教师资格心理学核心考点速记资料

教师资格心理学核心考点速记资料各位备考教师资格的同仁，心理学作为教师资格考试的重要组成部分，其知识点繁多且抽象。为帮助大家快速梳理核心考点，提升复习效率，特整理此份速记资料。本资料力求精炼，突出重点，希望能成为大家备考路上的得力助手。一、心理学概述（一）心理学的研究对象心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理两大部分。*心理过程：认知过程（感知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程、意志过程。*个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念等）、个性心理特征（能力、气质、性格）。（二）心理的实质心理是脑的机能，脑是心理活动的器官。心理是客观现实的反映，客观现实是心理的源泉和内容。心理具有主观能动性，人脑对客观现实的反映不是被动的，而是积极能动的过程。（三）心理学主要流派简介*行为主义：代表人物华生、斯金纳。强调研究可观察的行为，认为行为是刺激与反应的联结（S-R）。*认知心理学：代表人物皮亚杰、奈瑟。关注内部心理过程，如感知、记忆、思维等信息加工过程。*人本主义：代表人物马斯洛、罗杰斯。强调人的自我实现潜能，重视人的情感和价值。*精神分析：代表人物弗洛伊德。关注潜意识、早期经验对人格的影响。二、学生心理发展与教育（一）心理发展的基本特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。（二）皮亚杰的认知发展阶段理论*感知运动阶段（0-2岁）：通过感知和动作认识世界，获得客体永久性。*前运算阶段（2-7岁）：自我中心，思维不可逆，泛灵论，缺乏守恒概念。*具体运算阶段（7-11岁）：获得守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑推理，但需具体事物支持。*形式运算阶段（11岁以后）：能进行抽象逻辑思维，假设演绎推理，理解符号意义。（三）维果茨基的最近发展区儿童有两种发展水平：一是现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学应走在发展前面，创造最近发展区。（四）埃里克森的社会性发展阶段理论关注个体在不同年龄阶段的社会心理冲突及人格发展任务。例如：*学龄期（6-12岁）：勤奋对自卑的冲突。发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。*青年期（12-18岁）：同一性对角色混乱的冲突。发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。（五）学生的个体差异与教育*认知方式差异：场依存型与场独立型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等。教育应因材施教，采用不同的教学方法。*智力差异：个体间智力水平存在差异，智力结构也存在差异（加德纳多元智能理论）。教育应注重发展学生的优势智能，促进全面发展。*性格差异：性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征各不相同。教育应根据学生性格特点，采取有针对性的教育措施。三、学习的基本理论（一）行为主义学习理论*巴甫洛夫经典条件反射：刺激泛化、刺激分化、消退、获得。*桑代克试误说：学习是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试的过程。三大学习定律：准备律、练习律、效果律（核心）。*斯金纳操作性条件反射：学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境的联结。强化（正强化、负强化）是塑造行为的关键，惩罚则是抑制行为的手段。*班杜拉社会学习理论：强调观察学习（替代学习）。学习者通过观察榜样的行为及其后果而间接地学习。三元交互作用论（个体、环境、行为）。（二）认知主义学习理论*苛勒完形-顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。*托尔曼符号学习理论：学习是有目的的，是形成认知地图的过程。*布鲁纳认知-结构学习理论：学习的实质是主动地形成认知结构。提倡发现学习法。教学的目的在于理解学科的基本结构。*奥苏贝尔有意义接受学习理论：学习分为机械学习与有意义学习，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习的条件：材料本身有逻辑意义；学习者有学习的心向；学习者认知结构中具有适当的知识基础。（三）建构主义学习理论*知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设。知识具有动态性。*学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，具有丰富的先前经验。强调学生的主体性和主动性。*学习观：学习是学习者主动建构意义的过程，是社会互动的过程，具有情境性。*教学观：提倡情境式教学、合作学习。（四）人本主义学习理论（罗杰斯）*有意义的自由学习观：学习是学习者自我发起的、内在驱动的、渗透性的。*学生中心的教学观：教师的角色是“助产士”或“催化剂”，称为“促进者”。教学应创造一种自由、开放、安全的心理氛围。四、学习心理（一）学习动机*概念：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。*分类：内部动机与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏贝尔）。*主要理论：*马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。低级需要满足后，高级需要才会成为主导动机。*成就动机理论（阿特金森）：追求成功的倾向与避免失败的倾向。*成败归因理论（韦纳）：将成败归因于六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。归因于努力是最有利于激发学习动机的。*自我效能感理论（班杜拉）：个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。影响因素：成败经验（直接经验）、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。*学习动机的培养与激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力；设置合理目标；培养自我效能感。（二）学习迁移*概念：一种学习对另一种学习的影响。*分类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移。*主要理论：形式训练说、共同要素说（桑代克）、经验类化说（贾德）、关系转换说（苛勒）。*促进学习迁移的教学：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。（三）学习策略*概念：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。*分类（迈克卡）：*认知策略：复述策略（重复、划线、圈点批注）、精细加工策略（记忆术、做笔记、提问）、组织策略（列提纲、利用图形、利用表格）。*元认知策略：计划策略、监控策略（领会监控、策略监控）、调节策略。*资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理、学业求助策略。（四）知识的学习与技能的形成*知识的学习：知识的理解、知识的保持（遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线——先快后慢）、知识的应用。*技能的形成：*操作技能：通过练习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。*心智技能：通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。形成阶段（加里培林）：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。五、教师心理与教学心理（一）教师的角色心理*角色构成：知识的传授者、学生学习的引导者和促进者、课程的开发者和研究者、教学的组织者和管理者、学生心理健康的维护者、社会风气的示范者等。*教师角色的形成阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。（二）教师的专业素养*职业道德素养：热爱教育事业、热爱学生（核心）、为人师表、团结协作。*知识素养：精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（教育学、心理学等）。*能力素养：教学效能感、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力、反思能力、沟通与合作能力。*心理素养：健康的人格特征、积极稳定的情绪情感、良好的人际关系、较强的适应能力。（三）教师的成长心理*福勒和布朗的教师成长三阶段理论：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段（衡量教师是否成熟的重要标志）。*教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教