【中学语文“互联网+教学”的主要形式分析5500字】

中学语文“互联网+教学”的主要形式分析数字化教学资源的不断丰富和教学形式的创新性发展是“互联网+教学”不断深入发展的重要标志。其中数字化教学资源的建立、共享、获取和应用是开展“互联网+教学”的重要基础，而教学形式的实践应用则是开展“互联网+教学”的关键环节。教学资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。教育部现代远程教育资源建设委员会.教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范，2000，页4.一、中学语文数字化教学资源形式——以微课为例数字化教育资源是信息时代教与学不可或缺的，是决定信息化教学成败的关键。杨文正.数字教育资源优化配置模式与机制创新.北京：科学出版社，2018，页40.而中学语文数字化教学资源也正是影响中学语文“互联网+教学”教学成败的关键。关于教育资源，一般认为是“保证教育活动正常进行而使用的人力、物力、财力的总和”。数字化教学资源是教育资源的子集，学者们多从广义和狭义角度对其进行定义，广义的角度认为数字化教育资源是信息活动中各种要素的总称，它既包含信息本身，也包括与信息相关的人员、设备、技术和资金等各种资源；狭义的角度杨文正.数字教育资源优化配置模式与机制创新.北京：科学出版社，2018，页40.徐红彩.数字化教学资源的设计与开发.开放教育研究.2002，40(6)，页41-43．对语文教师而言，互联网中丰富的数字化资源都是有待挖掘和利用的宝藏，而目前作为教学材料的数字化教学资源的存在形式十分多样。当中学语文数字化教学资源形式不同时，其建立的途径也不完全相同，一方面，可以通过线下教学资源的数字化来建立，以传统资源形式中教学设计（教案）、教学课件、导学案、教学实录、试卷等资源的数字化为主；另一方面，也可以通过网络资源的教学化来建立，比如语文教师可以从各种影音素材中充分挖掘满足教学需求的教学素材；此外，也可以由语文教师来设计和制作更具有专业性的数字化教学资源，比如设计和制作以语文教学内容为核心的音频、视频、动漫和图片等，这一类教学资源是完全依托于网络环境而建立的资源类型，同时也更加适应于语文学科的教学。因此，笔者以资源的格式和资源的类别为分类标准对网络中常见的可以获取中学语文教学资源的资源网站或软件进行了梳理，具体可见“附录一”，从数量来看，网络中常见的资源网站或软件非常多样，其中资源格式以文档和视频为主的网站或软件最多；从范围来看，许多网站或软件都属于综合性资源网站或中小学全科型资源网站，专门以语文学科资源为主的网站较少，但是也有像瑞文网、语文备课大师这些资源类型比较全面的网站，这为中学语文教师有效获取资源提供了极大的便利。整体而言，当前网络中可供中学语文教师利用的资源数量和形式都非常多，但在质量方面仍存在杂乱无序，良莠不齐或更新缓慢等问题，教师在搜寻获取或者利用资源时一定要注意进行有效地甄别筛选。中学语文教师不仅是数字化教学资源的使用者，更应该是数字化教学资源的创造者。在以上各类资源形式中，其中完全依托于网络环境而建立的资源类型是一种互联网时代的创新型资源形式，也是当前中学语文数字化教学资源开发和应用的全新突破口。在这一类教学资源中，备受关注的是“微课”资源，岑健林和胡铁生认为：“‘微课’是数字化教学资源的新形式，所谓微课，就是微型视频课程，又名微课程，它是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心是微型教学视频片段(微视频)，视频时长一般为5—8分钟左右。”岑健林，胡铁生．微课：数字化教学资源新形式．教育信息技术，2013(04)，页19-21.目前各学科都纷纷出现了“微课热”2013年度中国教育信息化十大热词．山西电教，2014(01)，页6-8.的局面。“微课热”局面的产生主要有两个方面的原因，一个方面是因为“微课”具有鲜明的时代性，“微课”这种情境化、可视化、碎片化的特点带来了全新的教学体验和突破；另一个方面是由于“微课”迅速发展产生了许多新的争议，“微课”资源需求也很大，但其建立和获取难度较大。总之，“微课”不仅仅是互联网环境下信息技术和视频技术发展的产物，更是互联网思维的产物，是互联网时代的一种生活方式，除“微课”之外，近些年来国内还出现了许多以“微”概念为核心的其他事物，比如微信、微博、微电影、微小说、短视频等，这些事物已经融入了人们生活的方方面面。“微课”自身具有很多优势，有学者认为：“‘微课’资源的‘小、微、精’的特点符合网络学习者的注意力保持模式，更能够满足互联网时代师生的迫切需求，而逐渐成为‘新宠’。”颜珍平，陈承欢．教学资源、信息化教学的诊断与优化，北京：中国工信出版社，页126．与此同时，成为“新宠”的“微课”资源也对教师提出了更高的挑战，因此在形式众多的中学语文数字化教学资源中，笔者将重点以“微课”资源为例来呈现其建立的方式以及可岑健林，胡铁生．