2025年随州市教师高级职称水平测试真题（附答案）

2025年随州市教师高级职称水平测试练习题（附答案）适用范围：全市中小学、中职学校申报高级教师职称人员一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要坚决克服“五唯”顽瘴痼疾。下列不属于“五唯”内容的是（）A.唯论文B.唯职称C.唯帽子D.唯升学率2.依据《中华人民共和国教师法（2023修订版）》，教师取得高级教师职称应当具备的最低学历要求是（）A.中等师范学校毕业B.高等师范专科学校或者其他大学专科毕业C.高等师范院校本科或者其他大学本科毕业D.硕士研究生毕业3.随州市《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》提出，要优先保障乡村教师待遇，确保乡村教师平均工资收入水平（）当地公务员平均工资收入水平。A.不低于B.不高于C.相当于D.略低于4.建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和（）A.结构性B.情境性C.逻辑性D.客观性5.义务教育阶段课程设置的三个基本特征是（）A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性6.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列不属于情节较重的教育惩戒措施的是（）A.暂停参加游览、校外集体活动等B.承担校内公益服务任务C.给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教D.由德育工作负责人予以训导7.教师备课时要做好的三项核心工作是（）A.钻研教材、了解学生、设计教法B.编写教案、制作课件、设计作业C.确定教学目标、划分教学课时、设计板书D.分析重难点、设计教学环节、准备教学工具8.下列关于核心素养的表述，正确的是（）A.核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力B.核心素养等同于学科知识与技能的总和C.核心素养的培养主要依靠课后拓展活动D.不同学段的核心素养要求完全一致9.随州市2024年启动的教育数字化战略行动提出，要实现全市中小学（）全覆盖，推进优质教育资源城乡共享。A.智慧校园B.同步课堂C.交互式多媒体设备D.校园5G网络10.按照《新时代中小学教师职业行为十项准则》要求，教师不得歧视、侮辱学生，严禁（）学生。A.批评教育B.体罚、变相体罚C.布置过量作业D.课后辅导11.教学过程的中心环节是（）A.感知教材，形成表象B.理解教材，形成概念C.巩固知识，保持记忆D.运用知识，形成技能12.中职学校“双师型”教师是指同时具备教师资格和（）的教师。A.高级专业技术职称B.相关行业企业工作经历C.职业技能等级证书D.创新创业指导资质13.下列关于分层教学的表述，错误的是（）A.分层教学符合因材施教的教育原则B.分层教学需要针对不同层次学生设计差异化教学目标C.分层教学等同于将学生按成绩分为快慢班D.分层教学要求教师动态调整学生分层层级14.依据《中小学教师继续教育规定》，教师每年参加继续教育的培训学时不得少于（）A.60学时B.90学时C.120学时D.150学时15.随州市教育局明确要求，各学校要严格落实“双减”政策，初中阶段书面作业平均完成时间每天不超过（）A.60分钟B.90分钟C.120分钟D.150分钟二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。在每小题给出的四个选项中，有2~4项符合题目要求，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《新时代基础教育强师计划》提出的重点任务的有（）A.加强思想政治和师德师风建设B.提升教师培养培训质量C.优化教师资源配置D.提高教师地位待遇2.教学评价的功能主要包括（）A.诊断功能B.激励功能C.调节功能D.育人功能3.随州市正在推进的“五育融合”实践要求，学校要在哪些方面协同发力，促进学生全面发展（）A.