第二十二章 第二次世界大战后苏联的教育理论

第三编现代教育史 第十五章19世纪末至20世纪前期的欧美教育革新运动 第十六章蒙台梭利的幼儿教育思想 第十七章杜威的教育思想第十八章20世纪前期欧美主要国家和日本教育的发展第三编现代教育史 第十九章第二次世界大战前苏联的教育改革与发展 第二十章第二次世界大战后欧美主要国家和日本的教育 第二十一章现代欧美教育思潮第二十二章第二次世界大战后苏联的教育理论第二十二章第二次世界大战后苏联的教育理论第一节凯洛夫《教育学》的教学思想第二节赞科夫的教学思想【内容提要】在苏联社会主义教育改革和发展的过程中，剀洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基等在继承教育传统和总结苏联教育实践经验的基础上，创立了注重发挥教师主导作用和学生主体作用，注重培养学生良好道德品质，强调学生身心和谐发展的教育教学思想。 苏联教育家的教育教学思想丰富和发展了世界现代教育教学理论，对苏联教育教学改革产生了重大影响。【学习目标】1．了解凯洛夫教育学思想形成的源泉，掌握凯洛夫教学思想的基本观点，并对其进行客观评价；2．了解赞科夫教学思想的形成与发展的过程，掌握赞科夫教学思想的基本观点，并能客观地评价赞科夫的教学思想；3．了解苏霍姆林斯基教学思想的形成与发展的过程，掌握苏霍姆林斯基教学思想的基本观点，并能客观地评价这一理论；【核心概念】教育思想；凯洛夫；赞科夫；苏霍姆林斯基；一般发展；个性和谐发展；和谐教育第一节凯洛夫《教育学》的教育思想凯洛夫简介：1917年以优异成绩毕业于莫斯科大学数理系，1935年获得教育科学博士学位，作为苏联国民教育的出色组织者和管理者，凯洛夫在组织编写了被苏联师范院校广泛使用的《教育学》教材。凯洛夫《教育学》的教学思想：一、教育学研究必须坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义哲学认识论为指导二、论教育的目的与作用三、教学过程四、论教学内容与教学组织形式一、教育学研究必须坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义哲学认识论为指导凯洛夫《教育学》认为，教育学不是独立存在的，教育学必须接受哲学认识论的指导。“只有历史唯物论才能正确了解教育在社会生活中和个性发展中以及教育与人所有形成的其他因素的相互关系”，而辩证唯物论要求我们在一切联系和关系中全面地考察教育现象，在发展中在运动中去研究教育现象，并确定变化的规律。”因此，凯洛夫《教育学》强调苏联社会主义教育学研究必须坚持以辨证唯物主义和历史唯物主义哲学认识论为指导。二、论教育的目的与作用凯洛夫《教育学》指出：苏维埃教育要完成培养共产主义社会的建设者和保卫者的任务，就必须为学生提供全面发展的教育，即德育、智育、体育、美育和综合技术教育。凯洛夫《教育学》提出，教育作为培养人和传递社会经验的机构，在社会发展过程中的作用是不容忽视的。三、教学过程凯洛夫《教育学》认为，教学过程是以学生掌握知识为中介的认识过程，学生是在掌握知识的过程中认识客观世界的，这一过程和人类的认识过程的性质是相同的，都要受认识过程的基本规律制约。但他又明确地指出，教学过程具有一些特殊性，教学是教师指导下的学生的特殊的认识过程，也是促进学生的身心和谐发展过程。四、论教学内容与教学组织形式凯洛夫《教育学》认为学校的主要工作是教学，教学内容是学生在教学过程中所要掌握的知识、技能和技巧。凯洛夫《教育学》强调教科书的编写应当有利于学生掌握系统的科学文化基础知识，教科书是学生获得知识的主要源泉，教师和学生应当以教科书为依据开展教学活动。在教学组织形式问题上，凯洛夫《教育学》明确提出班级授课制是一种在中小学教学中很有效的教学组织形式。凯洛夫《教育学》充分肯定班级上课制的优越性。凯洛夫《教育学》在广泛继承世界教育史上教育遗产的基础上，坚持以马克思列宁主义辩证唯物主义和历史唯物主义哲学认识论为指导，极大地提高了苏联教育教学理论的理论化、科学化水平。第二节赞可夫的教学教育列·符·赞科夫是苏联著名的心理学家、教育家、教学论专家，教育科学博士，苏联教育科学院正式院士。从1957年起，赞科夫开始长达20余年的教学与发展的实验研究工作，最终创建了强调学生主体性，关注学生一般发展的发展性教学新体系，对苏联的教学理论科学化以及苏联课程与教学改革产生了重大影响。