微课：数字化教学资源新形式．教育信息技术，2013(04)，页19-21.2013年度中国教育信息化十大热词．山西电教，2014(01)，页6-8.颜珍平，陈承欢．教学资源、信息化教学的诊断与优化，北京：中国工信出版社，页126．表1-1：微课视频的制作途径及制作教程网站推荐表作用途径推荐程度设备、软件、网址获取方式制作摄制重点推荐摄像机（专业拍摄设备，成像质量高，存储空间大）购买其他DV、智能手机、网络摄像头或数码相机等购买录屏重点推荐EV录屏（免费的专业录屏软件，操作便捷，功能齐全）小鹅通（免费的具有回放功能的教学直播软件，自动生成，易于分享）下载其他自带录屏功能的电脑或智能手机、嗨格式软件和classin、千聊等具有回放功能的教学直播软件下载软件合成重点推荐万彩动画大师（免费用的专业动画制作软件，简洁大方，组合方便，特效丰富）下载其他Flash、绘声绘影、QQ影音、爱剪辑、票圈视频、蜜蜂剪辑等下载教程网站重点推荐知乎/检索哔哩哔哩/检索其他我要自学网/List.aspx?cid=28检索斑斓中国/检索表1-2：中学语文微课视频资源获取途径推荐表作用网站名称内容范围网络链接获取方式获取微课慕课综合性/检索方圆微课综合性/microclass/index/index检索优芽网综合性/movie.html检索五分钟课程综合性/default.aspx检索四叶草中小学各科http://www.4ye.cc/login检索一师一优中小学各科https://1/portal/html/1s1k/index/1.html#检索第二教育网中小学各科/检索中国微课中小学各科/检索华师慕课中小学各科/mooc/检索二、中学语文“互联网＋教学”的实践形式——以银川实验区为重点传统教学向“互联网+教学”的转变是一个复杂的过程，对于中学语文教师而言，“互联网+教学”不只是信息技术简单融入语文课堂后的新型教学手段，同时也是思维方式和教学方式的转变。“互联网+教学”已创新出许多新的具体形式，例如以完全在线教学为主的“MOOC”“空中课堂”“专递课堂”和“在线直播课”，或是以线上线下结合为主的混合式教学，例如“翻转课堂”“微课”“智慧课堂”“创客教育”等。其中，在中学语文学科中应用较多的“互联网+教学”形式主要有“翻转课堂”“微课”及“在线直播”，这几种教学形式目前在银川实验区都有发展，尤其以“智慧课堂”的发展最为迅速。（一）翻转课堂“翻转课堂”这是相对于传统教学而言，是指在课堂上讲授知识，而在课后完成作业而言的一种教学模式，最大优势和特点就是先学后教，以学定教，通过借助各种在线资源和丰富多样的教学活动实现时空分离异步的教学，使学生在家里就能掌握相关基础知识，把更多的课堂时间留给师生互动探讨更有深度和难度的问题。“翻转课堂”在国内出现较早，在银川市的发展也较早，2015年5月16日，由华东师范大学慕课中心、自治区教育庁和银川市教育局等联合举办的全国C20幕课联盟、慕课建设与“翻转课堂”教学观摩暨银川市“推进课堂变革提升教学效率”研讨会于在银川举行。银川市第十八中学、银川市实验小学等都进行了“翻转课堂”的教学展示。新华网．银川在26所中小学试点“翻转课堂”提升教学效率．/a/15305898_115402/，2015-05-17．银川市试点在2015年已有26所中小学申报成为“翻转课堂”试点学校，尝试以“翻转课堂”教学模式来进一步新华网．银川在26所中小学试点“翻转课堂”提升教学效率．/a/15305898_115402/，2015-05-17．（二）微课“微课”教学是充分利用“微课”资源而展开的一种教学形式，笔者在前文已对“微课”资源进行了说明，“微课”资源可以十分灵活地融入到中学语文课堂教学中，在课前预习环节中可以辅助学生预习，在课内环节可以用于创设课堂情境，在课后环节可以用来辅助学生查漏补缺，巩固旧知。“微课”式教学非常具有针对性和灵活性，不仅可以帮助师生轻松面对语文学科庞杂的知识内容，也有助于教师灵活地组织课堂教学活动。2014年银川市教育局就成为了C20慕课联盟5个地市教育局之一，并组织实施了“银川市首届中小学教师微课竞赛”新华网．银川在26所中小学试点“翻转课堂”提升教学效率．/a/15305898_115402/，2015-05-17．，此后宁夏回族自治区教育厅多次组织了微课教学比赛，如2016年组织了“立思辰银山杯”全区基础教育微课大赛暨网络空间评选活动教备网．宁夏回族自治区教育厅组织开展全区基础教育微课大赛．/html/201606/201606221107368438.shtml，2016-06-22.，宁夏教育资源公共服务平台中收录了这些参赛作品宁夏教育资源公共服务平台．/microLesson/index.html．新华网．银川在26所中小学试点“翻转课堂”提升教学效率．/a/15305898_115402/，2015-05-17．教备网．宁夏回族自治区教育厅组织开展全区基础教育微课大赛．