2026二年级诗词表达任务群实施课件

1任务群设计的核心依据演讲人01.02.03.04.05.目录任务群设计的核心依据任务群的目标定位与内容框架二年级诗词表达任务群的具体实施环节任务群的过程性评价设计实施常见问题与优化方向2026二年级诗词表达任务群实施课件我作为深耕低年级小学语文教学教研八年的一线从业者，近两年全程参与了我区义务教育语文新课标学习任务群的落地磨课与推广，本次分享的二年级诗词表达任务群实施课件，是我区12所公办小学二年级语文教研组经过三轮教学实践验证后形成的成型方案，整体设计紧扣新课标要求，立足二年级学生学情，从设计依据到实施落地形成完整闭环，接下来我将从五个部分展开具体说明。01任务群设计的核心依据1义务教育语文课标的明确要求新课标将文学阅读与创意表达划定为发展型学习任务群，针对第一学段1到2年级的明确要求为：诵读积累优秀古代诗词，感受语言的韵律之美，能用简单的语言表达自己的阅读感受，这一要求明确了二年级诗词学习不能停留在机械记诵的层面，要指向表达这一核心能力的培养，最终实现核心素养的落地，这是我们设计本任务群的根本遵循。2二年级学生的认知发展与学习需求二年级学生以具象思维为主要思维方式，经过一年级一年的学习，大部分学生已经积累了20首左右的课内古诗词，能够熟练完成背诵，但我在多次听课和调研中发现，绝大多数学生只能完成输出背诵，无法完成输出感受，被问及你读了这首诗有什么感觉的时候，大多只能用很好听很美这类空泛的词语回答，既不知道从何说起，也缺乏表达的支架，同时二年级学生本身表达欲望强烈，乐于分享自己的生活经历，刚好契合诗词表达任务群的设计方向，将孩子的生活经验和诗词学习绑定，就能激发出很多意想不到的优质表达。3统编小学语文教材的内容支撑当前通用的统编二年级语文教材，上下册每学期都安排了专门的古诗篇目，主题覆盖四季山川生活趣事等多个贴合二年级学生生活的方向，比如二年级上册的《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》，二年级下册的《村居》《咏柳》，内容浅近易懂，画面感强，非常适合引导学生展开表达，本任务群嵌入单元整体教学，不需要额外增加学生的学习负担，是对原有教材教学的优化升级。明确了设计的核心依据之后，我们接下来梳理任务群的目标定位与整体内容框架。02任务群的目标定位与内容框架1核心素养导向的分层目标1.1语言运用目标能够正确认读古诗生字，按照韵律停顿正确诵读古诗，能够借助学习支架，用两到三句完整的话清楚表达自己对某一句诗的感受，积累10个左右和主题相关的常用描写词语，完成从语言输入到语言输出的转化。1核心素养导向的分层目标1.2思维发展目标能够借助图画、生活经验将古诗的文字内容转化为自己脑海中的具体场景，初步学会用自己的经验解读文学作品，完成从具象感知到初步抽象表达的过渡，我在一次磨课中遇到一个二年级学生，解读黄河入海流的时候说黄河就是很大很大的河，水一直跑，跑着跑着就撞到海里了，就像我上次在海边跑着扑进爸爸怀里一样，这种解读就是孩子用自己的思维方式解读经典，比我们教给孩子的奔流不息汇入大海更有生命力，也更能发展孩子的思维能力。1核心素养导向的分层目标1.3审美与文化目标能够感受古诗的韵律美和意境美，愿意分享自己喜欢的诗句，对中国古典诗词产生亲近感，为后续的古诗词学习打下情感基础。2循序渐进的内容框架本任务群以主题单元为单位开展，每个主题单元整合课内课外3首左右同主题浅近古诗，共安排4课时，整体分为三个层层递进的任务层级，第一层级为基础任务趣味诵读积累语料，第二层级为核心任务情境联结学习表达，第三层级为拓展任务创意输出分享展示，三个层级从输入到输出，符合二年级学生的学习规律，不会出现拔苗助长的问题。目标和框架明确之后，接下来就是具体的实施环节，这也是本任务群的核心内容。03二年级诗词表达任务群的具体实施环节1课前准备：前置任务激活已有经验1.1教师端准备教师提前围绕单元主题整合教材内和教材外的浅近古诗词，制作符合二年级认知水平的古诗情境配画，设计图文结合的低文字量学习单，我们在最初设计学习单的时候，曾经因为文字量过大，导致很多识字量少的学生无法完成，后来调整为以选图涂色勾选为主，文字提示尽量简洁，适配二年级学生的识字水平，同时提前准备好诵读音频、配乐等素材，为课堂教学做好准备。1课前准备：前置任务激活已有经验1.2学生端前置任务学生提前跟着教师发布的诵读音频读古诗，圈出自己不会认读的生字，提前准备一张和主题相关的自己的绘画或者生活照片，比如学习春天主题的诗词，学生就可以带自己去公园拍的花的照片，或者自己画的春天的画，提前将学习主题和自己的生活经验联结起来，避免课堂上无话可说。