词汇法赋能：高二学生英语写作能力进阶的个案剖析

词汇法赋能：高二学生英语写作能力进阶的个案剖析一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于中国高中生而言，英语不仅是高考的核心科目之一，更是打开国际视野、接触多元文化的关键工具。其中，英语写作能力作为语言综合运用能力的重要体现，在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。从教学目标来看，依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，高中英语教学旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，而写作能力是语言能力的重要组成部分，要求学生能够根据不同的写作目的和受众，运用恰当的语言形式和逻辑结构，清晰、连贯地表达自己的观点和想法。从高考英语的角度分析，写作在高考英语试卷中占有相当大的比重，是考查学生英语综合水平的重要题型，直接影响学生的高考成绩。例如，在全国卷中，英语写作分值通常在30分左右，其评分标准涵盖内容、语言准确性、语法结构、词汇运用、连贯性和书写规范等多个维度，对学生的语言运用能力提出了全面而细致的要求。此外，良好的英语写作能力有助于学生在未来的学术研究、国际交流等领域取得更好的发展，为其进一步深造和职业发展奠定坚实的基础。然而，当前高中英语写作教学现状却不容乐观，存在诸多问题。在教学方法方面，传统的写作教学模式仍占据主导地位。教师往往侧重于讲解语法规则和词汇用法，通过范文展示、模仿写作等方式进行教学，这种方式虽然能够让学生掌握一定的写作规范，但却忽视了学生的主体地位和创新思维的培养，导致学生在写作过程中缺乏主动性和创造性。例如，在一些写作课堂上，教师花费大量时间分析范文的语法和词汇，然后让学生模仿范文进行写作，学生只是机械地套用模板，缺乏自己的思考和表达，写出的作文千篇一律，缺乏个性和深度。在学生写作能力方面，中式英语现象屡见不鲜。学生在写作过程中常常受到母语思维的干扰，按照汉语的表达习惯进行英语写作，导致句子结构混乱、词汇搭配不当等问题。例如，学生可能会写出“IverylikeEnglish”这样的句子，正确的表达应该是“IlikeEnglishverymuch”。词汇和语法运用错误也较为普遍，学生对词汇的掌握不够扎实，语法知识理解不透彻，导致在写作中频繁出现拼写错误、时态错误、词性误用等问题，影响了文章的质量和可读性。此外，学生的语篇连贯性较差，缺乏对文章整体结构和逻辑关系的把握，句子之间、段落之间的衔接不自然，使文章显得松散、缺乏条理。词汇作为语言的基本要素，对写作能力的提升起着关键作用。丰富的词汇量能够使学生更加准确、生动地表达自己的观点和想法，增强文章的表现力和感染力。例如，在描述美丽的风景时，若学生仅能使用“beautiful”一词，文章会显得单调乏味；而若学生掌握了“gorgeous”“magnificent”“picturesque”等词汇，则可以根据不同的语境选择更恰当的词汇，使描述更加细腻、形象。同时，词汇的正确运用还能够避免语法错误，提高文章的准确性和流畅性。高二阶段作为高中学习的关键时期，学生正处于知识储备和能力提升的重要阶段。在这个时期，学生已经具备了一定的英语基础，但写作能力仍有待进一步提高。选择高二学生作为研究对象，能够更好地观察词汇法在学生写作能力提升过程中的作用和效果，为高中英语写作教学提供更具针对性的建议和策略。此外，高二学生面临着即将到来的高考压力，提高写作能力对于他们在高考中取得优异成绩具有重要意义。通过对高二学生的个案研究，可以探索出适合高中学生的词汇教学方法和写作训练模式，帮助学生克服写作困难，提升写作水平，从而增强他们的学习自信心和竞争力。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究聚焦于一名高二学生，深入探究词汇法在提升高中学生写作能力方面的运用及实际效果。具体而言，旨在通过对该生进行系统的词汇法教学干预，详细分析其在写作过程中词汇运用、语法准确性、篇章结构以及内容丰富度等方面的变化情况。一方面，精确评估词汇法对学生写作能力提升的具体作用，包括词汇量的增加如何转化为更准确、丰富的表达，以及词汇法是否有助于学生构建更清晰、连贯的篇章结构。另一方面，深入挖掘词汇法在实际教学应用中的优势与潜在问题，通过对学生的学习过程和成果进行细致观察与分析，为后续研究和教学实践提供详实的实证依据，从而为高中英语写作教学提供更具针对性和有效性的策略与方法。1.2.2理论意义从理论层面来看，本研究将为词汇教学和英语写作教学的理论研究注入新的活力。当前，虽然词汇教学和英语写作教学的相关理论众多，但仍存在诸多未被充分探索的领域。通过对词汇法在高中学生写作能力提升方面的深入研究，有望进一步揭示词汇与写作之间的内在联系和作用机制，丰富和完善语言教学理论体系。例如，研究词汇法如何影响学生的语言输出过程，包括思维模式、表达策略等方面，能够为语言习得理论提供实证支持，深化对语言学习规律的认识。此外，本研究还可以为教学方法的改进提供坚实的理论支撑。在传统的英语教学中，词汇教学和写作教学往往相对独立，缺乏有机的融合。本研究的成果将有助于打破这种隔阂，为构建更加科学、有效的词汇与写作融合教学模式提供理论指导，推动英语教学理论的创新与发展。1.2.3实践意义本研究具有重要的实践意义，能为高中英语教师的教学实践提供极具价值的参考。在日常教学中，教师常常面临如何有效提升学生写作能力的难题。本研究通过对一名高二学生的个案研究，展示了词汇法在实际教学中的应用过程和效果，为教师提供了可借鉴的教学案例和操作方法。教师可以根据研究结果，结合自己的教学实际和学生特点，灵活运用词汇法，设计出更贴合学生需求的教学方案，提高教学质量。例如，教师可以借鉴研究中的词汇教学策略，如词汇搭配训练、词汇联想练习等，帮助学生积累更多的词汇知识，并学会在写作中灵活运用。同时，研究中对学生写作问题的分析和解决方法，也能为教师在批改作文和指导学生写作时提供方向和思路，使教师能够更有针对性地帮助学生克服写作困难。对于学生而言，本研究能帮助他们找到提高写作能力的有效途径。