/html/201606/201606221107368438.shtml，2016-06-22.宁夏教育资源公共服务平台．/microLesson/index.html．银川二中官网.银川二中11名教师在“第二十一届全区教师教育教学信息化交流活动”中获奖./site/template/46e0347e-c7fb-4518-b86f-35cbeb03ca5f/42ba841e-1872-4f8e-ae10-8cdb5bad6fe3/detail.html，2021-01-06.（三）在线直播教学通过完全在线的方式来开展教学活动的形式有很多种，如网络在线课程、电视空中课堂和在线直播教学等。其中在线直播教学是指教师利用在线教学平台上传课程基本资料，并通过视频直播（包括视频会议）平台进行实时直播授课，实时录制直播教学过程，上传到课程平台，供学生复习、回顾。在线直播教学这种形式具有能够支持师生实时互动的优势，可以最大程度地保证师生对课堂教学活动的有效参与，因而被更加广泛地运用在教学活动中，尤其在2020年疫情期间，突如其来的疫情给教学活动带来了的空前的挑战，“钉钉”“腾讯会议”“雨课堂”等免费的在线直播教学软件一时成为了最受欢迎的教学工具，在整个“停课不停教、停课不停学”过程中发挥了不可替代的重要作用。银川一中的语文教师们在疫情期间就充分利用了钉钉来开展在线直播教学活动，如下图1-4所示，银川一中保存了大量的以钉钉平台为工具的“在线直播”教学视频，并上传在宁夏教育资源公共服务平台，许多课节的播放量高达6000次，这说明银川一中在疫情期间组织的在线直播教学作用及意义重大。图1-4：疫情期间银川一中在线直播课程的录课视频（四）智慧课堂“智慧课堂”的出现是“互联网+”时代教学变革聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的必然结果。“智慧课堂”是一个发展的概念，最早源于21世纪初，这个阶段强调从注重知识传授的“知识课堂”向注重开发智慧的“智慧课堂”的转变刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育.中国电化教育，2016(3)，页14-20.；随着物联网、大数据等“智慧”技术在教学中的应用，“智慧课堂”的含义发生了新的变化，强调从以传统手段教学为主的“传统课堂”向基于“智慧”技术学习环境来促进学生智慧发展的“智慧课堂”转变。因此，当前的“智慧课堂”的发展核心是充分开发利用各种新媒体、新技术，创设有利于协作探究和意义建构、富有智慧的学习环境。王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究.教学月刊(教学管理)中学版，2014(4)，页51-55.“智慧课堂”已经成为新一代信息技术与课堂教学深度融合的新阶段、新形态。刘邦奇刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究.电化教育研究，2019(04)，页85-91.将“智慧课堂”的主要特征概括为：教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化。“智慧课堂”已成为当前银川实验区部分中学积极创新教育教学形式的重要举措，这些中学积极地组织开展着智慧课堂培训和智慧课堂教学比赛等活动。笔者根据各学校官网中发表的资讯信息，梳理得到表1-3。由表1-3可知，银川一中和银川二中两个学校的探索实践比较丰富，尤其是银川一中，该校从2019年3月份起在高一年级推行智慧课堂建设宁夏银川一中.智慧点亮课堂创新力促发展--银川一中积极探索“互联网+教育”新模式./21ede2gi刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育.中国电化教育，2016(3)，页14-20.王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究.教学月刊(教学管理)中学版，2014(4)，页51-55.刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究.电化教育研究，2019(04)，页85-91.宁夏银川一中.智慧点亮课堂创新力促发展--银川一中积极探索“互联网+教育”新模式./21ede2gi，2019-04-12.表1-3：银川实验区部分中学开展“智慧课堂”相关教研、培训和教学比赛的情况学校名称开展教研、培训和教学比赛的次数起始年份官网链接银川一中142019/jt_sslb.jsp?wbtreeid=1001银川二中112017/site/search.action北塔中学32015/site/search.action银川唐徕回民中学12015/Article.aspx?id=3865&sa=2以上四种在银