劳动教育不能只停留在丰富的劳动活动上，而要以课程、课时作为实施保障，真正将劳动教育融入到课堂教学中，让课堂教学这片土壤发挥出更丰富的劳动教育价值。1.1.2新时代劳动教育的新要求与国家整体发展目标相适应。劳动教育在我国的基础教育中并不是一个新的领域，长期以来劳动教育都以“劳动技术教育”的身份存在，并作为综合实践活动课程中的一个重要组成部分来开展的。新的时代背景下国家重新重视劳动教育，并不是为了在原有的“劳动技术教育”上做加法，而是面对国家新的历史发展阶段与新的整体发展目标，以立德树人为根本任务对基础教育课程改革做出的整体深化。与未来社会发展需求相适应。在数字化、信息化的新时代，新型劳动形态的出现一方面极大地便利了人们的生产生活，另一方面也对人提出了更高的要求。新时代的劳动教育需要超越传统的技能教育，转向引导学生适应全球化、信息化、智能化的未来社会，将劳动的核心聚焦于劳动价值观以及创造性思维的培养上。帮助学生在参与劳动的过程中提高动手能力，发展创新思维，掌握未来社会生活必须的生产生活技能。与人的全面发展目标相适应。新时代开展劳动教育不仅关系着国家和民族的未来发展，对学生个人的价值实现具有更为重要的意义。劳动教育不仅是帮助学生适应时代发展，提高学生未来社会适应力的重要途径，也是实现人的全面发展的必由之路。因此新时代劳动教育既是手段，也是目的，其双重属性机制对五育具有融通性和整体价值性，是德智体美劳全面培养的教育体系建设的出发点和落脚点[[]徐长发.新时代劳动教育再发展的逻辑[J].教育研究,2018,39(11):12-17.[]徐长发.新时代劳动教育再发展的逻辑[J].教育研究,2018,39(11):12-17.1.2理论基础1.1.1人的全面发展理论“人的全面发展理论”是马克思主义思想的重要组成部分，马克思和恩格斯明确提出“人的全面发展”的概念是在《德意志意识形态》一书中。马克思和恩格斯认为人的全面发展是相对于人的片面发展而言的，资本主义劳动过程中的分工导致人的片面与畸形发展。在马克思主义经典作家的论述中，“人的全面发展”具有人的需要、人的能力、人的社会关系的全面发展以人的个性的充分发展几方面内涵。其中需要的全面发展是达成人的全面发展目标的内在动力。马克思认为，人的需要就是人的本性，他将人的需要划分为生存、享受与发展创造三个进阶的层次，需要的满足是一个逐渐上升的过程，低层次的生存需要满足后，人会向高层次的享受和发展创造的需要努力。对需要的追求使人的本质不断得到外化和确证，在这个过程中人逐步向的全面发展的最终目标接近；能力的全面发展是实现人的全面发展的根本要求。马克思认为“能力”即人的劳动能力，是人的智力与体力的集合，能力的全面发展是人的全面发展理论要达到的最终目的；社会关系的全面发展是实现人的全面发展必要前提。马克思认为人的本质是一切社会关系的总和，要想实现社会关系的全面发展，应当突破空间的限制，与各种领域接触，开展社会实践活动，进而找到社会关系发展新的方向和节点；人的全面发展的最高标准是实现个性的充分发展，即人能够按照自己的主观意愿和社会的客观需要相对自由地发挥独特个性，进行创造性活动，从而全面地发展自己。人的全面发展是一切教育的根本目的与价值追求。在马克思和恩格斯看来，将以发展人、解放人为本质的劳动与以培养人、塑造人的教育结合起来开展劳动教育，是实现人的全面发展、最终推动人类社会发展的必要途径。1.1.2教育与生产劳动相结合思想早在十六世纪，英国空想社会主义家莫尔在《乌托邦》里就提出了在乌托邦里儿童不仅要在学校里学习农业知识，同时还要去田野从事劳动的主张，开始实施教育与生产劳动相结合的教育方式。随着资本主义的发展，贝勒斯等经济学家也意识到学校教育与实际生活相结合的重要价值[[]杨丽.马克思教育与生产劳动相结合思想及其当代价值研究[D].兰州大学,2017.]。在教育学领域，卢梭在其自然主义教育思想中将手工劳动看作儿童正确理解社会关系的重要手段，裴斯泰洛齐在这一思想的影响下，进一步指出劳动对体力、智力以及道德的重要作用，他提倡将劳动与人的发展至于同等重要的地位，认为全面发展的教育离不开劳动，并首次将“[]杨丽.马克思教育与生产劳动相结合思想及其当代价值研究[D].兰州大学,2017.