德育B.智育C.体育D.美育和劳动教育4.下列属于教师职业道德规范中“教书育人”要求的有（）A.遵循教育规律，实施素质教育B.循循善诱，诲人不倦，因材施教C.培养学生良好品行，激发学生创新精神D.不以分数作为评价学生的唯一标准5.有效开展小组合作学习，需要满足的基本条件有（）A.科学划分异质小组，明确成员分工B.设计具有探究性、开放性的合作任务C.教师全程监控，及时介入指导D.建立多元化的小组合作评价机制三、案例分析题（本大题共1小题，共20分）案例：随州市某乡镇初中语文教师李老师，从事教学工作12年，一直担任班主任。在教学中，李老师发现班上留守学生占比超过60%，很多学生存在学习基础薄弱、学习兴趣不足、亲子沟通不畅等问题。针对这一情况，李老师做了三方面尝试：一是利用随州市教育资源公共服务平台的同步课堂资源，为基础薄弱的学生录制知识点微视频，每周推送3~5个，允许学生根据自身进度反复观看；二是建立“家校共育微信群”，每周五晚固定开展15分钟的线上家长会，及时向在外务工的家长反馈学生在校表现，同时指导家长掌握远程沟通的方法；三是结合随州市“编钟文化进校园”特色活动，设计了“家乡的编钟故事”综合性学习项目，组织学生采访当地非遗传承人、编写编钟主题小故事、开展班级演讲比赛，不少原本内向的学生在活动中主动参与，学习兴趣明显提升。一学期后，班上学生的语文平均成绩提升了12分，多位学生在全市中小学生文化主题演讲比赛中获奖。问题：请结合教育学、教育心理学相关原理，以及当前教育政策要求，分析李老师的做法的合理性，并说明对一线教育教学的启示。四、论述题（本大题共1小题，共30分）2025年随州市教育工作会议提出，要“以教师专业能力提升为核心，打造一支适应教育现代化要求的高素质、专业化、创新型教师队伍”。请结合自身教学岗位实际，论述新时代高级教师应当具备的核心专业素养，以及提升这些素养的实践路径。一、单项选择题1.答案：B解析：《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“五唯”是指唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子，不包含唯职称，因此B选项错误。2.答案：C解析：《中华人民共和国教师法（2023修订版）》明确规定，取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；高级教师职称对应上述学段的教学岗位要求，最低学历为本科，因此C选项正确。3.答案：A解析：随州市《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》明确要求，健全中小学教师工资长效联动机制，确保乡村教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平，因此A选项正确。4.答案：B解析：建构主义学习理论的三个核心特征是主动建构性、社会互动性、情境性，强调学习要在真实的问题情境中开展，通过社会协作完成意义建构，因此B选项正确。5.答案：D解析：义务教育阶段课程具有三个基本特征：一是强制性，即课程设置是国家意志的体现，所有适龄儿童、少年必须接受；二是普遍性，课程内容覆盖全体学生的基本发展需求，无地域、校际差异；三是基础性，课程内容聚焦学生终身发展所需的基础知识、基本技能和基本素养，因此D选项正确。6.答案：C解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》将教育惩戒分为四个层级：一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒、强制措施。其中给予不超过一周的停课或者停学属于严重惩戒措施，适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣的学生，不属于情节较重的惩戒措施，因此C选项符合题意。7.答案：A解析：教师备课的三项核心工作是“备教材、备学生、备教法”：即钻研课程标准和教材，准确把握教学目标和重难点；全面了解学生的知识基础、学习习惯和认知特点；结合教学内容和学生实际设计科学合理的教学方法，因此A选项正确。