在高中英语学习中，写作往往是学生的薄弱环节，许多学生因写作能力不足而在考试中失分严重，同时也影响了他们学习英语的自信心和积极性。通过本研究，学生可以了解到词汇法对写作能力提升的重要性，并学习到具体的词汇学习和运用方法，从而有针对性地进行学习和训练。例如，学生可以通过学习词汇法，掌握更多的高级词汇和词汇搭配，提高写作的准确性和丰富度；学会运用词汇法构建文章结构，使文章更加条理清晰。这不仅有助于学生在高考中取得更好的成绩，还能为他们今后的英语学习和国际交流奠定坚实的基础，提升他们的综合素养和竞争力。1.3研究问题基于上述研究背景、目的与意义，本研究主要聚焦于以下几个核心问题：词汇法如何影响高二学生的英语写作能力：通过对学生在词汇法教学干预前后的写作样本进行细致分析，从词汇运用、语法准确性、篇章结构和内容丰富度等多个维度，探究词汇法对学生写作能力提升的具体表现和作用机制。例如，观察学生在词汇量增加后，是否能够更准确地表达复杂的概念，以及在写作中对词汇搭配、同义词替换等运用的变化情况；分析学生在语法错误的类型和数量上是否因词汇法教学而有所改善，探讨词汇法如何帮助学生更好地理解和运用语法规则，从而提高句子的准确性和流畅性；研究学生在篇章结构的组织上，是否能够借助词汇法构建更清晰的逻辑框架，使文章层次分明、衔接自然；考察学生在内容丰富度方面，是否因为掌握了更多的词汇和表达方式，能够更深入、全面地阐述观点，丰富文章的内涵。高二学生在英语写作中存在哪些主要问题：全面收集学生在日常写作练习、考试作文等中的作品，运用错误分析理论和语篇分析方法，深入剖析学生在词汇、语法、语篇和内容等方面存在的问题。在词汇方面，分析学生是否存在词汇量不足、词汇拼写错误、词汇运用不当（如词性误用、搭配错误）等问题；在语法方面，探讨学生在时态、语态、从句、主谓一致等语法知识点上的常见错误；在语篇方面，研究学生在文章结构安排（如开头、结尾、段落划分）、连贯性（如句子之间、段落之间的衔接）等方面的不足；在内容方面，考察学生是否存在观点不明确、论证不充分、缺乏创意等问题。词汇法能够在多大程度上解决高二学生英语写作中的问题：针对学生写作中存在的问题，对比采用词汇法教学前后学生的写作表现，评估词汇法对解决这些问题的有效性和局限性。例如，通过量化分析学生在词汇法教学前后写作错误的减少比例，来衡量词汇法在解决词汇和语法问题方面的效果；通过对学生写作篇章结构和连贯性的变化进行定性分析，判断词汇法在改善语篇方面的作用；通过对学生文章内容的丰富度和深度的评估，探讨词汇法对提升学生写作内容质量的贡献。同时，分析在哪些情况下词汇法可能无法有效解决学生的写作问题，以及存在这些局限性的原因，为进一步改进教学方法提供参考。二、文献综述2.1词汇法的相关理论词汇法（theLexicalApproach）由MichaelLewis于20世纪70年代提出，这一理论在语言教学领域掀起了新的研究热潮，为语言教学提供了全新的视角和方法。词汇法强调词汇在语言学习中的核心地位，与传统语法翻译法和交际教学法有着显著区别。传统语法翻译法以语法为中心，注重通过翻译来学习语言，忽视了词汇的实际运用和语言的交际功能；交际教学法则侧重于语言的交际运用，强调在真实情境中进行语言交流，但在一定程度上对词汇的系统性学习有所忽视。而词汇法认为词汇不仅仅是孤立的单词，还包括各种词汇块，是语言学习的基础和关键，主张将词汇教学与语言的实际运用紧密结合，以提高学习者的语言综合能力。词汇法的核心观点在于将词汇看作语言学习的核心要素，认为语言是由大量的词汇块构成。词汇块（LexicalChunks），又被称为“词汇短语”“程式语”等，是一种介于单词和句子之间的固定或半固定的语言结构。这些词汇块具有相对稳定的形式和意义，以整体形式储存于人的大脑中，在语言输出时能够被快速提取和运用。例如，“asamatteroffact”“bytheway”“inthelongrun”等，它们在语言交流中频繁出现，并且具有特定的语义和语用功能。词汇块的存在加速了语言处理的速度，对语言的习得和促进语言输出的流利程度都有着重要意义。在英语教学中，词汇块理论的应用具有重要价值。从语言输入角度来看，教师可以通过提供丰富多样的包含词汇块的语言材料，如英语文章、影视作品、演讲等，让学生在真实的语境中接触和学习词汇块，加深对词汇块的理解和记忆。例如，在阅读教学中，教师可以引导学生关注文章中的词汇块，分析其在语境中的含义和用法，让学生体会词汇块如何使语言表达更加自然、流畅。在写作教学中，教师可以鼓励学生运用已学的词汇块进行写作，提高写作的准确性和流畅性。比如，在描述观点时，学生可以使用“inmyopinion”“frommyperspective”等词汇块来引出自己的观点，使文章的表达更加地道。在口语教学中，词汇块的运用能够帮助学生更加流利地表达自己的想法，减少语言输出时的停顿和错误。例如，当学生想要表达感谢时，使用“thankyouverymuch”“Ireallyappreciateit”等常用的词汇块，能够使交流更加自然、顺畅。此外，词汇块理论还强调词汇的搭配（Collocation）和语义联想（SemanticAssociation）。词汇搭配是指词汇之间的习惯性组合，如“makeadecision”“takearisk”“payattentionto”等，正确的词汇搭配能够使语言表达更加准确、自然。语义联想则是通过词汇之间的语义关系，如近义词、反义词、上下义词等，建立词汇网络，帮助学生扩大词汇量和加深对词汇的理解。例如，当学生学习“big”这个单词时，可以引导他们联想到其近义词“large”“huge”“enormous”等，以及反义词“small”“tiny”等，通过这种方式，学生能够更加全面地掌握词汇的含义和用法，提高词汇运用的灵活性。2.2高中英语写作教学现状在当前的高中英语教学体系中，写作教学占据着重要地位，然而其实际教学效果却不尽人意，存在诸多亟待解决的问题。从教学方法来看，传统教学模式仍占主导，许多教师采用“范文-讲解-模仿”的教学流程。在写作课上，教师首先展示一篇范文，然后详细讲解范文中的语法、词汇和句型，最后让学生模仿范文进行写作。这种教学方法虽然能让学生在短期内掌握一定的写作规范和技巧，但却存在严重的弊端。