马克思在对现代工业和社会运行发展基本规律进行深刻分析的基础上，批判性地继承了先贤们关于“教育与生产劳动相结合”的思想，以实践性立场论述了劳动教育的现实必要性[[]雷虹,朱同丹.以学生为中心视域下高校劳动教育的意蕴解读及路径选择[J].黑龙江高教研究,2020,38(03):134-138.]。在其著作《资本论》中，马克思进一步明确了“教育与生产劳动相结合[]雷虹,朱同丹.以学生为中心视域下高校劳动教育的意蕴解读及路径选择[J].黑龙江高教研究,2020,38(03):134-138.为了消除分工带来的人的片面畸形发展的弊端，马克思将“综合技术教育”确定为“教育与生产劳动相结合”思想的实现形式。与专业的职业教育不同，综合技术教育旨在“使儿童和少年了解生产各个过程的基本原理，同时使他们获得运用各种生产的最简单的工具的技能”[[][]顾建军.我国技术教育的学科发展及其路径选择[J].中国电化教育,2010(11):78-83.我国自毛泽东时期开始便将“教育与生产劳动相结合”作为指导思想，开始中国化的实践。随着社会的不断发展，“教育与生产劳动相结合”的思想也随之变换出不同的表现形式。从“实现全面发展的教育方针”，到“大力推进素质教育”，再到二十一世纪后的“加快培育创新型人才”，再到如今的“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，在“教育与生产劳动相结合”思想的指导下，劳动教育的价值正逐步受到重视，劳动教育成为新时代全面发展教育的重要组成部分。课堂教学是当前学校教书育人的主阵地，劳动教育与学科教育相融合，是发挥其综合育人价值的重要途径。1.1.3中华传统文化视域下的劳动教育中华民族向来崇尚劳动创造价值，勤劳是中华民族几千年贯彻始终的道德倡导。中华传统文化视域下的劳动教育观念是新时代加强劳动教育的重要思想来源和理论基础，主要体现在以下几方面：鼓励辛勤劳动，重视家风传承。在中国古代，劳动教育的概念虽然未被明确提出，但在各级各类教育中都有初步的思想基础和实践经验。“勤能补拙”、“业精于勤荒于嬉”等都表明了勤劳的重要性。墨家学说创立者墨子主张“士虽有学，而行为本”，其目的就是要将教学内容与生产实际结合起来，其思想初具“教育与生产劳动相结合”的意识。父母的言传身教也是中国古代劳动思想的重要组成部分，曾国藩的“耕读”文化思想便说明了耕读勤勉对持家立业的重要作用。强调诚实劳动，主张知行合一。在辛勤劳动的基础上，古代思想家进一步提出诚实劳动的主张，《孟子·公孙丑上》中“揠苗助长”的典故就是对这一主张最好的诠释。“知行合一”的思想最先由明朝思想家王阳明提出，他强调知与行互为表里，不可分离，理论与实践两者相结合才能发挥其作用。鼓励创造性劳动，倡导工匠精神。劳动是人类社会物质生活需要，创造性劳动则使这种需要取得事半功倍的效果。中国古代历史上以“四大发明”为代表，涌现出许多创新型的劳动成果，极大地推动了生产力的发展和社会的进步。《庄子·养生主》中“庖丁解牛”的典故更是将劳动技能的熟能生巧上升到“心物合一”的精神层面；宋代欧阳修所著的《卖油翁》、明朝魏学洢的《核舟记》无一不体现出中国古代劳动者精益求精的工匠精神基于上述理论分析，劳动教育融入课堂教学是造就全面发展的人的重要路径，学科知识必须与生活实际相结合才能发挥其应有的价值，因此探讨劳动教育融入小学课堂教学是构建五育并举的教育体系的重要组成部分。1.3现实动因对于价值观尚未成型的中小学生来说，劳动教育对其成长和发展起着极其重要的作用，加强青少年的劳动教育，是党和国家对新时代的教育提出的根本要求。但从现实的情况看来，当前小学劳动教育面临着重重困境，劳动教育的育人价值难以彰显。在此背景下，笔者通过问卷和访谈对成都市锦江区小学生劳动教育情况进行了调研，希望通过调查与分析，总结出当前小学在开展劳动教育过程中取得的成功经验遇到的突出问题，并分析问题产生的原因。问卷方面，根据不同年段的教育目标和学生的认知发展规律，编制了《锦江区小学生劳动教育现状调查问卷》，从学校劳动教育情况、家庭劳动教育情况、校外劳动实践情况三个方面对小学生劳动教育现状进行调查。问卷调查的对象为锦江区所有小学的学生，样本采用抽样的方式选取，抽取各学校、各年级、各班学号个位为1的学生（如1号、11号、21号、31号，以此类推）。