8.答案：A解析：核心素养是教育部2016年发布的《中国学生发展核心素养》中明确提出的概念，指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识、技能、情感、态度、价值观的综合体现，而非知识技能的简单总和，不同学段有分层递进的要求，主渠道是课堂教学，因此A选项表述正确。9.答案：B解析：随州市2024年教育数字化战略行动的核心任务是推进城乡教育优质均衡，明确提出全市中小学同步课堂全覆盖，通过“城镇优质学校+乡村薄弱学校”结对的方式，实现音乐、美术、英语等紧缺学科课程的同步授课，因此B选项正确。10.答案：B解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确规定，不得歧视、侮辱学生，严禁体罚、变相体罚学生，因此B选项正确。批评教育是教师的正常教育权利，布置过量作业、课后辅导属于违反“双减”要求和工作规范的行为，但不属于严禁的伤害学生的范畴。11.答案：B解析：教学过程包括激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查效果六个环节，其中理解教材、形成概念是中心环节，是学生掌握知识的核心阶段，因此B选项正确。12.答案：C解析：中职学校“双师型”教师的认定标准为：同时具备教师资格证书和与所授专业相关的中级及以上职业技能等级证书（或行业企业执业资格证书），因此C选项正确。13.答案：C解析：分层教学是在班级授课制背景下，根据学生的认知水平、学习能力和基础差异，设计分层教学目标、分层作业、分层辅导，满足不同学生的发展需求，属于因材施教的具体实践。国家明确禁止义务教育阶段设立快慢班，快慢班是将学生按成绩固化分层，配置差异化的师资和教学资源，与分层教学有本质区别，因此C选项表述错误。14.答案：B解析：《中小学教师继续教育规定》明确，教师每年参加继续教育的学时累计不得少于90学时，其中专业知识培训不少于总学时的三分之二，因此B选项正确。15.答案：B解析：“双减”政策明确要求，小学阶段书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中阶段不超过90分钟，因此B选项正确。二、多项选择题1.答案：ABCD解析：《新时代基础教育强师计划》提出四大重点任务：一是加强教师思想政治和师德师风建设，把师德师风作为评价教师的第一标准；二是提升教师培养培训质量，构建职前职后一体化的教师发展体系；三是优化教师资源配置，重点向乡村、薄弱学校倾斜；四是提高教师地位待遇，健全教师工资保障和激励机制，因此四个选项均正确。2.答案：ABCD解析：教学评价的功能包括：诊断功能，通过评价发现教学中存在的问题；激励功能，通过正向评价激发学生的学习动力和教师的教学积极性；调节功能，根据评价结果调整教学目标、教学方法和进度；育人功能，评价过程本身就是引导学生反思、提升自我认知的教育过程，因此四个选项均正确。3.答案：ABCD解析：“五育融合”即德育、智育、体育、美育、劳动教育五育并举、相互渗透、协调发展，共同促进学生全面成长，因此四个选项均正确。4.答案：ABCD解析：《中小学教师职业道德规范》中“教书育人”的要求包括：遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；不以分数作为评价学生的唯一标准，因此四个选项均正确。5.答案：ABCD解析：有效开展小组合作学习的基本条件包括：一是科学划分异质小组，按照学生的成绩、性格、能力等差异分组，明确组长、记录员、发言人等分工；二是设计具有探究性、开放性的合作任务，避免简单、重复性的内容；三是教师全程监控合作过程，及时解决小组内的矛盾和认知偏差；四是建立“个人评价+小组评价”“过程评价+结果评价”的多元化评价机制，激发小组协作的动力，因此四个选项均正确。三、案例分析题参考答案（一）李老师做法的合理性分析1.符合因材施教的教育原则和建构主义学习理论要求。