一、教学目标与任务在赞科夫看来，教学的目的不能局限于让学生积累知识，教师要在引导学生掌握知识的过程中不断提高他们的观察力、思考力和动手操作能力，也就是要促进他们的“一般发展”。赞科夫强调教学的任务和目标就是要对传统教学体系进行全面的改革，要以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展，在提高了学生的一般发展水平的基础上，不断提高学生的学习质量和综合素养。教学与学生一般发展的关系赞科夫认为，教学是促进学生发展的手段，学生的发展离不开教学，但主张教学和发展并不成正比例关系，认为教学和发展之间存在着一定的“剪刀差”，也就是说在现实教学实践中，学生的认知发展水平并没有随着学生掌握知识的总量增加而提高。赞科夫根据辩证唯物主义的基本原理来分析学生的一般发展过程，强调学生内部学习诱因是自身一般发展的源泉，重视加强课堂教学环境与学生周围实际的联系。赞科夫的这一设想突破了传统教学理论过于强调知识技能传授，忽视学生智能发展的观点，为学生的一般发展提供了切实可行的途径，为教育、教学开拓了一个新的广阔的领域。三、发展性教学的基本原则（一）以高难度进行教学的原则（二）以高速度进行教学的原则（三）理论知识起主导作用的原则（四）使学生理解学习过程的原则（五）使全体学生（包括差生）都得到发展的原则赞科夫的这一设想突破了传统教学理论过于强调知识技能传授，忽视学生智能发展的观点，为学生的一般发展提供了切实可行的途径，为教育、教学开拓了一个新的广阔的领域。赞科夫的这一设想突破了传统教学理论过于强调知识技能传授，忽视学生智能发展的观点，为学生的一般发展提供了切实可行的途径，为教育、教学开拓了一个新的广阔的领域。对赞科夫教学思想的评价：赞科夫在诸多方面丰富和发展了现代教学理论，为苏联和世界教学理论的科学化和现代化作出了贡献。不过，我们还应注意到赞科夫教育思想体系中的一些不足，他创立的以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则，如何确定教学原则的难度和速度很难在教学实践中把握。苏霍姆林斯基的教育理论瓦·阿·苏霍姆林斯基是苏联现代著名的教育理论家和教育教学改革专家。被苏联教育界誉为“苏联教育界超群绝伦的人物”、“教育思想界的泰斗”。他的教育著作被认为是学校生活的百科全书，是“活的教育学。”苏维埃社会主义学校教育要促进学生身心和谐发展，培养身心和谐发展的社会主义新人苏霍姆林斯基在系统考察教育史上关于人的发展理论的基础上，依据马克思列宁主义关于人的全面发展理论和苏联社会主义建设实践，认为苏维埃社会主义学校的中心任务在于为社会发展培养身心全面和谐发展的社会主义建设者和保卫者。苏霍姆林斯基依据马克思列宁主义关于人的全面发展理论，并结合苏联社会主义建设的实际，对学校教育的目标进行全面系统地论述，强调社会主义学校教育目标的全面性和和谐性，进一步丰富和完善了苏联社会主义学校教育的教育目标，对二战后苏联教育改革产生了积极的影响。二、论个性全面和谐发展教育的任务苏霍姆林斯基认为苏维埃社会主义学校教育应当包括德育、智育、体育、美育和劳动教育，教育者只有把以上各育和谐地统一起来，才能全面地实现苏维埃社会主义学校的教育目标。苏霍姆林斯基指出全面发展教育的各个组成部分又不是孤立的，而是相互渗透、相互影响、相互作用的，不能孤立地、片面地看待各育的作用。三、和谐发展教育实施的基本途径在苏霍姆林斯基看来，苏维埃社会主义学校要培养身心和谐发展的共产主义新人，就要采取合适的途径来对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动教育。四、和谐发展教育的基本教育原则（一）科学性与思想性有机结合原则（二）学生主体性原则（三）个别对待原则（四）教育与自我教育相接结合原则苏霍姆林斯基在广泛吸收世界教育史上优秀教育家教育遗产和现代教育科学发展成果的上，坚持以马克思列宁主义哲学认识论为指导，进行系统的教育教学改革，有力地推动了苏联教育教学理论现代化、科学化的步伐。思考题：1．试评述述凯洛夫《教育学》的教学思想体系。2．试析赞科夫发展性教学的基本原则。3．试评析苏霍姆林斯基的个性和谐发展的教育理论。参考文献：1．[苏]凯洛夫主