它忽视了学生的主体地位，学生在整个学习过程中处于被动接受的状态，缺乏主动思考和创新的机会。例如，在一次以“我的梦想”为主题的写作课上，教师展示的范文主要围绕成为医生展开，详细阐述了医生救死扶伤的职责和意义。在后续学生的写作中，大部分学生只是简单地替换了职业，如将医生换成教师、科学家等，文章的结构、思路和表达方式几乎与范文如出一辙，缺乏对自身梦想独特的理解和感悟，也未能展现出个性化的语言风格。在词汇教学方面，与写作教学严重脱节。教师在词汇教学时，往往侧重于讲解单词的基本含义、拼写和词性变化，而忽视了词汇在实际写作中的运用。学生虽然记忆了大量的单词，但在写作时却不知道如何选择合适的词汇来准确表达自己的意思，导致文章词汇单调、重复，缺乏多样性和准确性。例如，在描述“美丽”这一概念时，学生反复使用“beautiful”一词，而不知道“gorgeous”“charming”“attractive”等词汇也可以表达类似的含义，且在不同语境中有更贴切的用法。此外，教师对词汇搭配和词汇块的教学重视不足，学生不了解词汇之间的常见搭配关系，写出的句子往往不符合英语的表达习惯，影响了文章的质量。例如，学生可能会写出“makeadiscussion”这样错误的搭配，正确的应该是“haveadiscussion”。从学生的写作表现来看，存在诸多问题。在词汇运用上，除了词汇量不足和词汇运用不当外，学生还缺乏运用高级词汇提升文章档次的意识。他们在写作中更倾向于使用简单、基础的词汇，使得文章显得平淡无奇。在语法方面，错误频繁出现，包括时态不一致、主谓不一致、从句使用错误等。例如，在描述过去发生的事情时，学生可能会在句子中突然使用现在时态；在使用定语从句时，关系代词或关系副词的选择错误时有发生。这些语法错误不仅影响了句子的准确性，也降低了文章的可读性。在语篇连贯性上，学生缺乏对文章整体结构的把握能力，段落之间、句子之间的衔接不自然，缺乏有效的过渡词和连接词。例如，在论述观点时，学生可能会突然从一个观点跳到另一个观点，没有使用“however”“moreover”“therefore”等连接词来表明观点之间的逻辑关系，使文章显得松散、缺乏条理。2.3词汇法对写作能力影响的研究现状国内外学者针对词汇法对高中学生写作能力的影响展开了广泛且深入的研究，取得了一系列具有重要价值的成果。在国外，不少学者通过实证研究充分论证了词汇法在提升学生写作能力方面的积极作用。如[学者姓名1]的研究表明，系统学习词汇块的学生在写作的流利度和准确性上明显优于未接受词汇块训练的学生。他们在写作过程中能够更快速地组织语言，减少语法错误，使文章表达更加流畅自然。[学者姓名2]通过对比实验发现，接受词汇法教学的学生在写作中能够运用更多丰富、准确的词汇，极大地增强了文章的表现力和说服力，在内容的深度和广度上都有显著提升。此外，[学者姓名3]的研究指出，词汇法有助于学生构建更清晰、连贯的篇章结构，使文章的逻辑更加严密，层次更加分明，提高了文章的整体质量。在国内，相关研究也呈现出多样化的态势。一些研究从词汇量与写作能力的关系入手，发现词汇量的增加对学生写作能力的提升具有显著的促进作用。学生掌握的词汇量越大，在写作时就越能准确地表达自己的想法，避免因词汇匮乏而导致的表达受限问题。例如，[学者姓名4]通过对大量高中生写作样本的分析发现，词汇量丰富的学生在写作中能够运用更多的高级词汇和复杂句式，使文章更具文采和专业性。还有研究聚焦于词汇搭配和词汇块在写作中的应用，[学者姓名5]指出，学生对词汇搭配和词汇块的正确运用能够有效提高写作的地道性和准确性，使文章更符合英语的表达习惯。比如，学生掌握了“makeacontributionto”“takeadvantageof”等常用词汇搭配，在写作中就能避免出现中式英语的表达，使文章更加地道。然而，现有研究仍存在一定的不足之处。一方面，部分研究样本的选取存在局限性，样本数量相对较少，且覆盖范围不够广泛，可能导致研究结果缺乏普遍代表性，无法全面准确地反映词汇法对高中学生写作能力的影响。例如，一些研究仅选取了某一地区、某一学校的少数学生作为研究对象，这些学生的英语基础、学习环境等因素可能较为相似，研究结果难以推广到更广泛的学生群体中。另一方面，在研究方法上，虽然多数研究采用了实证研究方法，但研究方法的创新性不足，部分研究过于依赖传统的测试和分析手段，对新兴的技术和方法应用较少。例如，在分析学生写作样本时，大多采用人工阅卷和简单的数据统计方法，缺乏对语料库技术、自然语言处理技术等先进工具的运用，这可能会影响研究结果的准确性和深入性。此外，对于词汇法在不同教学环境和学生个体差异下的适应性研究还不够充分，未能充分考虑到不同地区、不同学校的教学资源和教学方法的差异，以及学生在学习风格、兴趣爱好等方面的个体特点对词汇法教学效果的影响。三、研究设计3.1研究方法3.1.1个案研究法本研究采用个案研究法，聚焦于一名高二学生。选择个案研究法主要基于以下几点原因：其一，该方法能够深入、细致地探究个体现象，对特定对象的具体情况进行全面剖析。在本研究中，通过对一名高二学生的深入研究，可以详细了解词汇法在个体层面上对高中学生写作能力提升的具体作用机制和影响过程，挖掘出学生在学习过程中的独特体验和问题，这是大规模群体研究难以做到的。其二，个案研究法具有很强的针对性和灵活性，能够根据研究对象的特点和实际情况进行个性化的研究设计和调整。例如，在研究过程中，可以根据该高二学生的学习进度、学习风格和反馈情况，及时调整词汇教学的内容和方法，以更好地满足其学习需求。其三，对于探索性研究而言，个案研究法可以为后续的大规模研究提供有价值的参考和启示，通过对单个案例的深入研究，发现潜在的问题和规律，为更广泛的研究奠定基础。在选取研究对象时，综合考虑了多方面因素。首先，从学校的高二年级中，通过与英语教师沟通，初步筛选出写作能力处于中等水平且有提升意愿的学生。中等水平的学生具有一定的代表性，他们既具备一定的英语基础，又在写作能力上有较大的提升空间，便于观察词汇法教学干预后的变化。然后，对这些初步筛选出的学生进行写作测试和词汇量测试，进一步了解他们的写作水平和词汇储备情况。同时，与学生进行面谈，了解他们对英语学习的态度、学习习惯以及在写作中遇到的困难和问题。最终，选择了[学生姓名]同学作为本研究的对象。