简谈教研员的专业

简谈教研员的专业素养博罗县教育局教研室廖学明二〇一二年十一月1（一）教研室一、教研室的性质◆是组织开展基础教育教学研究工作的专门机构;◆是全面贯彻落实推进素质教育精神，进行教学研究和教学管理，提高学校教育质量的专门机构;◆是为教育主管部门进行科学决策和学校开展有效教育教学活动提供专业服务的机构;◆是实现教育政策、教育理论和有益教育经验向学校教育教学实践转化的桥梁。2二、教研室工作的基本功能

“一个核心”——

全面实施素质教育，提高本地区的教育质量。

“两个服务”——◆为学校教学管理提供服务；◆为教师专业发展提供服务。

“三个作用”——

◆教育主管部门决策的参谋作用；◆教学改革的统领作用；◆提高教学质量的管理作用。3三、教研室的中心工作◆教学研究与实践——教研员在理论学习与教学实践中对教学的钻研。(加强理论学习，勤于思考，站稳讲台）◆教学指导与管理——发现问题，帮助教师解决问题，质量监控。（深入课堂听课，组织评课、议课，提出改进建议）◆组织教学活动——搭建平台，提出问题，推陈出新，引领教师专业发展。（组织研究课、公开课，举行专题讲座）4四、教研室的基本职责◆根据国家课程方案和要求，结合本地实际负责本辖区义务教育阶段（学前教育）课程教学管理；◆根据规定和要求指导使用好教学用书及教辅资料的使用指导与管理；◆根据课程实施要求，组织课程实施，开展教研活动和课程教材教法改革研究实验，探索教学规律，总结、推广先进教学经验，评选优秀教学成果，组织学科竞赛等；◆为基础教育信息网络建设提供教学信息资源；◆组织教学检查，负责教学质量评估与监控，为教育部门领导决策提供依据，为学校教师提供教学咨询服务。5一、教研员的岗位职责1、坚持在教学一线担任学科教学，积极进行教学改革实践。原则上规模在9间学校（含教学点）以下（不含9）的中心小学的教研员，必须在学校担任一个班本学科的教学任务，规模在9间学校（含教学点）以上（含9）的中心小学的教研员，至少在学校兼任一个班本学科两个单元内容以上的教学任务。（二）教研员62、立足教材教法研究，依据课程标准，提出教学要求和实施建议。

每学年至少撰写教学研究论文1篇上交上级教研室。73、深入教学第一线，调研和指导教师教学，解决常规教学中发现的问题，指导教师提高教学水平。

每学期听课、评课不少于50节。84、抓好学科教学常规管理及学科教学质量监控与评估工作；有计划开展教学常规检查和教学质量检查，不断规范教师学科课堂教学；积极开展学科竞赛，培养学生学习兴趣。每学期开展教学常规检查不少于1次，组织1次质量检查考试。95、积极组织开展学科教学专题研讨活动，指导学校校本教研，总结推广教研成果，开展教学评优。

