2026二年级玲玲的画道理深化课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012旧知回顾与问题驱动导入024拓展延伸与价值升华045课堂小结与作业布置053分层递进深化道理认知03目录2026二年级玲玲的画道理深化课件我作为本课的授课教师，将围绕人教版小学语文二年级上册《玲玲的画》文本核心道理，结合当前二年级学生的认知特点与课标要求，开展本次道理深化教学，以下是完整的教学课件内容。011课程整体设计说明1课程定位本次课程是《玲玲的画》新授课完成后的1课时拓展深化课，核心目标是纠正学生对文本核心道理的片面认知，深化对“坏事变好事”这一观点的理解，在落实低年级语文识字读文基础要求的前提下，落实2022版义务教育语文课程标准提出的“发展学生思维，塑造学生品格”的核心素养要求，帮助学生将文本道理转化为可应用的生活经验。2设计依据二年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对文本蕴含的抽象道理的理解很容易停留在字面记忆层面，容易产生绝对化、片面化的认知偏差。我在多次执教本篇课文的过程中发现，新授完成后，绝大多数学生都能熟练背诵“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”这句话，但能真正理解这句话背后逻辑与前提的学生不足三成，因此专门设计本次道理深化课，填补认知缺口，完善学生的价值认知。3教学目标1.3.1知识目标：梳理《玲玲的画》故事逻辑，明确“坏事变好事”的核心前提条件，纠正原有认知误区。011.3.2能力目标：能联系自身生活经历，用本节课学到的逻辑分析生活中遇到的突发挫折，初步形成主动应对问题的能力。021.3.3情感目标：正确看待生活中遇到的坏事与挫折，不畏惧突发问题，养成积极动脑解决问题的心态。034教学重难点1.4.1教学重点：拆解“坏事变好事”的核心逻辑，纠正“坏事自动变好事”“只要动脑就一定变完美好事”两个认知误区。1.4.2教学难点：将文本道理内化为自身的生活态度，能在实际生活中应用本节课学到的方法应对挫折。022旧知回顾与问题驱动导入1旧知梳理回顾课程开始后，我首先带领全体学生回顾《玲玲的画》的完整故事内容，邀请三名学生按顺序分别讲述故事的起因、经过、结果，最终共同整理出故事主线：起因是玲玲准备参加绘画比赛，提前画好了满意的作品《我家的一角》；经过是玲玲收拾画笔时不小心将水彩笔掉落在画上，弄脏了一块干净的区域，原本满意的画变成了“坏事”；结果是在爸爸的启发下，玲玲动脑筋修改，在弄脏的位置画了一只小花狗，不仅遮挡了污渍，还让画面更生动，最终玲玲的画成功获奖。梳理完成后，我带领全班齐读文本中爸爸的核心语句，巩固学生原有的认知基础，为后续深化做好铺垫。2问题驱动导入深化完成旧知回顾后，我抛出一个真实的问题引发学生思考：我在上个班教完这篇课文后，有一个小男孩下课找我说，他前一天不小心把妈妈刚给他买的整块新橡皮切成了两半，他想起课文说坏事能变好事，就坐在那里等好事发生，结果等了一晚上，橡皮还是两半，这到底是怎么回事呢？这个问题抛出后，很快引发了全体学生的讨论，原本认为自己已经学会道理的孩子，开始对原有的认知产生疑问，顺势过渡到本节课的道理深化学习，明确本节课我们要一起把这句话读懂读透，变成能用在自己生活里的好方法。033分层递进深化道理认知1第一层：回归文本，梳理“坏事变好事”的完整逻辑链3.1.1我请学生打开课本，标出故事中玲玲的心理变化和行为变化，对应梳理出每一个阶段的内容：从最开始“满意端详自己的画”的开心，到画被弄脏后“哇地哭了出来”的难过，再到听完爸爸启发后“静下心想了想，拿起笔修改”的思考行动，最后到修改完成后“高兴地笑了”的释然。梳理完成后，我请学生思考一个问题：从画被弄脏到得奖，中间哪一步是最重要的？学生经过讨论很快就能得出结论，最重要的不是画被弄脏这件事本身，而是玲玲停下来想办法、动手修改的过程，很多孩子之前只记住了“坏事变好事”的结果，忽略了玲玲主动行动的过程，梳理完成后，学生初步建立了“好事是做出来的，不是等来的”的认知。1第一层：回归文本，梳理“坏事变好事”的完整逻辑链3.1.2开展对比假设讨论：如果玲玲当时做出不同的选择，结果会是什么？我请学生自由发言，有学生说如果玲玲弄脏画之后一直哭，不愿意想办法，那第二天只能带着脏画去参赛，肯定得不了奖；还有学生说如果玲玲直接把画揉掉重新画，那时候已经很晚了，玲玲困得厉害，重新画也画不出原来的效果，也没法得到好成绩。对比讨论完成后，学生清晰地认识到，同样一件坏事，不同的选择会带来不同的结果，坏事本身不会自动变成好事，只有人的主动思考和行动，才能让坏事往好的方向转变。