2026二年级玲玲的画重难点解析课件

1课程基础定位演讲人2026二年级玲玲的画重难点解析课件目录01课程基础定位课程基础定位1.1教材编排逻辑梳理1.2二年级学情分析02教学重难点的确立依据教学重难点的确立依据2.1对应新课标第一学段教学要求2.2本课教学重难点最终确立03核心重难点分层解析1教学重点一：识字写字教学重难点解析3.1.1学段目标对应分析3.1.2本课识字写字易错点梳理3.1.3重难点突破教学设计2教学重点二：朗读指导与故事脉络梳理解析3.2.1分层朗读指导的设计思路3.2.2脉络梳理的方法渗透路径3教学难点一：核心哲理句的内涵理解解析3.3.2分层突破路径设计3.3.3生活联结的拓展设计3.3.1难点成因分析4教学难点二：情感迁移与核心素养落实解析3.4.1难点本质解读3.4.2素养落地的实施思路04重难点突破的测评设计重难点突破的测评设计14.1基础知识维度测评24.2阅读能力维度测评34.3情感迁移维度测评05全课重难点解析总结全课重难点解析总结各位同行，我作为一名有着八年低年级语文教学经验的一线教师，本次结合2022版义务教育语文课程标准的要求，针对二年级《玲玲的画》一课的教学重难点做系统解析，梳理我多年教学和教研中总结的实操经验，为一线教学提供可落地的参考。接下来我将从课程定位开始，逐层展开解析。06课程基础定位1教材编排逻辑梳理《玲玲的画》是部编版二年级上册第五单元的精读课文，本单元的人文主题是改变与思考，指向引导学生初步感知遇到问题主动思考的思维方式，单元语文要素明确提出读课文，能说出自己的感受，是低年级阶段第一次正式渗透叙事性文本的内容梳理与个性化感悟要求。从整个低年级教材的编排来看，本课承接了一年级的识字写字基础教学，开启了中年级阅读感悟学习的过渡，承担着夯实基础、渗透方法、渗透人文素养的多重作用，这是我们确立重难点的基本前提。2二年级学情分析我所带的多届二年级学生的学习数据显示，进入二年级上学期的学生，平均累计识字量在1500到1700之间，基本能够独立朗读浅近的短文，能够借助插图理解简单的文本内容，但是存在三个普遍的问题，一是识字写字的易错点集中在形近字、结构复杂的汉字，很多孩子会出现笔顺错误、结构比例失调的问题；二是朗读容易停留在读准字音的层面，很难结合人物的心情变化调整语气，对文本脉络的梳理没有方法意识；三是对文本中抽象的哲理性语句，只能停留在字面背诵，很难结合自身经验理解内涵，这是我们确立重难点的学情依据。07教学重难点的确立依据1对应新课标第一学段教学要求2022版义务教育语文课程标准对第一学段的教学提出明确要求，识字写字为第一学段的教学重点，要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写，阅读教学要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，表达要求能简要讲述自己感兴趣的见闻，这些要求是我们确立重难点的核心依据，不能脱离学段要求随意拔高或降低难度。我在日常教研中发现，不少青年教师为了追求课堂的深度，把大部分时间放在道理感悟上，挤占了识字写字的教学时间，偏离了第一学段的核心目标，这是我们要避免的问题。2本课教学重难点最终确立结合教材编排、学情和课标要求，我最终确立本课的教学重点为两点，第一，认识本课15个生字，会写10个生字，正确读写评奖、时间、糟糕、事情等常用词语；第二，正确流利有感情地朗读课文，能够借助关键词理清故事的起因经过结果。确立的教学难点为两点，第一，理解课文结尾好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事这句话的内涵；第二，能够结合自身生活经验说出对这句话的理解，养成遇到问题主动思考的思维习惯。08核心重难点分层解析1教学重点一：识字写字教学重难点解析1.1学段目标对应分析第一学段的每一节精读课，都必须保证充足的识字写字教学时间，这是夯实学生语文基础的核心要求，所以识字写字必然是本课的首要教学重点，不能因为文本有明确的人文主题就弱化这个重点。1教学重点一：识字写字教学重难点解析1.2本课识字写字易错点梳理结合我多年的教学经验，本课识字层面的易错点主要有，平翘舌不分，催、糟、肯三个字的声母都是平舌音，很多南方地区的学生容易读成翘舌音；声调易错，幅原本是第二声，组成一幅画的时候很多学生错读成第三声，脑筋的筋轻声容易读错；字形易错，糟的形旁是米字旁，接近一半的学生初学时会错写成食字旁，及的笔顺是学生的高频错误点。写字层面的易错点主要有，画是半包围结构，学生容易写得松散，重心不稳；幅、评、朗都是左右结构，学生容易写得左右等宽，不符合汉字的书写规律；糟右边的曹笔画较多，学生容易把结构写乱，比例失调。