每学年至少上1节镇级公开课或示范课。任期内，至少主持承担1个县以上立项课题的研究，取得研究成果。106、做好骨干教师的培养工作，积极指导教师改革课堂教学。

任期内指导2至3名学科骨干教师获上级教研部门教学评优奖。11二、教研员工作的基本途径◆深入课堂听课，指导学科教学；◆建立与健全教学研究网络；◆组织开展多种形式的教学研究活动；◆以校本为中心点开展教学改革实验；◆举办校本培训，开设专题讲座；◆参与上级组织的教学科研和学术活动。12三、教研员的基本素质◆忠诚于教育事业，具有高尚师德，敬业爱岗，遵纪守法；◆具有正确的教育观念、一定的教育科学理论基础和扎实的专业知识；◆有较丰富的教学实践经验和组织指导教学活动的能力；◆有较好的口头表达和文字表达能力，掌握现代教育技术，能运用科学的方法开展教学研究；◆具有实事求是的思想作风和科学态度，工作责任心强，开拓进取，谦虚谨慎，团结合作，全心全意为教学第一线服务。13四、教研员的基本技能◆课堂教学设计技能；（能站讲台）◆优化课堂教学的策略示范技能；（上示范课）◆教学研究技能；（组织教研、反思、课题研究、撰写论文、利用现代教育技术等）◆教育测量技能；（课堂评价、试题编写）◆指导教师常规教学及教学研究技能；（发现问题，提出建议，方法指导）◆教师培训技能。（校本培训、组织活动、专题讲座）14一、加强6个意识1、责任意识——指导并参与教学教改、教学研究、教学管理、培养教师、教研活动、质量分析、总结推广等；2、学习意识——建立终生学习观，学习专业理论，努力专业实践，吸收先进经验，不断尝试，不断创新；3、计划意识——科学制定，灵活执行，明确时间，清楚需做什么，该做什么，必须做什么，有重点，有中心，不拖沓；（三）当好教研员154、反思意识——总结工作，体验成功，改进方式，更上一层楼；5、危机意识——牢记不进则退及优胜劣汰的发展规律，理念、水平、能力随教育发展而长进；6、服务意识——服务学校、教师，尊重教师，献计献策，解决问题，不指手划脚。16二、勤学善思1、多读书——提高水平。（教育基础理论、课程理论、教育专著、专业刊物）2、多实践——提高能力。（站稳讲台，探索中发现，实践中创新）3、多思考——提高认识。（发现问题，提出问题解决方法、策略，创新发展）17三、深入一线，走进课堂1、上课——磨练基本功和技能；（实践课、研究课、示范课）2、听课——了解状况，发现问题；（既是监管，也是学习）3、评课——提出建议，指导交流；（解决问题，推陈出新，沟通教师，取长补短，促进提高）4、检查——常规监管与指导。（备课，作业批改，教学计划与进度等）18四、建立教研网络1、中心教研组建设以校本部为大本营，建立教研室—教导处—科组为一体的教研网，充分发挥科组最基层的基地作用。2、骨干教师团队建设◆组建骨干团队——一批善教善研的教师◆发挥骨干作用——自身发展，带动发展，承担任务19(四)教研员听课与评课

听课与评课虽然不需要像上课那样，课前精心策划（备课），但是听课与评课是对施教者把备课转化成实践进行解读的过程。◆要有水平、有目的、有发现、有思考地听课、评课；◆听、评出课堂教学的水平、能力、特色；◆发现和指出课堂教学中的问题；◆理论与实践结合作出切实中肯的分析和评价，思考并提出对问题解决的指导性建议。

◆基本素养

◆基本内容

◆基本要求

◆组织方式201、听课评课的基本素养（1）具备广博的学科知识、扎实的学科教学基本功——评好一节课的前提。

首先要熟识教材，熟识学科知识；其次是不能脱离讲台，平时要积极钻研教学，练好教学基本功，不断提高教学水平。21（2）具有先进的教育思想、教学理论、教学观念——评好一节课的重要理论基础。

评课时，不能只是简单的就事论事，要把教学实践上升到理论层面去评判、分析。只有用新的教育思想、观念、超前意识分析透视每一节课，才能对课的优劣作出正确的判断，才能给授课教师正确的指导，否则，会产生误导。

加强理论学习是不断积累理论基础的重要途径22（3）实事求是，客观公正——评好一节课应有的工作作风。

评课切忌吹毛求疵，偏心偏爱，重好轻差。

只有具备良好的工作作风，才能得到老师的信赖232、听课评课的基本内容课堂听课与评课，到底要听什么？评什么？这是教研员在进行听课、评课时首先要明确的问题，不能盲目听课和评课。◆教材处理

◆教学过程◆教学效果

◆教学基本功24（1）教材处理◆前后内容联系与展开——新旧联系的处理；◆教学内容本质与内涵的挖掘——具体的知识点、重点及难点；◆教学目标的定位——知识目标和过程目标确定与实施。25（2）教学过程

◆结构模式、层次、条理；◆教师的引导、组织（包括问题的设计与提出的方式、组织学生探究的方式和手段等）；◆学生的参与（包括主动经历、积极感受、合作与交流，动手实践等）；◆方式和手段是否得当（包括学习方式的选择、媒体使用）

评课时，并不一定从头到尾评说，可根据关注的目的、重点有所侧重，切忌“流水式”或过程“重现式”。26（3）教学效果◆知识的理解、掌握、运用——学生课中的反应、表达、练习、作业等；

◆思维和学习能力的培养与发展——学生的参与度及能力、思维密度、发现及表现效果；◆学习习惯的形成——学习方式的选择（思考、讨论、交流、合作、动手等）及有效性，学生的表现方式（思考在先，交流在后、分析在先，动笔在后、尊重他人、有序表达）。27（4）教学基本功◆教态——自然可亲

