音乐课程标准解读

全日制义务教育音乐课程标准解读

第1页全日制义务教育音乐课程标准解读一、为何要进行基础音乐教育课程改革？《标准》研制含有怎样背景？音乐课程做为基础教育组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展同时，也存在着很多不适应时代发展问题，尤其是音乐课程是整个基础教育中微弱步骤没有得到根本性改变，离素质教育要求还有一定距离，还难以跟上二十一世纪社会经济和教育发展步伐。二、我国基础音乐教育现实状况怎样？存在主要问题是什么？第2页全日制义务教育音乐课程标准解读1．片面了解音乐课程价值与目标，造成音乐教育非艺术化倾向。2．违反普通音乐教育规律，造成音乐教育专业化倾向。第3页全日制义务教育音乐课程标准解读三、在国际视野中，音乐教育改革与发展含有哪些特点？我们应做怎样参考与借鉴？

1．重新审阅音乐课程价值2．制订音乐课程标准。3．确立新音乐课程目标第4页4．重视多元文化与本土文化结合。5．不一样音乐教学体系走向融合。第5页四、基础音乐教育是一个什么性质教育？

苏霍姆林斯基屡次表明了这么观念：“音乐教育并不是音乐家教育，而首先是人教育。”这种表述明确提出，基础音乐教育不是专业教育或职业教育，不以造就音乐家为己任（但尊重每个孩子都有成为音乐家这种可能），它基本目标是育人。第6页基础音乐教育不是专业教育或职业教育，不以造就音乐家为己任（但尊重每个孩子都有成为音乐家这种可能），它基本目标是育人。这种教育思想，不但揭示了基础音乐教育本质，同时也间接地说明了基础音乐教育与其它形式音乐教育之间辩证关系。第7页基础音乐教育要实现“育人”目标，需要处理一个主要观念问题：真正把美育作为目标，表达以审美为关键。音乐教育“育人”目标是经过美育方式实现，所以，音乐教育全部过程应是一个自觉审美过程，应贯通着全部审美原因，并应以美感发生为根本内容。第8页对于音乐教师来说，最主要工作是在教学过程中不停地帮助学生发觉美感。对于中小学生来说，音乐教育魅力并不在于知识、技能传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。所以我们说，基础教育阶段音乐课，是人文学科一个主要领域，是实施美育主要路径之一。第9页五、音乐课程价值主要表达在哪些方面？1．审美价值：音乐教育审美价值是将音乐列入中小学课程一个主要理由。音乐教育主要价值应该是审美教育，我们课程改革将确立以审美为关键教育理念，丰富学生审美情感体验，使其含有一定审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这才是我们音乐教育理想目标。所以不论是课程标准还是教材，乃至教学全部过程都必须表达这种理念。第10页我们必须调整音乐教育内容和方法，坚持以下音乐审美教育基本标准：教学中，应充分揭示音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）在音乐中表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激感人心和极具表现力部分，而不是进行枯燥、单纯技巧训练和灌输死记硬背知识；应以整体方式来体验音乐，了解“整体大于元素总和”这一心理学原理，使学生感受到音乐魅力，产生情绪反应和情感体验，而不是将音乐各种组成元素支离破碎地讲。第11页2．创造性发展价值：创造能力培养是时代发展要求，是国际竞争要求。创造能力培养即使被全部学科青睐，但音乐教育在发展学生创造能力方面特殊功效尤为突出。首先，音乐产生过程就是全部创作过程，我们称其为三度创作：作曲、演出和观赏。不论学生演出或观赏都必定伴伴随创造性表现和产生丰富联想和想像。第12页其次，音乐含有“不确定性”特点，即同一首作品，有多少听众就会有多少种不一样感受，这一特征对于培养学生创造能力含有比其它学科较大优势，使他们想像力和创造性思维得到充分发挥，所以，我们提出音乐不寻求统一答案，音乐课尽可能不结束真理。第13页其三，音乐情感特征能够极大地激发学生表现欲望和创造热情，在主动参加中展现它们个性和创造才能，我们相信，每个人演出都是个性化表达，每个人听赏都是独特了解。所以，音乐教育在培养学生创造能力方面作用是不应该被忽略。第14页3．表现与社会交往价值：人们需要尽可能以各种各样方式表现自己。许多观点能够经过语言表示，然而语言有其一定局限，人类许多经历和情感还能够经过其它媒介得到更充分表示，如舞蹈和音乐等，古人曾说，言之不足咏之歌之，咏歌不足舞之蹈之。对于学生来说，自我表现机会越多，自我发展潜力也就越大。第15页音乐教育为学生提供了创造性表示个人情感可能性，是为数不多需要个人当众表现学科，这种表现价值对人格发展作用是不可低估。学生需要经过各种活动成功经历发展自信，音乐教育中要求学生能够“当众、自信、有表情地歌唱”是这种价值详细表示。第16页六、基础音乐教育任务是什么？它含有哪些基本特征？第17页第一、基础性。传统意义上基础知识和基本技能将不再是中小学音乐教育基础性全部或主要内涵，使学生热爱音乐，对音乐产生浓厚兴趣，并奠定学生在音乐方面可连续发展基础，包含学习音乐，享受音乐，发展本身音乐能力坚实基础，这是音乐教育基础性要义所在。第18页第二、民主性。音乐教育要真正面向全体学生，包含弱智、残疾儿童在内全部学生都有接收音乐教育权利，认可和维护学生在音乐方面个性差异，为学生在音乐方面学习和自由发展，创造宽松时空环境。