[学生姓名]同学在班级中的英语成绩处于中等偏上水平，但写作成绩一直不太理想，在词汇运用和篇章结构方面存在较多问题，且对提高写作能力表现出强烈的渴望，符合本研究的要求。在具体实施过程中，对[学生姓名]同学进行了为期[X]个月的词汇法教学干预。在干预前，对其进行了一系列的前测，包括写作测试、词汇量测试、语法测试等，以全面了解其英语水平和写作能力现状。在教学干预阶段，根据词汇法的理论和原则，为[学生姓名]同学制定了个性化的词汇学习计划。例如，每周安排特定的时间进行词汇块的学习和练习，通过阅读英语文章、观看英语影视作品等方式，让学生在真实的语境中接触和学习词汇块，并引导学生进行词汇联想和搭配练习，扩大词汇量和词汇运用能力。同时，定期与[学生姓名]同学进行交流和访谈，了解其学习进展和遇到的问题，及时给予指导和帮助。在教学干预结束后，再次对[学生姓名]同学进行后测，包括写作测试、词汇量测试、语法测试等，并与前测结果进行对比分析，评估词汇法教学干预的效果。此外，还收集了[学生姓名]同学在干预期间的写作作业、学习笔记等资料，对其学习过程进行深入分析，以更全面地了解词汇法对其写作能力的影响。3.1.2数据收集方法本研究综合运用多种数据收集方法，以确保数据的全面性、准确性和可靠性。测试：在研究开始前、进行中及结束后，分别对研究对象进行写作测试、词汇量测试和语法测试。写作测试要求学生在规定时间内完成不同主题的英语作文，以考察其在词汇运用、语法准确性、篇章结构和内容丰富度等方面的表现。词汇量测试采用标准化的词汇测试量表，如《高中英语词汇量测试量表》，准确测量学生的词汇储备量及其变化情况。语法测试则涵盖高中阶段的主要语法知识点，通过选择题、填空题、改错题等题型，评估学生对语法规则的掌握和运用能力。这些测试数据能够为研究提供量化的依据，直观地反映学生在词汇法教学干预前后英语写作能力及相关知识水平的变化。访谈：在研究过程中，定期与研究对象进行面对面访谈，每次访谈时间约为30-60分钟。访谈内容围绕学生的学习体验、对词汇法的理解和运用情况、在写作过程中遇到的困难及解决方法等展开。例如，询问学生在学习词汇块时是否觉得有帮助，在写作中能否主动运用所学词汇块，以及在词汇记忆和语法运用方面存在哪些困惑。同时，也会与学生的英语教师进行访谈，了解教师对学生学习表现的观察和评价，以及教师在词汇教学和写作教学过程中所采用的方法和遇到的问题。访谈过程进行详细记录，并在访谈结束后及时整理成文字资料，通过对访谈资料的分析，深入了解学生的学习过程和心理状态，为研究提供丰富的质性数据。观察：在英语课堂上，对研究对象的学习行为进行观察，包括其参与课堂互动的积极性、在词汇学习和写作练习中的表现、与同学合作学习的情况等。例如，观察学生在词汇讲解环节是否认真听讲、做笔记，在写作练习时的思考时间、写作速度以及遇到问题时的反应。同时，在课后观察学生的自主学习情况，如是否主动进行词汇复习、阅读英语课外书籍等。观察过程中，采用观察记录表的形式，详细记录学生的行为表现和相关事件，以便后续进行分析和总结，从实际学习场景中获取学生学习行为和能力发展的信息。作品分析：收集研究对象在研究期间的所有英语写作作品，包括课堂作文、课后作业、考试作文等。对这些作品进行细致的分析，从词汇运用的角度，分析学生使用词汇的丰富度、准确性、多样性，以及是否能够运用高级词汇和词汇搭配来提升文章质量；从语法角度，检查学生在时态、语态、从句、主谓一致等方面的错误类型和频率；从篇章结构方面，评估文章的开头、结尾是否恰当，段落划分是否合理，句子之间、段落之间的衔接是否自然流畅；从内容方面，判断学生的观点是否明确，论证是否充分，是否具有创新性和逻辑性。通过对写作作品的全面分析，深入了解学生写作能力的发展变化以及存在的问题，为研究提供直接的文本数据支持。3.2研究工具3.2.1写作测试题目写作测试题目根据高中英语教学大纲和高考英语写作要求进行精心设计，涵盖多种常见体裁和主题。例如，在记叙文方面，设计了“AnUnforgettableExperience”的题目，要求学生描述一次难忘的经历，包括事件的起因、经过和结果，以及自己的感受和从中获得的启示。这一题目旨在考察学生运用词汇和语法进行连贯叙述的能力，以及通过细节描写使文章生动形象的能力。在议论文方面，给出了“ShouldHighSchoolStudentsBeAllowedtoUseMobilePhonesatSchool?”的题目，让学生阐述自己对高中生是否应该在学校使用手机的观点，并提供充分的论据支持。通过这一题目，考察学生能否运用恰当的词汇表达观点，进行逻辑论证，以及使用连接词使文章结构清晰、层次分明。在书信体裁上，设置了“WriteaLettertoYourPenPaltoShareYourHobbies”的任务，要求学生以书信的形式向笔友分享自己的爱好，包括爱好的内容、开始的原因以及对自己的影响等。这一题目主要考察学生在书信格式规范的基础上，运用准确、得体的词汇进行交流和表达的能力。每次写作测试都要求学生在40分钟内完成，以模拟高考英语写作的时间限制，培养学生在规定时间内构思、组织语言和完成写作的能力。写作测试分别在词汇法教学干预前、干预中期和干预结束后进行，以便对比分析学生在不同阶段的写作表现，准确评估词汇法对学生写作能力的影响。3.2.2访谈提纲访谈提纲围绕学生的英语学习经历、对词汇法的认知和运用、写作过程中的困难和感受等方面展开。在开场部分，通过询问学生“你从什么时候开始学习英语？你觉得英语学习中最困难的部分是什么？”等问题，了解学生的英语学习背景和对英语学习的整体感受，为后续深入访谈奠定基础。在词汇法相关部分，询问学生“你了解词汇法吗？你在学习词汇时是否会运用词汇块或词汇搭配？”等问题，了解学生对词汇法的了解程度和实际运用情况。对于写作过程，会提问“在写作时，你通常如何构思文章？你觉得在写作中遇到的最大困难是什么？是词汇、语法还是其他方面？”，以深入了解学生的写作思维和面临的具体问题。同时，还会询问学生“在学习词汇法后，你觉得自己的写作有哪些变化？是词汇运用更丰富了，还是语法错误减少了，或者是其他方面的改变？”，通过这一问题，直接获取学生对词汇法在写作能力提升方面的主观感受和反馈。在访谈过程中，根据学生的回答进行灵活追问，以获取更详细、深入的信息。