在锦江区教育科学研究院的支持下，抽取的学生由学校统一安排在锦江区教育质量检测系统完成调查问卷，参与本次调研的小学生共5072名。实践现状中选取了部分典型现状进行分析。在通过问卷了解锦江区小学生劳动教育开展情况的基础上，根据调查数据，对情况较好和情况较差的学校教师进行跟进式访谈，进一步了解学校推进劳动教育中的问题。1.3.1劳动教育的实践现状1.3.1.1具备一定的劳动教育意识具备主动意识是完成一件事情的前提与基础，自2018年全国教育大会将劳动教育与德育、智育、体育和美育并重，提出构建五育并举的教育体系以来，大部分小学提高了对学生进行劳动教育的意识。在与教师访谈中了解到，约92%的教师认为在小学阶段开展劳动教育有着很重要的现实意义，同时学校也在积极探索落实劳动教育的方式与途径，积极融合各种资源开展劳动教育。由此可见，当前学校中已经具备了一定的劳动教育意识，学校、教师已经开始对劳动教育展开了一系列探索与尝试，为日后劳动教育的系统化开展打下了良好基础。1.3.1.2开展了丰富的劳动活动虽然当前锦江区各小学基本没有开设专门的劳动课程，但通过问卷调查发现，小学生均在学校参与过多种形式的劳动活动，学校在日常活动中重视落实劳动教育。其中小学阶段学生在学校参加的劳动活动多以日常生活技能教育为主，其次是以作业或者活动等形式开展的家务劳动、校外劳动。从对应课程来看，综合实践活动是学校实施劳动教育的主要路径，部分学校还积极探索学科中渗透劳动教育的途径。可见当前小学劳动教育日常活动开展有序，活动的内容较为丰富。图SEQ图\*ARABIC2.1小学生学校劳动活动类型1.3.1.3学生劳动活动参与度较高数据显示，当前小学生具有较好的劳动意愿和劳动态度，愿意参与到学校组织开展的各项劳动活动中。在学校内，学生普遍表示会积极主动地完成劳动任务，在家庭中也会尽力完成自己能力范围之内的家务劳动，做家务的频率为每周三次的小学生占到了68%。学生有较强的劳动意愿，是当前小学进一步落实劳动教育的重要前提条件。图1.2小学生劳动活动参与度1.3.2劳动教育的突出问题1.3.1.1教学目标割裂，缺乏系统性教师对劳动教育目标与价值的认识直接影响学生的学习结果，然而通过访谈了解到，50%以上的教师对劳动教育的理解还停留在打扫卫生、做清洁之类的体力劳动上。当前学校劳动教育大多停留在掌握劳动技能的学习上，在劳动态度、劳动习惯、劳动价值观上的引导十分欠缺，学生在劳动过程中仅仅习得了劳动的技能，并未体现出劳动价值观的塑造，更难体现出以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳强体的综合育人价值。另一方面，从国家到地方没有系统的劳动教育目标参照标准，学校开展劳动教育没有明确的指导和参考。劳动教育目标的不明确导致学校劳动教育开展难以取得实效。1.3.1.2教学内容零散，缺乏结构性通过调研发现，当前学校开展劳动教育的主阵地集中于班级与校内劳动、综合实践活动与课外活动，鲜有学校将劳动视为专门的课程内容，更没有将劳动教育内容进行序列化的设计，将其与学科教学相融合。通过与教师的访谈得知，当前校内与班级劳动是最常见的劳动教育形式，体现为打扫卫生等简单的体力劳动；综合实践活动多以掌握简单的劳动、手工技能为主；学科教学则侧重于对劳动的感性认识，多表现在空洞地口头弘扬劳动精神。各个学段学校的劳动教育都缺乏对劳动价值观、劳动态度、劳动技能的整合设计，零散的劳动教育活动容易导致学生对劳动的认知碎片化、粗浅化。1.3.1.3教学过程浅表，缺乏深度性访谈了解到，当前小学生在学校参加劳动活动的主要内容都是日常要求的常规劳动，形式和内容都比较单一，难以激起学生参与的兴趣，也无法满足学生的需要，学生在劳动过程中多是抱着应付检查的心理；有的学校虽然开设了劳动课程，但是却没有明确的教育目标、教学内容、评价标准，劳动教育的过程就变成为了完成任务而劳动，最终导致劳动过程形式化，劳动教育缺乏实效性。1.3.3问题的成因分析1.3.3.1缺乏对劳动教育内涵的深度理解对劳动本身的认知是开展劳动教育的前提与基础，受传统人才观念的影响，“学而优则仕”的教育观念使得应试教育仍然是学校教育的主流。教师对新时代劳动的内涵缺乏深刻的认识，对于劳动教育蕴含的教育价值缺乏深度的理解，将