第19页音乐教育要充分尊重学生人格，维护学生在音乐学习方面自尊心与自信心，观赏学生在音乐鉴赏和表现方面才能，真正把学习音乐幸福和成功欢愉带给每一个学生，音乐教育要充分尊重学生教育主体地位，教学内容、方法、评价等都必须以学生主体为主要依据，真正做到以学生为本，以学习为本。第20页第三、开放性。学校音乐教育要把社会音乐教育环境和家庭音乐教育主动纳入自己视野，使三者形成协力，把音乐教育与学生日常音乐生活有机地联络在一起。第21页要加强音乐课程与学校其它学科课程、尤其是其它艺术课程之间横向联络，使之亲密配合，相互渗透，共同发展。要改变传统教师单向讲授及定时间、定地点分科教学封闭式教学模式，采取学生探究、交互式学习和各种艺术形式交叉融合开放式教学模式。第22页第四、科学性。中小学音乐课程必须建立能科学地反应出中小学音乐课程作为普及、普通、音乐基本素质教育特点独立、完整国民音乐教育科学体系。要科学地把握教学内容和教学要求，使之切合中小学生年纪特征与心理需求，并能很好地突出音乐学科特点。要充分发挥当代科学技术在优化音乐教学过程中作用，借助当代高新技术，努力探索并尝试新音乐教学形式和方法。第23页要充分利用当代科技结果丰富音乐教材形式，不停充实声像教材、多媒体教材和各种媒体组合教材，勉励和引导学生经过互联网络学习音乐。应该强调是，我们所说科学性不是用科学分析和推理方法来学习音乐，而是让音乐教育更符合我们提倡教育理念，确立普通学校音乐教育科学体系。第24页第五、实践性。音乐课程在中小学教育中是活动性、实践性最强课程之一，所以，中小学音乐教学不应该理性化、学术化，而应该在一定程度上音乐生活化，让学生在参加丰富多彩音乐活动中，有趣地、令人开心地掌握基本音乐文化知识和技能，取得审美愉悦体验，增强深入学习音乐兴趣和信心。即在一定程度上让学生“从做中学”、“从乐中学”让音乐充满人生，让高兴伴随终生。第25页七、基础音乐教育中，应怎样表达以审美为关键？第26页l．音乐教学内容审美原因音乐教学内容是音乐教学依据，是学生取得音乐审美感受和体验客观条件。所以，选择含有观赏价值，能够唤起美感歌曲和乐曲作为音乐教材是极其主要，它是实现音乐教学审美为关键基础和前提。第27页音乐教材审美原因包含：立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。音乐教师要善于发觉和挖掘音乐教材审美原因，将自己音乐审美体验主动地溶入对教材分析、处理之中，形成强烈而浓郁音乐审美动力和审美渴望。第28页2．音乐教学方法审美标准音乐教学作为审美教育一个方式和伎俩，有着与普通学科不一样教学方法。主要表达为：从感性入手，以情感人，以美感人，重视教育潜效应。概括地说，它遵照着下面一些标准。第29页（1）参加性标准音乐教学参加标准基本涵义是：在音乐教学过程中，教育者创设良好音乐艺术与教育气氛，尽可能地激发学生主动主动地、全身心全方位地参加音乐实践活动，从而使他们取得音乐审美体验。第30页落实参加标准进行音乐教学，要讨教师尽可能地把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参加音乐活动，包含音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等，同时将相关音乐基本文化知识内容融进音乐活动之中，让学生顺带地学习。第31页在音乐教学活动中，要确保学生在活动中主体地位，学生是活动主角而不只是观众，教师是策划人和观赏者而不是裁判员或评委。教师应为学生参加活动创造良好物质环境，把学生从那种听讲式、没有多少移动余地座位中解放出来。第32页（2）情感性标准音乐是情感艺术，音乐给人情感移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力地进入人情感世界。审美教育从本质上讲是一个情感教育。情感，是音乐审美过程中最活跃心理原因，是音乐审美感受动力和中介。在音乐教学中牢牢地把握住情感性标准，不时点燃学生情感火花，会有效地打开学生心灵之窗，使其在情绪勃发与激动中，享受美感，陶冶性情。第33页艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，施教者与受教者凭借音乐审美媒介交流审美信息，这里没有智力教育和道德教育那种权威性和强迫性，教学双方完全是一个平等关系。建立这种良好教与学关系关键在于施教者，音乐教师应把感情纽带首先抛向学生，创造一个平等民主，相互交流教学气氛。第34页（3）愉悦性标准音乐作为人类最主要精神食粮，人们之所以需要它，是因为它能够给人以愉悦，以享受，能使人在精神上产生愉悦和美感。能够说，审美愉悦性，是音乐艺术本质特征之一。正是因为音乐含有愉悦性，人们才可能在心情舒畅前提下去主动参加音乐审美活动。所以说，保持学生良好心境，使学生充分感受音乐愉悦，这既是音乐教学能否取得成功一个前提条件，也是音乐教学目标之一。第35页。音乐教学方法趣味化和游戏化，不但给学生带来极大高兴，而且会使他们对音乐发生浓厚兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，进而产生持久音乐学习动力。第36页3．音乐教学环境审美特点音乐教学环境审美特点，其特征主要表达在两个方面，一是听觉环境和视觉环境优美，二是二者间友好。这是创造良好音乐教学气氛和情境外部条件。。第37页一个美好视觉环境对音乐教学也是主要。音乐教室布置应优雅、艺术化。座位安排与乐器摆放应富有新意，诱人遐想。歌片、挂图应含有视觉观赏意义。其它教学伎俩（幻灯、录像、多媒体等）利用无不应遵照努力创设一个审美气氛与情境标准。第38页