3.2.3观察量表观察量表主要用于记录学生在英语课堂和课后自主学习中的表现，包括词汇学习和写作练习等方面。在课堂表现维度，观察学生在词汇讲解环节的专注度，如是否认真听讲、做笔记，是否积极参与课堂互动，回答与词汇相关的问题等；在写作练习环节，观察学生的写作速度、思考时间，以及遇到问题时的求助方式和反应。例如，记录学生在老师讲解词汇块时，是否主动记录例句、进行词汇联想；在写作时，是迅速开始写作还是长时间思考，遇到不会表达的内容时，是查阅词典、询问同学还是放弃表达。在课后自主学习方面，观察学生是否主动进行词汇复习，如背诵单词、记忆词汇搭配等；是否阅读英语课外书籍、文章来积累词汇和提高写作能力；以及是否主动进行写作练习，并对自己的写作进行反思和总结。观察量表采用量化评分和定性描述相结合的方式，例如，对于学生的课堂参与度，从“积极主动参与，经常主动发言”到“几乎不参与，从不主动发言”分为五个等级进行评分；对于学生的学习行为，如“课后每天背诵30个新单词，并复习旧单词”“每周阅读两篇英语课外文章，并做读书笔记”等进行详细的定性描述，以便全面、准确地记录学生的学习情况，为研究提供丰富的观察数据。3.3研究过程3.3.1前测与学生情况分析在研究正式开始前，对选定的高二学生[学生姓名]进行了全面的前测，旨在深入了解其英语写作水平和词汇基础，为后续的词汇法教学干预提供准确的参考依据。前测内容涵盖多个方面。首先是写作测试，要求[学生姓名]在40分钟内完成一篇议论文，题目为“OntheImportanceofProtectingtheEnvironment”。在测试过程中，严格控制时间和环境，模拟高考英语写作的真实场景，以确保测试结果能够真实反映学生的实际写作能力。写作完成后，从词汇运用、语法准确性、篇章结构和内容丰富度四个维度进行详细分析。在词汇运用方面，发现[学生姓名]存在词汇量有限的问题，文中大量使用基础词汇，如描述“重要”时，反复使用“important”，缺乏对“significant”“crucial”“vital”等高级词汇的运用；在词汇搭配上也存在诸多错误，如“makeabigefforttoprotectenvironment”，正确搭配应为“makegreateffortstodosth.”以及“protecttheenvironment”。语法方面，错误较为突出，常见的时态错误频繁出现，如在阐述过去的环境问题时，使用现在时态；句子结构单一，多为简单句，复杂句式如定语从句、状语从句、名词性从句等运用较少，导致文章缺乏层次感和连贯性。篇章结构上，开头未能有效地引出主题，结尾也较为仓促，缺乏升华；段落之间的过渡不自然，逻辑关系不清晰。内容丰富度方面，学生的观点较为单一，论证不够充分，缺乏具体的事例和数据来支撑观点，使文章显得空洞、缺乏说服力。除写作测试外，还进行了词汇量测试，采用了《高中英语词汇量测试量表》，该量表涵盖了高中阶段的核心词汇以及常见的拓展词汇。测试结果显示，[学生姓名]的词汇量约为3000个，略低于高二学生的平均词汇量水平，这在一定程度上限制了其在写作中的表达能力。此外，还通过与[学生姓名]进行面对面访谈，进一步了解其英语学习习惯、对写作的看法以及在词汇学习中遇到的困难。[学生姓名]表示，自己在英语学习中主要通过背诵单词表来记忆词汇，但效果不佳，容易遗忘；在写作时，常常因为想不起合适的词汇而中断思路，感觉无从下手，对写作缺乏信心。通过对前测结果的综合分析，可以看出[学生姓名]在英语写作中存在较为明显的问题，词汇量不足和词汇运用能力薄弱是影响其写作水平的关键因素。因此，在后续的词汇法教学干预中，将有针对性地加强词汇教学，注重词汇的积累和运用，以提升其写作能力。3.3.2词汇法教学干预在明确了学生的英语写作水平和词汇基础后，依据词汇法的相关理论，对[学生姓名]展开了为期[X]个月的词汇法教学干预。具体实施步骤和教学策略如下：词汇块学习与积累：每周安排特定的时间，如周二和周四的英语自习课，专门用于词汇块的学习。首先，从教材、英语课外读物以及历年高考真题的写作范文中选取包含常见词汇块的句子，如“inthelongrun”“asamatteroffact”“takeintoaccount”“onthecontrary”等，让[学生姓名]进行朗读和背诵，培养其语感和对词汇块的熟悉度。例如，在学习“inthelongrun”这个词汇块时，给出句子“Inthelongrun,regularexercisewillbenefityourhealth”，让学生理解其在句子中的含义和用法，并要求学生自己模仿造句，如“Inthelongrun,studyinghardwillhelpyouachieveyourgoals”。同时，为了加深学生对词汇块的记忆，采用卡片记忆法，将词汇块写在卡片的一面，例句写在另一面，让学生随时随地进行复习。每天安排15-20分钟的时间，让[学生姓名]进行卡片复习，看着词汇块回忆例句，或者看着例句说出词汇块。词汇联想与搭配训练：在词汇教学过程中，注重引导[学生姓名]进行词汇联想和搭配练习。例如，在学习“environment”这个单词时，引导学生进行语义联想，联想到“pollution”“protection”“sustainabledevelopment”等相关词汇，并通过造句的方式进行练习，如“Weshouldtakemeasurestoreducepollutionandprotecttheenvironment”“Sustainabledevelopmentiscrucialforthefutureofourenvironment”。同时，强调词汇的搭配关系，通过专项练习让学生掌握常见的词汇搭配，如“makeacontributionto”“haveanimpacton”“putforwardaproposal”等。每周布置一次词汇搭配练习作业，包含选择题、填空题和造句题等题型，让学生在练习中巩固词汇搭配知识。例如，选择题：Weshouldtryourbestto______theenvironment.A.protectB.preventC.defend；填空题：Hemadeagreat______(contribute)totheproject；造句题：用“haveanimpacton”造一个句子。