1教学重点一：识字写字教学重难点解析1.3重难点突破教学设计针对这些易错点，我在教学中总结了可落地的设计，识字环节采用随文识字结合规律识字的方法，比如端详一词，让学生做出仔细端详自己文具的动作，结合动作理解词义，同时记住字形；对于脑、筋、嘛这类形声字，引导学生找形旁和声旁，利用形声字的构字规律识字，降低记忆难度；对于易错的糟，补充字义背景，糟原本指酿酒剩下的酒渣，用粮食酿造，所以是米字旁，后来引申出不好的意思，学生理解了字义来源，就不会再写错形旁。写字环节采用一看二描三写四评的流程，一看就是看汉字的结构、占位、关键笔画，我会重点范写及、曹、幅三个易错字，强调及的笔顺是撇、横折折撇、捺，幅左窄右宽，最后一竖要贯穿到底，每节课保证8到10分钟的书写时间，当场收交部分作业反馈，纠正典型错误，落实识字写字的重点要求。2教学重点二：朗读指导与故事脉络梳理解析2.1分层朗读指导的设计思路二年级的朗读要求是正确流利有感情，所以我设计了三层梯度的指导，第一层是初读正音，读通句子，重点指导长句子的停顿，比如玲玲满意地端详着自己画的我家的一角，在玲玲满意地端详着后面停顿，避免读破句；第二层是读出人物的心情变化，引导学生找满意、着急、开心这些表示心情的词语，结合词语调整语气，比如读玲玲说我的画脏了，另画一张也来不及了这句话，引导学生读出着急、难过的语气，读爸爸别哭，孩子，在这里画一只小花狗，好不好这句话，读出沉稳、温和的语气，我会组织学生分角色朗读，很多学生读的时候会自然皱起眉头表现着急，代入感很强，朗读效果很好；第三层是带着感悟读全文，巩固对内容的理解。2教学重点二：朗读指导与故事脉络梳理解析2.2脉络梳理的方法渗透路径本课是低年级第一次正式引导梳理叙事性文本的脉络，不能要求过高，要符合学生的认知水平，我设计了借助关键词排序的活动，先提出问题这个故事里发生了哪几件关键的事，引导学生找出画好图画、弄脏图画、改好图画、获得评奖四个关键内容，再把写着关键词的卡片分给学生，让学生按照事情发展的顺序排好，学生就能直观理清起因是画好准备评奖，经过是弄脏画后动脑修改，结果是获得一等奖，潜移默化渗透了梳理脉络的方法，落实了单元语文要素。3教学难点一：核心哲理句的内涵理解解析3.1难点成因分析这个内容之所以成为难点，核心原因是二年级学生的抽象思维能力还未发展，对哲理性语句的理解需要从具体事件到抽象道理的转化，很多学生能背出这句话，但是不知道这句话讲的是什么道理，也不知道和自己的生活有什么关系，我之前听公开课的时候就遇到过，全班都能流利背出这句话，但是提问有没有遇到过这样的事，没有一个学生能说出来，就是没有突破这个难点。3教学难点一：核心哲理句的内涵理解解析3.2分层突破路径设计我采用了三层递进的突破路径，第一层，先对应文本找内容，提问故事里的坏事是什么，好事是什么，引导学生明确，坏事是马上画好的作品被弄脏，来不及重画，好事是玲玲在脏的地方画了小花狗，让画更好看，还得了一等奖，先把抽象的文字和具体的事件对应起来；第二层，提问坏事为什么能变成好事，引导学生找到核心原因是玲玲肯动脑筋想办法，不是坏事自己变成好事，是主动想办法才改变的，这里我会设计对比问题如果你是玲玲，你当时会怎么做，很多学生会说我会哭我会重新画，对比之后学生就能更深刻体会到动脑筋想办法的作用；第三层，再让学生读核心句，此时学生的理解就不是空洞的字面，而是结合故事的具体感悟。3教学难点一：核心哲理句的内涵理解解析3.3生活联结的拓展设计理解文本内容之后，我会引导学生联结自己的生活，让学生说一说自己遇到过的类似的事，我班上曾经有个学生说，他做手工贺卡给妈妈，不小心把封面剪破了一个洞，后来他在破洞的地方贴了一个自己折的小爱心，贺卡反而比原来更好看，妈妈特别喜欢，还有学生说写作业的时候不小心写错了字，后来在错的地方画了一个小树叶做装饰，本子变得更漂亮了，学生用自己的经历解读这句话，难点自然就突破了。4教学难点二：情感迁移与核心素养落实解析4.1难点本质解读这个难点的本质是，把文本讲的道理，内化为学生自己的思维方式，落实新课标提出的语文核心素养，不是为了教给学生一句空洞的大道理，而是要培养学生遇到困难不慌张、主动动脑筋解决问题的思维习惯，这是本课人文价值的核心体现。4教学难点二：情感迁移与核心素养落实解析4.2素养落地的实施思路我没有设计生硬的思想教育，而是设计了一个口语交际小活动我的烦恼小妙招，让每个学生说一说自己最近遇到的一件小麻烦，自己是怎么解决的，有没有动脑筋想到好办法，这个活动既锻炼了学生的口语表达能力，又把文本的道理自然迁移到学生的生活中，潜移默化落实了核心素养，不会让课堂显得生硬刻意。09重难点突破的测评设计1基础知识维度测评针对识字写字重点，我设计了随堂测评，抽测易错生字的笔顺，听写本课要求会写的易错字，统计错误率，针对集中错误再进行巩固，确保所有学生都掌握基础知识。2阅读能力维度测评针对朗读和脉络梳理重点，我设计了测评任务，让学生同桌之间互相讲一讲这个故事，能按照顺序讲清楚的就是达标，既考察了脉络梳理的情况，又锻炼了表达能力。3情感迁移维度测评针对两个难点，我设计了拓展任务，让学生画一画或者说一说自己遇到坏事变好事的经历，能说清楚自己怎么动脑筋解决的就是达标，考察学生对核心句的理解和情感迁移情况。10全课重难点解析总结全课重难点