八、基础音乐教育为何要把培养兴趣作为主要理念？兴趣是人对事物或活动所表现出来主动、热情和必定态度，并由此产生参加、认识和探究心理倾向。兴趣是引发和维持注意主要原因，对感兴趣事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一个负担。所以，兴趣是学习巨大动力，是学生主动进行学习和研究精神力量。第39页作为基础教育阶段中小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐学习兴趣，或者说音乐兴趣是基础中基础，因为，没有兴趣做基础，包含传授音乐基础知识和基本技能在内音乐教学基本任务就难以完成；就终生教育而言，音乐兴趣是学生在音乐方面可连续发展前提条件，即是学生在人生旅途中不停学习音乐、享受音乐发展本身音乐能力动力催化剂。

第40页九、音乐创造作为课程基本理念，其详细涵义是什么？

音乐是一个非语义信息，音乐这种自由性、含糊性和不确定性特征给人们对音乐了解与表现提供了想像、联想辽阔空间。音乐艺术创作、演出、观赏等各个步骤均表达了鲜明创造意识并伴伴随独特创造行为，所以，音乐是创造性最强艺术之一。

第41页第一，正确处理模仿与创造关系。中小学生音乐创造活动经常是从模仿入手，模仿是音乐创造必经之路。经过模仿，可能由易到难、循序渐进地进行创造学习。第42页第二，分清即兴创造与创作异同。即兴创造是指学生依据当初感受而产生一个音乐创造行为，是事先无须做准备暂时创作，它往往与即兴演出联络在一起。而创作或改编乐曲则需要经过准备孕育，在酝酿创意之后再进行加工塑形，最终成为一部音乐作品。即兴创造与创作是音乐创造教学领域有机组成部分，在教学中缺一不可，不能偏废。第43页第三，注意在音乐创造活动中培养学生内心听觉，启发学生想像自己创造效果，先描述，再与实际音响对照，如此重复练习，使学生内心听觉与创造能力同时得到发展。第44页十、怎样了解“突出音乐特点，重视学科综合”？综合，是基础教育一个基本理念。它表达了当代教育一个发展趋势，是学科体系向学习领域伸展，是精英文化向大众文化回归。以审美教育为主旨基础音乐教育，之所以提倡“综合”理念，根本要义在于“综合”有益于改变人格片面化生成而向人格完整化友好发展。第45页在音乐课程中落实综合标准，能够有以下详细做法：其一，把包含感受与鉴赏、表现、创造、音乐文化等在内音乐教学各方面内容充分结合起来进行教学。如音乐文化知识能够在学生参加创作、演唱、演奏、观赏等音乐实践活动中结合着讲解；许多音乐观赏内容能够经过演唱、演奏来加深体验，加深了解；能够结合唱歌与演奏来进行创作教学，并经过唱歌与演奏来展示学生创作结果。第46页其二，把音乐与包含舞蹈、戏剧、美术等在内其它艺