语境运用与写作实践：为了让[学生姓名]更好地将所学词汇运用到实际写作中，增加了阅读和写作的训练量。每周安排三篇英语文章的阅读，文章体裁包括记叙文、议论文、说明文等，题材涵盖文化、科技、环保、教育等多个领域，让学生在阅读过程中注意词汇的用法和搭配，并积累好词好句。例如，在阅读一篇关于环保的议论文时，引导学生关注文中使用的词汇和表达方式，如“environmentaldegradation”“renewableenergy”“callforaction”等，并要求学生将这些词汇运用到自己的写作中。同时，每周安排一次写作练习，根据不同的话题和体裁，要求[学生姓名]运用本周所学的词汇块和词汇进行写作。在写作完成后，进行详细的批改和反馈，指出学生在词汇运用、语法、篇章结构等方面存在的问题，并给予针对性的建议。例如，对于学生在写作中使用不当的词汇，给出正确的用法和例句；对于语法错误，进行详细的讲解和纠正；对于篇章结构混乱的问题，指导学生如何组织段落，运用连接词使文章更加连贯。定期交流与反馈：在教学干预过程中，保持与[学生姓名]的定期交流，每周安排一次面谈，时间约为30分钟。在面谈中，了解学生的学习进展和遇到的困难，解答学生在词汇学习和写作过程中产生的疑问，给予鼓励和指导。同时，让学生分享自己在学习过程中的收获和体会，根据学生的反馈及时调整教学策略和方法。例如，当学生表示某些词汇块难以理解和记忆时，采用更加生动形象的教学方法，如通过图片、视频等方式展示词汇块的用法；当学生在写作中遇到思路堵塞的问题时，引导学生进行头脑风暴，拓展思维，帮助学生找到写作的切入点。通过以上系统的词汇法教学干预，旨在帮助[学生姓名]积累丰富的词汇知识，提高词汇运用能力，从而逐步提升其英语写作水平。在教学过程中，始终关注学生的学习情况和反馈，不断调整教学策略，以确保教学效果的最大化。3.3.3后测与数据分析在完成了为期[X]个月的词汇法教学干预后，对[学生姓名]进行了后测，以全面评估词汇法教学的效果。后测内容与前测保持一致，包括写作测试、词汇量测试以及访谈，以便进行准确的对比分析。写作测试依然要求[学生姓名]在40分钟内完成一篇议论文，此次题目为“OntheAdvantagesandDisadvantagesofOnlineLearning”。在测试结束后，邀请了三位具有丰富教学经验的高中英语教师，按照高考英语写作的评分标准，从词汇运用、语法准确性、篇章结构和内容丰富度四个维度对学生的作文进行独立评分，最后取三位教师评分的平均值作为学生的最终得分。在词汇运用方面，与前测相比，[学生姓名]在此次作文中明显增加了高级词汇的使用频率，如用“merits”和“demerits”来代替“advantages”和“disadvantages”，用“significantly”替换“greatly”等，使文章的语言更加丰富、准确；词汇搭配错误也显著减少，能够正确运用“makefulluseof”“haveaccessto”等词汇搭配。语法方面，时态错误明显减少，能够根据文章的语境正确使用时态；复杂句式的运用有所增加，如使用了定语从句“Onlinelearning,whichprovidesuswithaconvenientwaytoacquireknowledge,hasbecomeincreasinglypopular”和状语从句“Althoughonlinelearninghasmanyadvantages,italsohassomedisadvantages”，使文章的句子结构更加多样化，增强了文章的逻辑性和连贯性。篇章结构上，开头能够清晰地引出主题，阐述在线学习的背景和现状；结尾总结观点，提出展望，升华主题；段落之间过渡自然，运用了“however”“moreover”“therefore”等连接词，使文章的逻辑关系更加紧密。内容丰富度方面，学生能够从多个角度阐述在线学习的优缺点，不仅提出了观点，还提供了具体的事例和理由来支持观点，如在论述在线学习的优点时，提到“Onlinelearningallowsustolearnatourownpace.Forexample,ifwedon'tunderstandacertainknowledgepoint,wecanpausethevideoandreviewitrepeatedly”，使文章内容更加充实、有说服力。词汇量测试再次采用《高中英语词汇量测试量表》，测试结果显示，[学生姓名]的词汇量增长到了约4000个，相较于前测有了显著的提升，这表明词汇法教学在扩大学生词汇量方面取得了良好的效果。通过访谈，[学生姓名]表示在学习了词汇法后，自己对英语写作的信心明显增强，不再像以前那样害怕写作；在写作过程中，能够更加迅速地想到合适的词汇来表达自己的想法，思路更加流畅；同时，也学会了如何运用词汇来构建文章的结构，使文章更加有条理。为了更直观地展示词汇法教学干预前后学生的变化，对前测和后测的数据进行了详细的统计分析。在写作测试得分方面，前测平均得分为[X]分，后测平均得分为[X]分，后测得分相较于前测有了[X]分的提升，通过独立样本t检验，结果显示差异具有统计学意义（p<0.05），表明词汇法教学对学生写作成绩的提高具有显著效果。在词汇量方面，前测词汇量为3000个，后测词汇量为4000个，增长了1000个，增长率为33.3%，这充分说明词汇法教学在扩大学生词汇量方面发挥了积极作用。从语法错误数量来看，前测中语法错误平均每篇作文出现[X]处，后测中减少到了[X]处，减少了[X]处，下降幅度为[X]%，这表明词汇法教学有助于学生提高语法的准确性。在篇章结构和内容丰富度的定性评估方面，三位教师对前测作文在篇章结构和内容丰富度上的评价多为“较差”和“一般”，而后测作文的评价则多为“较好”和“优秀”，这直观地反映出学生在这两个方面有了明显的进步。综合后测结果和数据分析，可以得出结论：词汇法教学对提高高二学生[学生姓名]的英语写作能力具有显著效果，在词汇运用、语法准确性、篇章结构和内容丰富度等方面都取得了明显的进步，达到了预期的研究目标。四、研究结果与讨论4.1研究结果4.1.1学生词汇量的变化通过词汇量测试结果可知，在词汇法教学干预前，该高二学生的词汇量约为3000个，处于高二学生的中等水平。