部编人教版《潼关》教学设计

部编人教版《潼关》教学设计一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写《潼关》；理解诗歌大意，把握关键词句的含义，如“簇”、“散”、“嫌束”、“不解平”等。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生品味诗歌凝练的语言，展开联想与想象，感受诗歌的意境美和情感美。初步学习通过意象分析来把握诗歌情感的方法。3.情感态度与价值观：体会诗人谭嗣同面对壮丽山河时所展现的少年意气、豪迈奔放的激情以及渴望冲破束缚、追求个性解放的愿望。初步感悟诗人深沉的家国情怀和以天下为己任的远大抱负。二、教学重难点*教学重点：理解诗歌意境，感受诗人通过描绘潼关山河所抒发的豪迈情感和少年壮志。*教学难点：如何引导学生透过诗歌的景物描写，深入理解诗人内心那种既渴望自由又心系天下的复杂而炽热的情感，特别是“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”所蕴含的冲破束缚、追求理想的精神。三、教学方法诵读法（范读、齐读、指名读、默读）、讨论探究法、情境创设法、多媒体辅助教学法。注重引导学生自主思考，合作交流，在品词析句中感受诗歌魅力。四、教学准备1.教师准备：制作包含潼关图片、谭嗣同简介、相关背景资料、诗歌朗读音频或视频的PPT课件。2.学生准备：预习课文，查阅谭嗣同的生平简介，尝试朗读诗歌，初步感知诗意。3.课时安排：1课时五、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）*情境创设：（展示潼关险峻地理位置的图片或短视频）同学们，我们的祖国山河壮丽，无数文人墨客曾为之倾倒，留下了不朽的诗篇。今天，我们将一同走进一座古城，它雄踞关中，地势险要，素有“一夫当关，万夫莫开”之称，它就是潼关。（板书：潼关）古往今来，多少英雄豪杰在此抒发过豪情壮志。一百多年前，一位年仅十多岁的少年，途经此地，被潼关的雄伟气势所震撼，挥笔写下了一首脍炙人口的七言绝句。这位少年是谁？他笔下的潼关又是怎样一番景象？他又借此抒发了怎样的情怀呢？让我们一起学习谭嗣同的《潼关》。（板书：谭嗣同）*作者简介：（PPT展示，学生补充）谭嗣同，字复生，号壮飞，清末维新派政治家、思想家，“戊戌六君子”之一。他少年时代就有远大抱负，为人慷慨，富有正义感。这首诗是他十多岁时随父亲赴甘肃上任，途经潼关时所作。（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）1.听读入境：播放诗歌朗读音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气语调。*提问：听了朗读，你对这首诗有什么初步的感受？（引导学生说出“气势磅礴”、“豪迈”、“有力量”等关键词）2.自读品味：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，注意读准字音（如“簇”、“潼”），把握节奏，读出自己的初步理解。*教师巡视指导，纠正字音和节奏问题。3.指名朗读：请2-3名学生个别朗读，师生共同点评，强调朗读时的情感投入。4.疏通大意：*学生结合课下注释，小组合作，尝试用自己的话说说每句诗的意思。*教师引导学生理解重点词语：*终古：久远。簇：簇拥。此城：指潼关。*河流大野：指黄河在广阔的原野上奔流。犹嫌束：还嫌受到束缚。*不解平：不知道什么是平坦。这里指山脉起伏，不肯屈服于平坦。*师生共同总结诗歌大意：久远的高云簇拥着潼关古城，猎猎秋风吹散了哒哒的马蹄声。黄河在广阔的原野上奔流仍嫌受束缚，山脉进入潼关（后）竟不知何为平坦。（三）品读赏析，体会情感（约20分钟）1.赏析首句：“终古高云簇此城”*提问：开篇诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？哪个字用得好？好在哪里？*引导学生抓住“终古”、“高云”、“簇”等词。