《范进中举》教学设计

《范进中举》教学设计一、课题名称《范进中举》——科举制度下的人生悲喜剧二、教材分析《范进中举》节选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》。课文通过描写范进中举前后社会地位、经济状况以及周围人对他态度的急剧变化，深刻揭露了封建科举制度对知识分子的毒害，以及在这种制度下形成的炎凉世态和扭曲的人性。作品语言辛辣幽默，人物形象鲜明，讽刺手法运用得炉火纯青，是中国古典文学中讽刺艺术的典范之作。本单元旨在引导学生品味小说的语言，把握人物形象，理解作品主题，培养批判性思维和审美鉴赏能力。《范进中举》作为本单元的重点篇目，对于达成上述目标具有举足轻重的作用。三、学情分析本课的教学对象为初中高年级学生。这一阶段的学生已经具备一定的文言文阅读基础和现代文阅读理解能力，对小说这种文学体裁有初步的认识，能够通过人物的言行分析人物性格。他们思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解。然而，由于时代背景的差异，学生对科举制度的具体情况可能较为陌生，对作品中蕴含的深刻社会批判意义和作者的讽刺艺术手法的理解可能存在一定难度。此外，范进中举后喜极而疯的情节，学生可能仅停留在表面的荒诞可笑，难以深入体会其背后的悲剧性。因此，教学中需要适当补充背景知识，并通过精心设计的问题引导学生进行深层思考。四、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解文中重要的词语，如“带挈”、“相与”、“桑梓”、“狗血喷头”等，品味小说生动传神的语言。2.分析范进、胡屠户等主要人物形象的性格特征，理解其典型意义。3.学习本文运用对比、夸张、细节描写等手法进行讽刺的写作技巧。（二）过程与方法1.通过诵读、圈点勾画等方法，梳理故事情节，把握文章主要内容。2.通过小组讨论、合作探究等方式，深入分析人物形象，理解作品主题。3.引导学生联系现实，拓展思考，体会作品的现实意义。（三）情感态度与价值观1.认识封建科举制度对知识分子的摧残和对社会风气的败坏。2.感受作者对科举制度的批判态度和对人性的深切关怀。3.培养学生正确的价值观和积极向上的人生态度，反思现代社会中的功利思想。五、教学重难点（一）教学重点1.分析范进、胡屠户的人物形象，理解其性格的复杂性。2.品味小说的讽刺艺术，理解讽刺手法的作用。（二）教学难点1.理解范进中举发疯这一情节的象征意义及其悲剧内涵。2.认识作品所揭示的封建科举制度的腐朽本质及其对社会的深刻影响。六、教学方法与课时安排（一）教学方法诵读法、情境教学法、问题探究法、讨论法、比较阅读法。（二）课时安排2课时七、教学过程第一课时(一)导入新课(约5分钟)师：同学们，我们常说“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。在我国古代，科举考试是许多读书人改变命运的唯一途径。他们为此皓首穷经，付出毕生心血。今天，我们就要走近这样一位读书人，他的名字叫范进。他中举后，人生发生了翻天覆地的变化，甚至上演了一出令人啼笑皆非的悲喜剧。让我们一起走进《范进中举》，去探寻科举制度下的世态人情。（板书课题：范进中举吴敬梓）(二)初读感知，梳理情节(约15分钟)1.作者与作品简介：简要介绍吴敬梓及《儒林外史》的讽刺特色，帮助学生建立初步印象。2.自由诵读：学生自由朗读课文，借助注释和工具书，扫清字词障碍，初步感知文章内容。教师巡视，解决学生提出的字词问题（如：星宿、讳、绾、啐、攥、腆着、嗑等）。3.梳理情节：*提问：范进中举前后，他的生活状况、社会地位以及周围人对他的态度发生了哪些变化？请同学们快速默读课文，用简洁的语言概括相关情节。*学生讨论交流，教师引导并板书关键信息：*中举前：家境贫寒（断粮）、岳父辱骂（现世宝、癞蛤蟆）、邻里漠视。*中举后：喜极而疯、岳父恭维（文曲星、贤婿老爷）、乡绅巴结（送银送房）、邻里逢迎。(三)聚焦人物，初步分析(约20分钟)1.范进形象初探：*提问：中举前的范进是一个怎样的人？你从哪些语句中看出来的？（引导学生找出描写范进外貌、语言、动作、神态的语句进行分析，如“面黄肌瘦，花白胡须，头上戴一顶破毡帽”、“低着头，上前陪小心”、“唯唯连声”等，体会其卑微、懦弱、逆来顺受的性格。）*提问：范进对科举的态度如何？（痴迷、执着，甚至到了疯魔的地步。）2.