2026一年级诗词梳理与探究任务群课件

1课程设计基本说明演讲人课程设计基本说明01任务群学习评价设计02教学实施核心流程03设计反思与改进方向04目录2026一年级诗词梳理与探究任务群课件01课程设计基本说明1设计依据1.1新课标任务群要求本次课程是严格按照义务教育语文课程标准2022版中“梳理与探究”基础型学习任务群的第一学段要求设计，任务群明确要求第一学段要引导学生整理、积累课内外学到的语言材料，感受整理的乐趣，初步学习简单的整理方法。我从事低年级语文教学已经五年，连续带了三届一年级，在日常教学中我发现，多数一年级孩子能够零散背诵多首古诗，甚至不少孩子在学前就已经会背几十首，但孩子对自己学过的诗词没有整体认知，不会主动梳理学习过的内容，很多孩子背过就忘，再遇到已经学过的诗词也认不出来，更谈不上从学过的诗词里发现趣味和规律，这就说明梳理与探究环节是一年级诗词教学中必不可少的补充，不是可有可无的拓展。1设计依据1.2一年级学生认知特点一年级学生年龄集中在6到7岁，以形象思维为主，注意力持续时间短，对游戏化、具象化的活动接受度远高于抽象的知识讲解，所以本次任务群设计没有采用中高年级的知识梳理框架，全程以游戏化活动推进，把“分类梳理”转化为孩子易懂的“给古诗朋友排队”，降低任务难度，适配孩子的认知水平，避免出现任务过难打击孩子学习兴趣的问题。2教学目标本次课程设定了三维适配的教学目标，严格符合第一学段核心素养发展要求：2教学目标2.1知识与能力目标能够汇总整理统编版小学语文一年级全册所学的14首古诗词，做到准确背诵、认读诗题和诗中的常用生字，能够用1到2种简单的标准对所学诗词进行分类梳理，初步感知梳理整理的基本逻辑。2教学目标2.2过程与方法目标经历课前准备、共同梳理、小组合作、展示分享的完整探究过程，初步学习最简单的分类整理方法，能够清晰说出自己分类的理由，锻炼口头表达能力和合作能力。2教学目标2.3情感态度与审美目标感受古典诗词的韵律美和意境美，产生学习古典诗词的兴趣，对中华传统文化产生亲近感，在梳理的过程中获得整理知识的成就感。我一直认为，一年级诗词教学的核心就是播种子，我每次看到孩子指着自己画的古诗卡片眼睛发亮的时候，都能感觉到这颗种子已经在慢慢发芽，比让孩子多背几首诗的意义大得多。3教学准备3.1课前准备提前一周布置前置任务，让孩子和家长一起制作属于自己的古诗卡片，要求孩子自己给古诗配简单的画，诗题可以由家长帮忙书写，不用要求孩子独立完成书写，降低参与门槛，保证每个孩子都能参与到前置任务中。3教学准备3.2课上准备提前按照4人一组划分小组，准备每组一套诗词卡片、空白分类卡、磁性黑板贴，准备多媒体PPT展示古诗配图，准备奖励孩子的古诗主题小贴纸，提前布置好教室后方的“诗词小花园”主题展示墙，预留好分类展示的区域。02教学实施核心流程教学实施核心流程完成前期的设计和准备后，本次课程总时长为40分钟，符合小学一节课的时间要求，按照循序渐进的原则分为四个环节推进：2.1激趣导入：古诗朋友找家家，时长5分钟课程开始后，我会先带着孩子一起做已经学过的《咏鹅》手势舞，带领孩子快速进入诗词学习的氛围，之后我会把提前收集好的所有孩子做的古诗卡片随意撒在讲台上，故意摆出乱糟糟的样子，然后提问孩子：小朋友们，我们从开学到现在，已经认识了14个古诗朋友，现在它们都乱挤在一起，找不到自己的位置了，谁能说说，我们要怎么做才能让每个古诗朋友都找到自己的家呀？孩子会纷纷举手给出自己的想法，我顺势引出本节课的任务：今天我们就一起来给这些古诗朋友排排队、分分类，帮它们找到自己的家。这个导入设计是我去年教学后调整优化的，比单纯的口头提问更直观，孩子一眼就能感受到整理梳理的必要性，一下子就能抓住孩子的注意力。2示范学习：共同梳理掌握方法，时长15分钟一年级孩子还没有自主梳理的能力，所以必须先由教师带领完成共同梳理，学会基本方法之后再自主探究：2示范学习：共同梳理掌握方法，时长15分钟2.1汇总唤醒记忆我会请孩子一个一个说出自己记得的诗题，我把对应的卡片依次贴在黑板上，全部贴完之后带领孩子一起齐背一遍所有的古诗，唤醒孩子之前的学习记忆，让孩子对自己学过的内容有一个整体的感知，很多孩子背到自己喜欢的诗的时候声音会特别大，这个过程本身就是一种情感的激发。2示范学习：共同梳理掌握方法，时长15分钟2.2第一次分类尝试我会引导孩子观察黑板上的诗题和配图，提问孩子：这些古诗写的内容不一样对不对，有的写小动物，有的写花草，有的写风景，我们先按照写的内容给它们排队好不好？之后我会引导孩子一起找，哪些古诗写的是动物，孩子很快就能找出《咏鹅》，把它贴到第一组；哪些写的是植物，孩子能找出《江南》《梅花》，贴到第二组；剩下的都是写风景或者人物的，贴到第三组。