2第二层：拆解核心，纠正认知误区，明确核心条件3.2.1回到导入环节的橡皮问题，我请全班一起帮那个小男孩想办法，学生纷纷发言，有人说把一半橡皮留在铅笔盒，一半放在家里，这样不管在哪写作业都有橡皮用，不用天天带，再也不怕忘带了；还有人说把一半橡皮切成小块，刻成小印章，盖在自己的书上做标记，比整块橡皮还好用。讨论完之后我提问，现在橡皮还是不是两半？学生说还是，那现在还是坏事吗？学生纷纷说不是，因为现在变得更有用了。我顺势点出第一个认知误区：很多同学以为坏事不用做任何努力，自然而然就能变成好事，其实不是，只有你动脑筋想办法，主动改变用法或者解决问题，坏事才能变成好事，等着不动，坏事永远还是坏事。3.2.2我接着抛出第二个问题，是不是只要我们动脑筋，就一定能把坏事变成完美的好事？我给学生讲了我自己亲身经历的一件事：前年我去外地参加公开课比赛，上车的时候不小心把装课件的U盘掉在地上摔坏了，那时候离我上课还有不到一个小时，2第二层：拆解核心，纠正认知误区，明确核心条件原来U盘里我准备了半个月的课件，还有提前拍好的学生活动视频，都读不出来了。我那时候很着急，但是我还是动脑筋想办法，找主办方借了电脑，找同行老师要了空白课件模板，凭着记忆把课件内容重新做了出来，但是原来存的活动视频还是找不回来了，最后我上课虽然也得到了好评，但是还是留下了一点小遗憾，没能把我准备最好的内容展示出来。那这件事到底是坏事还是好事？我请学生分组讨论，讨论结束后，很多学生说，虽然课件没有原来完美，但是你锻炼了临场应变的能力，下次再遇到这种事你就不会慌了，而且你以后肯定会记得备份课件，不会再出这种问题了，这也是收获呀。我顺势点出第二个认知误区：不是所有坏事都一定会变成我们想要的那种完美好事，哪怕我们动了脑筋，也可能会有遗憾，但是只要我们积极应对，就一定会有收获，这些收获会帮助我们下次做得更好，所以这件事也不算完全糟糕。2第二层：拆解核心，纠正认知误区，明确核心条件3.2.3我带领学生一起整理出“坏事变好事”的三个核心条件，第一，遇到坏事不要慌乱不要放弃，先让自己冷静下来；第二，积极开动脑筋想办法，主动动手尝试解决；第三，哪怕结果不够完美，也能从中收获经验，帮助自己成长。整理完成后，学生对这个道理的理解就不再是一句干巴巴的话，而是完整清晰的认知逻辑。3第三层：联系生活，内化道理，落实实践应用3.3.1课程前我提前布置了预习任务，请每个同学想一想自己最近一个月遇到的一件原本觉得很糟糕的事，记在心里或者画下来，带到课堂上。这一环节我请学生四人一组分组交流，每个同学讲一讲自己遇到的那件事，说一说自己当时是怎么做的，现在学了今天的内容，觉得还可以怎么做。我在巡堂的过程中，听过很多非常鲜活真实的分享，有个小朋友说她画手抄报的时候，不小心把红色颜料洒在了蓝色的天空上，当时特别难过，后来她灵机一动，在红颜料的位置画了一个太阳，整张手抄报变得比原来更好看，最后还得了班级一等奖；还有个小朋友说他跑步摔了一跤，新裤子的膝盖磨破了一个洞，本来怕妈妈说他，结果妈妈在破洞的位置绣了一个小星星，裤子变得比原来还特别，他现在天天都愿意穿这条裤子；也有小朋友说，上次考试他粗心漏做了一道大题，考砸了，被老师说了，后来他每次做完题都顺着题目检查一遍，下次考试就再也没有漏做过，这也是收获。这些来自学生自身的事例，比课本上的例子更能打动他们，也更容易让他们把道理内化。3第三层：联系生活，内化道理，落实实践应用3.3.2每个小组推选出一个最有代表性的事例，到全班进行分享，其他同学可以一起帮忙出主意，想一想还有没有更好的应对方法，整个过程学生参与度很高，也在交流中不断完善自己的认知。3.3.3我把核心方法提炼成二年级学生容易记的小口诀：遇到事情不慌张，开动脑筋想办法，动手试一试，收获也很多，方便学生记忆和在生活中应用。044拓展延伸与价值升华4拓展延伸与价值升华4.1我给学生分享了一个简短的绘本片段，讲小猴子摘了一篮桃子，不小心绊了一跤，桃子都滚下山了，小猴子没有哭，跟着桃子滚下去，结果发现了山下一片没人摘的桃林，最后摘了满满一筐桃子回去，用这个鲜活的小故事再次巩固学生的认知，拓展不同场景下的应用。4.2我做价值升华，我跟学生说，我们每个人在成长的过程中，都会遇到很多意想不到的坏事，这是非常正常的事，没有人永远一帆风顺，遇到坏事不要害怕，不要一遇到问题就觉得自己不行，只要我们按照今天说的方法，冷静下来，肯动脑筋，主动尝试，我们就一定能有收获，哪怕结果不是最好的，我们也收获了成长，这就是最棒的。055课堂小结与作业布置5课堂小结与作业布置5.1课堂小结：今天我们一起把《玲玲的画》告诉我们的道理，从一句我们会背的话，变成了我们能用到生活里的好方法，纠正了我们之前的错误认知，相信大家以后遇到问题，都能试着用今天学的方法来应对。5.2作业布置：课后如果大家遇到了自己觉得很糟糕的事，试着用今天学的方法应对，下次语文课我们再来分享你的经历和收获。本次《玲玲的画》道理深化课程，围绕二年级学生的认知发