“终古”写出了时间的久远，“高云”描绘了天空的高远，“簇”字用得尤为传神，它不仅写出了高云聚集的动态感，更赋予了高云以人的情态，仿佛它们也被潼关的雄伟所吸引，久久簇拥，不愿离去，烘托出潼关城的高大、雄伟、险峻。*（可展示潼关古城墙图片辅助理解）2.赏析次句：“秋风吹散马蹄声”*提问：在这样雄浑的背景下，传来了“马蹄声”，这声音有什么特点？“吹散”二字又有何意味？*引导学生思考：马蹄声本是清脆急促的，但在“秋风”的“吹散”下，变得断断续续，若有若无。这“吹散”不仅写出了秋风的强劲，也暗示了旅途的奔波，更在雄浑壮阔的背景中增添了一丝苍凉与动感，以动衬静，反衬出潼关的寂寥与辽阔。同时，这马蹄声也可能是诗人自己的马蹄声，暗示了诗人的行旅身份。3.赏析后两句：“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”*提问：这两句诗描绘了怎样的景象？诗人笔下的“河流”和“山”具有怎样的性格？*引导学生分析：黄河奔腾在广阔的原野上，本已十分壮阔，但诗人却说它“犹嫌束”；山脉进入潼关后，更是巍峨起伏，诗人说它们“不解平”。这里运用了拟人的修辞手法，将黄河、山脉人格化。它们仿佛也和诗人一样，不甘受束缚，渴望自由，追求一种冲破一切阻碍的力量。*深入探究：这仅仅是在写黄河和山脉吗？诗人借此抒发了怎样的情怀？*（小组讨论，代表发言）*教师小结并补充：这两句是全诗的点睛之笔。表面上是写黄河的奔腾不羁、山脉的巍峨险峻，实际上是诗人以黄河、高山自喻，抒发了自己少年时代特有的那种冲决罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气和豪迈气概。他不愿意受到任何束缚，渴望在更广阔的天地里施展自己的抱负。这种“嫌束”、“不解平”的精神，正是谭嗣同一生追求变革、勇于牺牲的精神写照。联系他后来参与戊戌变法，为理想献身，我们更能体会到这首诗中所蕴含的磅礴力量。4.整体把握，体会情感：*提问：这首诗通过描绘潼关的雄伟景象，表达了诗人怎样的思想感情？*明确：表达了诗人对潼关壮丽山河的热爱与赞美，以及诗人渴望冲破束缚、追求自由、建功立业的少年豪情和远大抱负。（四）拓展延伸，升华认识（约5分钟）*提问：谭嗣同的这种少年意气和豪情壮志，在他后来的人生中是如何体现的？（引导学生回忆谭嗣同参与戊戌变法，最终慷慨就义的事迹）*教师补充：正是这种不甘平庸、勇于冲破束缚的精神，使得谭嗣同在国家危难之际，挺身而出，为变法图强而奔走呼号，最终献出了年轻的生命。“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”便是他英雄气概的真实写照。这首《潼关》正是他少年壮志的宣言书。*讨论：作为新时代的少年，我们能从谭嗣同的这首诗和他的精神中汲取到什么？（引导学生谈感想，如树立远大理想、勇于克服困难、热爱祖国等）（五）总结回顾，背诵默写（约5分钟）*课堂小结：《潼关》一诗，篇幅短小，却意境雄浑，气势磅礴。诗人以其独特的视角，描绘了潼关的雄伟险峻，借景抒情，抒发了少年时代的豪情壮志和对自由的渴望。全诗语言凝练，想象奇特，充满了积极进取的精神。*指导背诵：再次播放朗读音频，学生跟读，然后尝试背诵。可以采用分组背、师生对背等形式。*检查默写：（可选，或留作课后作业）（六）布置作业（约2分钟）1.必做题：背诵并默写《潼关》。2.选做题（二选一）：*发挥想象，将《潼关》一诗改写成一篇情景交融的散文或小故事。*搜集谭嗣同的其他诗句或事迹，体会他的家国情怀，并写一段简短的读后感。3.拓展阅读：阅读其他描写山川景色的古诗，如李白的《蜀道难》（节选）、杜甫的《望岳》等，体会不同诗人笔下山川的特点及所蕴含的情感。六、板书设计潼关谭嗣同（远景）高云簇城——雄伟险峻（景）（近声）风吹马蹄——苍凉辽阔（情）（实写）河流嫌束（拟人）山脉不平——少年意气渴望自由（志）（言志）冲破束缚追求理想（板书力求简洁，突出重点词语和情感脉络，左侧写景，右侧抒情言志，中间用箭头连接，体现情景交融。）七、教学反思（预设）本课设计以诵读为主线，通过层层设问，引导学生逐步深入文本，从理解字面意思到品味语言技巧，再到体会诗人情感。在教