胡屠户形象初探：*提问：胡屠户在范进中举前后对他的态度有何不同？请找出文中的关键词句进行对比。（中举前：骂、啐、训斥；中举后：夸、敬、畏惧。）*学生找出具体语句，朗读品味，感受胡屠户的前倨后恭。3.小结：通过初步分析，我们看到了范进的可怜与可悲，也看到了胡屠户的势利与市侩。是什么造成了这一切？我们下节课继续探究。(四)布置作业(约5分钟)1.熟读课文，特别是范进中举前后的相关段落。2.思考：范进为什么会发疯？3.找出文中运用夸张、对比手法的句子，体会其表达效果。第二课时(一)复习回顾，导入新课(约3分钟)师：上节课我们初步认识了范进和胡屠户，感受到了范进中举前后生活的巨大反差。范进中举后，竟然喜极而疯，这究竟是为什么呢？这节课，我们将深入文本，探究人物的内心世界和作品的深刻内涵。(二)深入探究，品味讽刺(约25分钟)1.探究“范进发疯”：*学生齐读范进发疯的段落。*提问：范进发疯的直接原因是什么？（中举的狂喜）根本原因是什么？（长期科举失意的压抑、对功名的极度渴望、封建科举制度的摧残。）*讨论：范进的疯是喜剧还是悲剧？（引导学生从个人命运和社会制度层面思考，明确这既是个人的悲剧，也是时代的悲剧，作者以喜剧的形式表现悲剧的内容，讽刺意味更浓。）*角色扮演或情景想象：假如你是范进的邻居，看到他发疯，你会怎么想？怎么做？2.品味讽刺艺术：*对比手法：*范进中举前后的对比（地位、经济、心态）。*胡屠户对范进态度的对比。*乡邻、张乡绅等人对范进态度的对比。*讨论：这些对比有什么作用？（突出世态炎凉，讽刺趋炎附势的社会风气。）*夸张手法：*范进发疯的丑态（“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”）。*胡屠户打范进后“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来”。*讨论：这些夸张有何效果？（增强喜剧效果，突出人物性格，强化讽刺力度。）*细节描写：*胡屠户“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”，“连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”。（生动刻画了胡屠户的贪婪和虚伪。）*范进“低着头，只管扯衣服”，“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。（刻画其卑微、懦弱。）*学生找出其他细节描写，小组交流品味。3.分析其他人物：*提问：除了范进和胡屠户，文中还写了哪些人？他们的态度有何变化？（乡邻、张乡绅。他们的趋炎附势进一步烘托了世风的败坏，深化了主题。）*张乡绅的出现有何作用？（代表了科举制度培养出的另一类人，有权有势，互相勾结，揭示了科举制度的腐朽及其对官僚阶层的影响。）(三)拓展延伸，感悟主旨(约10分钟)1.讨论：《儒林外史》被誉为“中国古代最优秀的讽刺小说”，结合本文，谈谈你对“讽刺”的理解。（讽刺不仅仅是嘲笑，更是揭露和批判，目的是引起人们对社会问题的关注和反思。）2.思考与拓展：*封建科举制度早已废除，但“范进精神”在今天是否还存在？（引导学生联系社会现实，如应试教育的压力、功利化的求学求职心态等，进行反思。）*我们应该树立怎样的人生价值观？（鼓励学生追求真才实学，树立正确的成功观。）3.总结主旨：本文通过描写范进中举前后的悲喜剧，深刻揭露了封建科举制度对知识分子的毒害，辛辣讽刺了趋炎附势的社会风气，表达了作者对封建科举制度的强烈批判和对人性解放的渴望。(四)布置作业(约2分钟)1.写一段200字左右的评论，谈谈你对范进这个人物的看法。2.课外阅读《儒林外史》的其他章节（如《严监生》），进一步感受作品的讽刺魅力。3.思考：如果范进生活在现代社会，他的命运会怎样？八、板书设计范进中举吴敬梓《儒林外史》中举前中举后范进：穷、卑、懦疯（喜极而泣）（科举的奴隶）（功名的牺牲品）胡屠户：骂、啐、训夸、敬、怕（前倨后恭）（势利小人）乡邻：漠不关心趋炎附势讽刺手法：对比、夸张、细节主题：揭露科举弊端，批判社会现实九、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进思路。例如：学生对讽刺手法的理解是否到位？讨论环节的参与度如何？拓展延伸部分是否激发了学生的思考？如何更好地平衡知识传授与能力培养等。）在教学过程中，应特别注意引导学生将文本分析与时代背景相结合