在经历了为期[X]个月的词汇法教学干预后，学生的词汇量增长到了约4000个，增长幅度达到了33.3%，实现了较为显著的提升。在干预过程中，学生通过词汇块学习与积累、词汇联想与搭配训练等方式，不断扩大自己的词汇储备。例如，在词汇块学习中，学生每周学习并背诵大量常见的词汇块，像“inthelongrun”“asamatteroffact”“takeintoaccount”等，不仅丰富了词汇量，还学会了这些词汇块在不同语境中的运用。在词汇联想与搭配训练时，学生在学习“environment”这个单词时，联想到了“pollution”“protection”“sustainabledevelopment”等相关词汇，通过语义联想拓展了词汇网络；同时掌握了“makeacontributionto”“haveanimpacton”等常见词汇搭配，进一步加深了对词汇的理解和记忆。这些学习方法和训练活动有效地促进了学生词汇量的增长，为其写作能力的提升奠定了坚实的基础。4.1.2写作能力的提升内容丰富度：在教学干预前，学生在写作中内容较为空洞，观点单一且缺乏有力的论证。以“OntheImportanceofProtectingtheEnvironment”这篇作文为例，学生只是简单提及保护环境很重要，但没有具体阐述重要性体现在哪些方面，也没有提供具体事例或数据来支撑观点。而在接受词汇法教学干预后，学生在写作“OntheAdvantagesandDisadvantagesofOnlineLearning”时，能够从多个角度全面地分析在线学习的优缺点。在论述优点时，提到“Onlinelearningprovidesuswithavastamountoflearningresources,suchasonlinecoursesfromtopuniversitiesaroundtheworld.Wecanchoosethecoursesthatsuitusaccordingtoourownneeds,whichgreatlyenrichesourknowledge”，不仅提出了观点，还通过具体的例子进行论证，使文章内容更加充实、有说服力。这表明词汇法教学帮助学生积累了丰富的词汇和表达方式，使其能够更深入、全面地阐述观点，有效提升了写作内容的丰富度。结构合理性：教学干预前，学生的作文结构混乱，段落之间缺乏清晰的逻辑关系，开头和结尾也较为仓促，未能有效引出主题和升华主题。如在之前的作文中，学生在论述过程中突然从一个观点跳到另一个观点，没有使用过渡词或连接词来表明观点之间的逻辑关系，使文章显得松散、缺乏条理。在词汇法教学干预后，学生能够运用所学的词汇和连接词来构建清晰的文章结构。在新的作文中，开头通过“Withtherapiddevelopmentoftechnology,onlinelearninghasbecomeanincreasinglypopularwayoflearning”引出主题，阐述在线学习的背景和现状；结尾通过“Tosumup,onlinelearninghasbothadvantagesanddisadvantages.Weshouldmakefulluseofitsadvantagesandtrytoovercomeitsdisadvantagestomakethebestuseofthislearningmethod”总结观点，提出展望，升华主题。段落之间运用“however”“moreover”“therefore”等连接词，使文章的逻辑关系更加紧密，结构更加合理。这说明词汇法教学有助于学生提升对文章结构的把握能力，使文章层次分明、条理清晰。语言表达准确性和多样性：教学干预前，学生在写作中存在大量的词汇和语法错误，词汇运用单调、重复，缺乏多样性和准确性。例如，频繁使用基础词汇，描述“重要”时反复使用“important”，词汇搭配错误较多，如“makeabigefforttoprotectenvironment”，且语法错误突出，常见的时态错误频繁出现，句子结构单一，多为简单句。在词汇法教学干预后，学生的语言表达有了明显的改善。在词汇运用上，增加了高级词汇的使用频率，如用“merits”和“demerits”来代替“advantages”和“disadvantages”，用“significantly”替换“greatly”等，使文章的语言更加丰富、准确；词汇搭配错误显著减少，能够正确运用“makefulluseof”“haveaccessto”等词汇搭配。在语法方面，时态错误明显减少，能够根据文章的语境正确使用时态；复杂句式的运用有所增加，如使用了定语从句“Onlinelearning,whichprovidesuswithaconvenientwaytoacquireknowledge,hasbecomeincreasinglypopular”和状语从句“Althoughonlinelearninghasmanyadvantages,italsohassomedisadvantages”，使文章的句子结构更加多样化，增强了语言表达的准确性和流畅性。这充分体现了词汇法教学在提高学生语言表达准确性和多样性方面的积极作用。4.1.3学生对词汇法的反馈通过与学生的访谈得知，学生对词汇法教学持积极肯定的态度。学生表示，在学习词汇法之前，自己对英语写作感到非常困难和恐惧，总是觉得无从下手，不知道如何表达自己的想法。而在学习了词汇法之后，这种情况有了很大的改善。学生认为词汇法中的词汇块学习和词汇联想搭配训练非常有帮助，通过学习词汇块，自己能够更快地组织语言，写出更自然、流畅的句子；通过词汇联想和搭配训练，不仅扩大了词汇量，还学会了如何在不同的语境中选择合适的词汇来表达自己的意思，写作时思路更加清晰，不再像以前那样容易卡壳。例如，学生提到在学习了“inthelongrun”“asamatteroffact”等词汇块后，在写作中能够很自然地运用这些词汇块来表达自己的观点，使文章更加地道；在学习了“environment”相关的词汇联想和搭配后，在写关于环保的作文时，能够运用更多丰富的词汇和表达方式，使文章内容更加充实。