针对留守学生基础薄弱、进度不一的问题，李老师利用同步课堂资源录制差异化微视频，允许学生按需反复观看，尊重了学生的个体差异，满足了不同认知水平学生的学习需求，符合建构主义“以学生为中心，主动建构知识”的理念，有效弥补了统一授课的不足。2.遵循了家校协同育人的教育规律。留守学生的教育问题根源在于家庭教育缺位，李老师搭建线上家校沟通渠道，定期开展线上家长会，既保障了家长的知情权，又为家长提供了科学的家庭教育指导，构建了学校、家庭协同育人的合力，符合《家庭教育促进法》中“学校应当为家长提供家庭教育指导服务”的要求。3.体现了课程开发与地方文化融合的要求。李老师结合随州市“编钟文化进校园”特色活动设计综合性学习项目，将地方优秀传统文化引入语文教学，既丰富了课程资源，又通过实践活动激发了学生的学习兴趣，让学生在真实情境中运用语文知识提升表达能力、文化认同感，符合“做中学”“用中学”的教学理念，也响应了教育部“推进中华优秀传统文化进校园”的政策要求。4.落实了“双减”政策和教育数字化的要求。李老师利用数字化教育资源开展分层辅导，避免了机械重复的作业训练，通过综合性实践活动提升学生的核心素养，既减轻了学生的过重学业负担，又提升了教学效率，是对随州市教育数字化战略行动的基层实践。（二）对一线教育教学的启示1.教学要坚持问题导向，聚焦学生的实际需求设计教学方案，避免“一刀切”的教学模式，主动运用数字化教育资源为学生提供个性化学习支持，落实因材施教。2.要高度重视家校协同育人，尤其是乡村学校、留守学生较多的学校，要主动搭建多元化的家校沟通渠道，为家长提供可操作的家庭教育指导，形成教育合力。3.要主动挖掘地方特色教育资源，将地方文化、乡土资源融入学科教学，丰富课程内容，提升教学的趣味性和实践性，落实“五育融合”要求，培养学生的家国情怀和实践能力。4.要主动适应教育数字化转型的趋势，积极学习运用信息化教学工具，提升数字素养，将优质数字资源与日常教学深度融合，缩小城乡教育资源差距，助力教育优质均衡发展。四、论述题参考答案（一）新时代高级教师应当具备的核心专业素养1.坚定的思想政治素养和高尚的师德师风。高级教师作为教师队伍的骨干力量，首先要坚持社会主义办学方向，深刻理解“为党育人、为国育才”的根本使命，自觉践行《新时代中小学教师职业行为十项准则》，将师德师风融入日常教学和学生管理的全过程，做到以德立身、以德立学、以德施教，成为学生成长路上的引路人。尤其是在当前多元文化冲击的背景下，高级教师更要具备政治判断力，自觉抵制错误思潮，主动在课堂中融入思政教育，落实课程思政要求。2.系统扎实的专业知识素养。高级教师的专业知识包括三个层面：一是精深的学科专业知识，要全面掌握所教学科的知识体系、核心概念、逻辑框架，了解学科的前沿动态和发展趋势，能够精准把握课程标准和教材的重难点，对学科知识有高于教材的深度理解；二是广博的教育科学知识，要熟练掌握教育学、教育心理学、学科教学论的基本原理，能够结合学生的认知规律设计教学活动，解决教学中的实际问题；三是丰富的实践知识，要在长期教学中积累应对不同学情、不同教学场景的经验，能够灵活调整教学策略，处理突发问题。3.突出的教育教学实践能力。一是课堂教学能力，能够科学设计教学目标、教学环节和教学评价，熟练运用多样化的教学方法和信息化工具，打造高效课堂，落实核心素养培养要求；二是教育研究能力，高级教师不能仅做“教书匠”，还要具备问题意识，能够从日常教学中发现真问题，开展行动研究，将经验提炼为可复制、可推广的教学成果，带动区域教学质量提升；三是学生指导能力，能够全面关注学生的身心健康和全面发展，针对不同性格、不同基础的学生提供个性化指导，尤其要具备疏导学生心理问题、开展生涯规划指导的能力；四是团队协作能力，能够带领青年教师开展教研活动，参与学校课程开发、教学改革等工作，发挥骨干示范作用。4.适应教育现代化的创新素养。随着教育数字化转型、“双减”政策深化、“五育融合”推进，高级教师要具备主动创新的意识和能力：一是能够主动学习运用数字化教学工具，开展智慧教学、个性化教学，提升教学效率；二是能够主动参与课程创新，结合地方特色、学校实际开发校本课程、综合性实践课程，丰富教学供给；三是能够创新评价方式，改变单一的分数评价，采用过程性评价、增值性评价等多元评价方式，全面评价学生的成长。（二）提升核心专业素养的实践路径1.