2课中分层任务推进2.1第一层级基础任务：趣味诵读梳理内容第一课时课堂开始先用10分钟开展多种形式的趣味诵读，比如拍手打节奏读、开火车轮读、配乐齐读，帮助学生掌握古诗的韵律停顿，解决生字认读问题，接下来用15分钟引导学生梳理古诗基本内容，教师只需要提出启发性问题这首诗里写了哪些好玩的东西呀，引导学生说出诗中的主要意象，不需要逐字逐句翻译讲解，比如讲解拂堤杨柳醉春烟，不需要学生精准说出醉的修辞手法，只要学生能感受到春天的杨柳软软的，雾蒙蒙的很好看就达到要求，给学生留足个性化感知的空间，最后用10分钟检查认读和诵读，落实基础目标。3.2.2第二层级核心任务：搭建支架学习表达第二课时这是整个任务群的核心环节，我们为学生设计了三类可选择的表达支架，降低表达难度，第一类是图文联结支架，让学生把自己带来的照片或者绘画，和诗中的句子对应起来，引导学生说我的这张照片和哪一句诗写的是一样的，第二类是梯度问题支架，2课中分层任务推进2.1第一层级基础任务：趣味诵读梳理内容第一课时设计了三个层层递进的问题，你最喜欢哪一句诗，这句诗写了什么，你读了之后有什么感觉，学生顺着问题说，就不会出现无从开口的问题，第三类是词语支架，教师提前把和主题相关的常用叠词、描写词语贴在黑板上，比如春天主题就准备嫩嫩的软软的香香的，学生不会组织语言的时候可以选择合适的词语用进去，我在听张老师的公开课的时候，有个平时很少发言的孩子，借助支架说我喜欢二月春风似剪刀，我妈妈带我去理发店剪头发，剪刀会剪头发，春风会剪柳叶，剪出来的柳叶整整齐齐的，很好看，完整清晰地表达了自己的感受，这就是支架的作用，让不敢说的孩子也能开口。2课中分层任务推进2.3第三层级拓展任务：创意表达分享展示第三第四课时我们设计了三种不同类型的创意任务，学生可以根据自己的兴趣和能力选择，第一种是我当小讲解员，拿着自己的画或者照片，在小组内讲解自己喜欢的诗句，分享自己的感受，第二种是古诗小剧场，三到四个孩子一组，把古诗的内容演出来，边演边介绍，第三种是我的古诗小卡片，把自己喜欢的诗句抄下来，配上绘画，写上一句自己的感受，完成之后每个小组选出一个代表，在全班进行展示，我印象最深的是一个孩子分享《登鹳雀楼》，他说我爸爸带我去爬泰山，我爬到半山腰就累了不想走，爸爸说爬到山顶才能看日出，我爬上去之后果然看到很漂亮的日出，所以欲穷千里目，更上一层楼就是要坚持爬更高，才能看到更好看的风景，我下次还要爬更高的山，这种结合自身生活经验的独特表达，是机械记诵永远无法带来的成长。3课后延伸任务我们不会在下课之后结束任务，会布置一周的拓展任务，一是把自己学的古诗讲给爸爸妈妈听，二是和爸爸妈妈一起找一首同主题的自己喜欢的古诗，下次课带过来分享，同时学校的文化墙会开辟二年级古诗小天地，把学生优秀的古诗小卡片、绘画贴出来，让学生获得成就感，持续保持对诗词学习的兴趣。任务实施完成后，科学合理的评价是保障任务群效果的关键。04任务群的过程性评价设计1评价的核心原则我们坚持以过程性评价为主，尊重学生的个性化表达，不对学生的感受做对错判断，只要学生愿意开口分享，表达清晰，就给予肯定，明确要求教师不能说你说的不对，只能说你说的真有意思，还有谁有不一样的想法，从根本上消除学生怕说错不敢表达的心理负担。2分层适配的评价指标我们针对不同水平的学生设计了三层评价指标，基础指标能正确诵读古诗，说出诗中的主要意象，即为合格，适配班级学困生的水平，提高指标能借助学习支架，用一两句话清楚说出自己的感受，即为良好，适配大部分中等学生的水平，优秀指标能结合自己的生活经验，完整清晰表达出独特的感受，即为优秀，适配学优生的水平，不搞一刀切，让每个学生都能获得成功的体验。3多元评价主体我们采用学生自评、小组互评、教师评价、家长评价结合的多元评价方式，学生自评说一说自己这次表达有没有进步，小组互评选出自己最喜欢的分享，说说哪里好，教师给出针对性的评语，家长对孩子在家的分享给出反馈，让评价更全面，更能促进学生成长。经过三轮实践，我们也总结了实施过程中常见的问题和后续优化方向。05实施常见问题与优化方向1实施过程中的常见问题一是部分老教师仍然习惯传统的诗词教学模式，压缩表达环节的时间，把教学重点放在背诵和默写应对考试上，二是部分班级存在两极分化的问题，外向敢说的学生抢着表达，内向不敢说的学生全程不参与，三是创意表达环节容易超时，完不成预设的教学任务。2后续优化方向一是持续开展校本教研，通过示范课磨课让所有教师明确，任务群的核心是培养表达能力和诗词兴趣，机械记诵只是基础，预留足够的表达时间才能落实核心素养，二是分组采用异质分组，让敢说的学生带动不敢说的学生，同时允许不敢说的学生用绘画书写结合的方式表达，不一定需要口头展示，降低表达门槛，三是提前做好每个环节的时间规划，课堂上用提前约定的提示语控制时间，保证教学任务按时完成。经过三轮教学实践的验证，我们这套2026二年级诗词表达任务群实施设计已经形成了完整可推广的框架，整体来看，本任务群始终紧扣新课标文学阅读与创意表达任务群的要求，立足二年级学生