◆语言——准确动听

◆板书——简练、突出重点

◆过程组织——结构合理，思路清晰，有效调控

◆现代技术手段——操作熟练、适时适度283、听课评课的基本要求◆客观性◆目的性◆可信性◆民主性29（1）客观性

◆实事求是，尊重事实；

◆一分为二。（2）目的性

◆看主流，肯定优点，多鼓励；

◆既看教师表现效果，也看学生表现效果；

◆突出重点，不能面面俱到，抓住主要问题提出改进建议。30（3）可信性

◆提观点，作出判断，要重视理论和例证，做到有理有据；◆意见中肯，让人心服口服；◆趁热打铁，及时组织评课。（4）民主性

◆体现民主评课；◆相互切磋，协商研讨。314、组织方式（1）口头式

◆面对面，一对一评课交流；

◆集体评课交流。（2）书面式

用书面形式，与施教者交流。32听课与评课参考案例教学内容：六年级数学下册观察物体——“搭一搭”一、整理旧知1、课件出示观察过的物体。师：这些物体是你们前面学习观察过的物体，再次观察，能得到怎样的图形？2、学生观察活动。学生在教师的引导下说出观察效果，教师在课件中对应展示。评：（1）整理旧知，引导回忆（知识、方法），较好地利用了“已有”为“新知探究”服务。

（2）课件展示观察效果（正面、上面、侧面图形效果），帮助理解认识。建议：引导学生抽象活动：说一说观察的方法，指出搭成观察物的特点——两三个小正方体搭成的物体观察.33二、基本性探究1、提出课题。师：以前学过由两三个小正方体搭成的几何物体的观察，你们对观察方法掌握不错，观察效果也不错，现在我们继续学习由小正方体搭成的几何物体观察，不过用的小正方体不止两三个，而是由比较多个小正方体搭成的几何物体，那么，观察的方法和效果又是怎样的？想不想试试看？教师写出课题评：课题提出较好，新旧联系，发展性提出问题，学生明确任务，激发进一步探究的欲望。342、学生尝试观察——小组内用5个小正方体搭一搭，然后观察。（1）学生小组先搭一搭（有可操作的小正方体），再尝试画出观察到形成的图形。（2）汇报自己的搭一搭，展示交流观察后画出的图形。评：学生自主在尝试搭一搭中，获得感知和形成认识并进行交流的机会，学生之间互相欣赏成功，体验尝试成功。建议：（1）可安排学生在小组（或）独立搭一搭后，小组内先进行交流较好。（2）可进行第一次小结，引导抽象认知：观察方法与观察效果情况。

（3）适当“板书”：观察几何体——正面、上面、侧面。35三、丰富性探究1、看观察效果图形，搭一搭。（教师课件出示图形，学生想象搭一搭。）2、引导学生说一说“看”、“想象”、“搭一搭”的过程。3、根据搭出的物体再次进行观察，比较对应效果图形。4、换位置观察。教师引导学生换不同的位置进行观察，感受不同的观察效果。评：这是进行逆思维操作的探究引导，有效培养学生的空间思维。先看，后搭，再观察以及换位置观察，深挖了教材的内涵，丰富经历探究的过程，对教材理解比较到位。建议：（1）还是在小组内多交流，再进行全班交流，引导学生对如何“搭”、如何“想”多表达，增加思维密度。（2）对经历“换位置观察”后，要进行小结，引导提升认识：“不同位置观察搭建的几何物体，观察效果不同”，并进行适当“板书”：不同位置观察搭建的几何物体，观察效果不同。36四、实践体验1、基本性练习。设计了一些较直接的练习题。（题略）2、搭一搭，画出观察效果图。学生小组内进行。（题略）3、针对性练习。突出不同位置观察，效果不同。（题略）4、拓展性联系。（题略）评：练习活动，既有基础性，又有针对性，同时还有“搭一搭再观察”的实际操作，丰富了学生的体验活动，有利学生的认知和构建，有效培养空间观念。建议：（1）练习后，教师可指出多个小正方体搭成的几何物体，比两三个小正方体搭成的几何物体，观察得到的图形要复杂一些。（2）针对性练习可适当多引导学生介绍说一说“不同位置观察，效果不同”的感受，突出认知重点，另“拓展性练习（操作题）”，可组织学生“合作”完成，练习内容再丰富一些，加强堂课训练效果。