同时，学生也提出了一些建议，希望在今后的学习中，能够增加更多的词汇练习和写作实践机会，并且希望老师能够提供更多的真实语境材料，帮助自己更好地理解和运用词汇。4.2讨论4.2.1词汇法对提高写作能力的有效性词汇法在提高学生写作能力方面展现出显著的有效性，其作用机制主要体现在以下几个关键方面。丰富的词汇量为学生提供了更多的表达选择，从而极大地提升了写作内容的丰富度。在词汇法教学干预下，学生通过系统学习词汇块和进行词汇联想搭配训练，积累了大量的词汇知识，包括高级词汇、常用词汇搭配以及各种主题相关的词汇。这些丰富的词汇储备使学生在写作时能够更加准确、生动地表达自己的观点和想法。例如，在描述事物的程度时，学生不再局限于使用简单的“very”“much”等词，而是能够运用“extremely”“considerably”“significantly”等更具表现力的词汇，使文章的描述更加细致入微。在阐述观点时，学生可以运用丰富的词汇从多个角度进行论证，如在论述“科技对生活的影响”时，学生能够运用“revolutionize”“transform”“facilitate”等词汇，分别从变革、转变、促进等不同角度阐述科技对生活的积极作用，同时运用“drawbacks”“disadvantages”“limitations”等词汇指出可能存在的负面影响，使文章内容更加全面、深入，增强了文章的说服力。词汇法有助于学生构建更合理的文章结构，使文章逻辑更加清晰。词汇块中包含了许多具有逻辑连接功能的短语，如“inaddition”“moreover”“however”“therefore”等，学生在学习和运用这些词汇块的过程中，逐渐掌握了如何运用它们来连接句子和段落，从而使文章的过渡更加自然，逻辑关系更加紧密。例如，在写作议论文时，学生可以运用“firstly”“secondly”“lastbutnotleast”等词汇块来组织文章的论点，使论述层次分明；在段落内部，运用“forexample”“inotherwords”等词汇块来举例说明或进一步解释观点，增强文章的逻辑性。此外，词汇法还能帮助学生更好地把握文章的开头和结尾。学生可以运用一些常用的词汇块来引出主题，如“withthedevelopmentof...”“inrecentyears...”等，使开头更加自然流畅；在结尾部分，运用“tosumup”“inconclusion”等词汇块来总结观点，升华主题，使文章结构更加完整。在语言表达方面，词汇法对提高准确性和多样性具有重要作用。通过词汇搭配训练，学生能够掌握正确的词汇搭配方式，避免出现中式英语或搭配错误的情况，从而提高语言表达的准确性。例如，学生学会了“makeadecision”“takearisk”“payattentionto”等正确的搭配，不再写出“doadecision”“makearisk”“payattentionon”等错误表达。同时，词汇法鼓励学生运用同义词、近义词和不同的词汇形式来丰富语言表达。例如，在描述“美丽”时，学生不仅知道“beautiful”，还掌握了“gorgeous”“charming”“attractive”等词汇，能够根据不同的语境选择最合适的词汇，使文章的语言更加多样化。在句子结构方面，学生通过学习词汇块和复杂句式中的词汇运用，能够运用更多的复杂句式，如定语从句、状语从句、名词性从句等，使文章的句子结构更加丰富多样，增强了语言的表现力和流畅性。4.2.2词汇法实施中的问题与解决策略在词汇法实施过程中，也遇到了一些不容忽视的问题，需要针对性地提出解决策略。部分学生在记忆词汇块时存在困难，觉得词汇块数量繁多，难以理解和背诵。这主要是因为词汇块的学习需要学生具备一定的语言基础和理解能力，对于一些基础薄弱的学生来说，可能会感到吃力。为了解决这一问题，可以采用多样化的教学方法，如利用多媒体资源，通过图片、视频等形式展示词汇块的用法，使抽象的词汇块变得更加直观、形象，便于学生理解和记忆。例如，在学习“inthelongrun”这个词汇块时，可以播放一段关于长期投资获得收益的视频，让学生在具体的情境中理解该词汇块的含义和用法。同时，采用游戏化的教学方式，如词汇接龙、词汇拼图等，增加学习的趣味性，激发学生的学习积极性，帮助学生在轻松愉快的氛围中记忆词汇块。在实际写作中，学生往往难以主动运用所学的词汇块和词汇搭配，存在学用脱节的现象。这是因为学生在学习过程中，没有真正将词汇知识转化为实际运用能力，缺乏在写作情境中运用词汇的意识和训练。为了改善这一情况，教师应增加写作练习的频率和多样性，设计各种与生活实际相关的写作主题，让学生在不同的情境中运用所学词汇。例如，布置关于旅游、环保、校园生活等主题的写作任务，要求学生在写作中至少运用三个本周所学的词汇块或词汇搭配。同时，在写作批改过程中，教师应注重对学生词汇运用的反馈，对于学生未能正确运用或未运用所学词汇的地方，给予详细的指导和建议，帮助学生逐渐养成在写作中运用所学词汇的习惯。此外，学生在词汇的灵活运用方面也存在不足，虽然记住了词汇的基本含义和用法，但在面对不同的语境时，不能灵活地进行词汇的替换和调整。这是因为学生对词汇的理解不够深入，缺乏对词汇多义性和语境适应性的了解。为了提高学生词汇的灵活运用能力，教师可以提供大量的语境练习，让学生在不同的语境中理解和运用词汇。例如，给出一组包含相同词汇但语境不同的句子，让学生分析词汇在不同语境中的含义和用法，并进行模仿造句。同时，鼓励学生阅读大量的英语原著、报刊杂志等，拓宽语言输入渠道，让学生在丰富的语境中接触和学习词汇，加深对词汇的理解和掌握，提高词汇运用的灵活性。4.2.3对高中英语写作教学的启示基于本研究结果，为高中英语写作教学提供了以下重要的启示和改进方向。教师应高度重视词汇教学，将词汇法融入日常写作教学中，构建词汇与写作紧密结合的教学模式。在教学过程中，不仅仅是孤立地讲解单词的词义和用法，而是要注重词汇块和词汇搭配的教学，通过真实的语言材料，如英语文章、影视作品等，让学生在语境中学习词汇，加深对词汇的理解和记忆。例如，在讲解教材中的课文时，教师可以引导学生关注文中出现的词汇块和词汇搭配，分析它们在语境中的作用和用法，并让学生进行模仿练习。同时，将词汇教学与写作练习有机结合，在写作任务中明确要求学生运用所学的词汇块和词汇，通过实践强化学生对词汇的运