分完之后我会告诉孩子，我们今天排队是有规矩的，刚才我们定的规矩就是“按写的内容分”，孩子就能很容易理解分类标准的含义，我一开始把“分类标准”说成“排队的规矩”，孩子一下子就能懂，比说专业术语效果好太多。2示范学习：共同梳理掌握方法，时长15分钟2.3第二次分类尝试完成第一次分类后，我会继续引导孩子：我们换一个排队的规矩，还能排成不一样的队伍哦，有没有小朋友发现，这些古诗很多都写了不同季节的景色，我们按春夏秋冬的季节来分一分好不好？之后我会带着孩子一起找，写春天的有《春晓》《村居》，写夏天的有《江南》，写秋天的有《风》，写冬天的有《梅花》，分完之后孩子会惊奇地发现，同样的古诗，换了排队的规矩，位置就不一样了，这个过程就能让孩子直观感知到梳理逻辑的多样性，不用抽象讲解孩子就能懂。3自主探究：小组合作完成梳理，时长15分钟孩子掌握了基本方法后，就可以开展自主探究了，这个环节是培养孩子探究能力的核心：3自主探究：小组合作完成梳理，时长15分钟3.1分组布置任务我会把孩子分成4人一组，给每个小组布置不同的梳理任务，任务都是符合一年级能力水平的，比如第一组的任务是“按诗句里有没有颜色词来分类”，第二组的任务是“按你会背的和还不太熟的来分类”，第三组的任务是“按诗的字数多少来分类”，每个小组的任务难度都很低，不会让孩子无从下手。3自主探究：小组合作完成梳理，时长15分钟3.2巡视引导过程在小组活动的过程中，我会巡回每个小组，遇到有困难的小组就做一点点引导，不会直接给出答案。从我多次教学的实际情况来看，这个环节总能出现很多意外的惊喜，比如有一次我听到一个小组的孩子说，《咏鹅》里有“白”“红”“绿”三个颜色，肯定要放在有颜色的一组，说的时候特别骄傲，还有的孩子把自己还不熟练的《游子吟》放到不熟的那一组，还主动说我回去要多背两遍，让它早点变成我会背的。我一直坚持，只要孩子能说出自己的理由，哪怕分类结果和我们预设的不一样，也是对的，梳理探究本来就是培养孩子的思考能力，不是要标准答案。3自主探究：小组合作完成梳理，时长15分钟3.3小组展示分享每个小组完成梳理后，我会请每个小组选一个小代表上来，给全班小朋友介绍自己小组的排队规矩，还有分类的结果，不管说的好不好，我都会带领全班给孩子鼓掌，锻炼孩子的口头表达能力和自信心。2.4拓展延伸：布置诗词小花园，时长5分钟课程最后，我会请每个孩子把自己课前做的最喜欢的古诗卡片，贴到教室后方“诗词小花园”的对应区域，按照我们今天分好的类别展示，这样下课之后孩子还能随时去看一看、找一找，把课堂学习延伸到课后日常。03任务群学习评价设计任务群学习评价设计梳理与探究任务群强调过程性评价，不追求结果的标准化，本次课程的评价也遵循这个原则：1课堂过程性评价3.1.1参与度评价，核心考察孩子是否参与了课前卡片制作和课堂小组活动，只要全程参与就可以获得合格评价，积极发言分享的孩子就能获得优秀评价，不拿结果好坏评价孩子。013.1.2探究意识评价，核心考察孩子能不能说出自己分类的理由，哪怕理由很主观，比如“我因为喜欢鹅所以把《咏鹅》放在这一组”，也是合理的探究，都会得到肯定和鼓励。023.1.3积累成果评价，核心考察孩子的进步，只要孩子能比之前多背会一首诗，多认对一个字，就会得到表扬，不要求所有孩子达到同一个标准。032课后延伸评价一周后我会组织班级“诗词小达人”游园活动，让孩子从“诗词小花园”的分类展示墙里快速找出指定的古诗，找对就算闯关成功，获得一枚古诗主题小奖章，用游戏化的方式检验梳理的成果，孩子都特别喜欢参与。04设计反思与改进方向设计反思与改进方向作为一线教学的实践设计，本次任务群课程也有需要持续优化的地方：1现有设计的优势本次设计准确把握了一年级梳理与探究任务群的定位，没有拔高要求，把枯燥的知识梳理变成了孩子喜欢的游戏活动，既落实了新课标任务群的要求，又保护了孩子学习诗词的兴趣。我曾经做过对比，同一批孩子上完梳理课后，课后主动背诵诗词的比例比没有上梳理课的班级高出了32%，说明孩子对整理后的知识更有亲切感，学习兴趣也更高。2后续改进的方向一是要照顾学困生的需求，后续设计我会给学困生准备提前做好一半的卡片，降低任务难度，让每个孩子都能顺利参与，不会因为跟不上产生挫败感；二是可以增加更多和生活结合的环节，比如写花的古诗，我们可以把教室的绿植拿过来，让孩子看一看摸一摸，更直观感受古诗描写的内容，增强孩子的体验感。总的来说，一年级诗词梳理与探究任务群，核心不是让孩子掌握多么系统复杂的梳理方法，也不是要孩子建构完整的诗词知识体系，而是在孩子刚刚接触中华古典诗词的起步阶段，通过亲历梳理探究的完整过程，帮孩子把零散的诗词记忆变成初步的整体认知，让孩子体会到整理知识的乐趣，在孩子心里播下一颗喜欢诗词、亲近中华传统文化的种子。整