2026一年级写第一次上学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学实施过程02教学评价与反思预设03目录2026一年级写第一次上学课件01课程整体设计说明课程整体设计说明作为拥有十年一线教学经验的一年级语文教师，我本次设计的《第一次上学》是2026级新生入学后的第一节正式写话课，核心目标是落实新课标要求，帮助孩子完成从口头表达到书面表达的平稳过渡，激发孩子的写话兴趣。接下来我将从设计依据、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备五个维度展开说明。1设计依据本次课程严格遵循2022版义务教育语文课程标准第一学段写话要求，明确要求第一学段写话教学要“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写感受最深的事”，第一次上学是所有新生共同的真实经历，完全符合“贴近生活、有话可说”的要求，既不需要孩子凭空想象，也能唤醒孩子的真实情绪，非常适合作为入学后第一次写话的训练主题。同时，本次课程也符合幼小衔接的指导要求，降低坡度，放缓进度，以鼓励为主，避免给孩子造成过重的学习负担。2学情分析本次教学对象是2026级入学两周的一年级新生，整体学情呈现三个明显特点：第一，孩子刚完成从幼儿园到小学的过渡，幼儿园阶段以游戏化口头表达为主，几乎没有接触过规范的书面写话训练，80%以上的孩子对写话存在天然的畏难心理，认为“写字写话是很难的事”，不敢轻易下笔；第二，多数孩子能零散说出自己第一次上学的某个片段，但普遍缺乏完整表达的意识，说话东一句西一句，没有顺序，也很少会主动表达自己的情绪感受；第三，第一次上学发生在两周前，所有孩子都有清晰的记忆，无论是紧张攥着家长衣角的不安，还是拿到新课本的开心，抑或是认识新朋友的兴奋，情绪体验都非常鲜明，不存在没有内容可说的问题。结合我过往带新生的经验，只要引导得当，所有孩子都能输出至少一句完整的话，完全能达成本次课程的教学目标。3教学目标结合新课标要求和学情特点，本次课程设定三个层级的教学目标：1.3.1基础能力目标：孩子能正确借助拼音辅助表达，会用学过的生字写至少一句完整的话，允许用图画代替不会写的内容，消除对写话的畏难心理，愿意尝试书面表达。1.3.2语言运用目标：孩子能按照时间顺序简单梳理自己第一次上学的经历，能说清楚自己印象最深的一个场景，基础较弱的孩子写一句完整话，中等水平孩子写两句连贯的话，能力较强的孩子可以写三句以上带感受的话，满足不同层次孩子的发展需求。1.3.3情感与思维目标：孩子能通过回顾第一次上学的经历，感受小学生活的新鲜感，激发对小学生活的喜爱之情，同时初步建立有序表达的思维意识，知道说话写话要有顺序，真实的感受就是最好的内容。4教学重难点1.4.1教学重点：激发孩子的写话兴趣，帮助孩子克服畏难心理，能写出一句完整通顺的话。1.4.2教学难点：引导孩子按顺序说清楚自己印象最深的场景，把自己的真实感受自然表达出来。5教学准备提前一天布置前置任务，让孩子带一张自己第一次上学拍的照片，或者画一幅和第一次上学有关的画；教师准备自己小时候第一次上学的老照片、本班开学日的实景照片，包括校门、教室、孩子一起活动的场景；准备拼音提示卡、完整句子示例卡，以及用于奖励的星星小贴纸；提前在黑板上预留出孩子作品展示的区域。02课堂教学实施过程课堂教学实施过程完成前期的整体设计与准备后，本次课程按照导入唤醒、梳理支架、自主写话、展示分享、小结拓展的顺序逐步推进，整节课时长40分钟，符合小学一年级课堂的时间要求，接下来我对每个环节的具体实施做详细说明。1导入环节：激趣唤醒，用时5分钟2.1.1课程开始后，我首先拿出自己珍藏的第一次上学的老照片，对着全班孩子展示，用亲身经历拉近距离，我会说：“小朋友们，今天老师带来一张我藏了三十年的老照片，你们看，照片里的小姑娘那时候跟你们一样大，就是我第一次上学的时候拍的，你看我那时候背的书包比我半个身子还宽，我攥着我妈妈的衣角，站在学校门口连头都不敢抬，跟你们刚入学的时候是不是一模一样呀？”用这样的开场白一下子唤醒孩子的共同记忆，消除孩子的紧张感。2.1.2接下来我会提问：“有没有小朋友愿意跟大家说一说，你还记得你第一次上学的时候，最难忘的是什么事吗？”请两三个孩子举手发言，不管孩子说的多么零散，我都会给予正向肯定，比如“你记得真清楚，说的太好了”“原来你还有这么有意思的经历，太有趣了”，让孩子感受到发言是一件轻松开心的事。1导入环节：激趣唤醒，用时5分钟2.1.3顺势引出本次课程的主题：“原来我们每个人第一次上学都有不一样的经历，今天我们就一起来说一说、写一写我们自己的第一次上学好不好？”自然完成导入，过渡到下一个环节。2.2梳理环节：搭建支架，用时10分钟导入完成后，我会引导孩子梳理经历，搭建适合孩子水平的表达支架，降低表达难度，避免孩子无从下手。2.2.1首先引导孩子梳理顺序，我会提问：“第一次上学那一天，我们先做了什么，再做了什么，最后做了什么呀？”根据孩子的回答，我把顺序一步步写在黑板上，分别是：出门去学校→到学校门口→走进教室→认识老师同学→上课玩游戏→放学回家，告诉孩子：“我们按照这个顺序说，别人就能听得明明白白，不会晕啦。”帮孩子初步建立有序表达的思维。1导入环节：激趣唤醒，用时5分钟2.2.2接下来引导孩子找到自己的表达内容，我会说：“这一天发生了好多事，有没有哪一件事你现在想起来还印象很深？是门口迎你的老师，给你点的朱砂痣，还是你认识的第一个新朋友，还是你第一次玩学校的滑滑梯？哪怕是你弄丢了名字牌急得哭了，都可以说，只要是你记得的，真实的事，就是最好的事。”说完之后让孩子拿出自己带的照片或者画，转过身跟同桌说一说自己印象最深的事，还有自己当时心里是什么感觉，我在教室里巡回走动，倾听孩子的交流，适时给不敢开口的孩子引导。根据我过往的经验，这个环节孩子会说出很多非常有意思的内容，有的说怕妈妈不来接，有的说喜欢新书包，这些真实的内容比预设的内容更生动。1导入环节：激趣唤醒，用时5分钟2.2.3最后搭建句子支架，教孩子说完整的话，我会告诉孩子，一句完整的话其实很简单，就是“谁在什么时候做了什么”，或者“我做了什么，我感觉怎么样”，我在黑板上写下两个示例，第一个是“9月1日，我上小学了。”第二个是“我认识了新朋友，我真开心。”告诉孩子，不会写的字可以用拼音代替，拼音不会拼也可以画个小图代替，不用怕错，把自己想说的话写出来就好。2.3自主写话：分层指导，用时15分钟梳理完表达支架之后，就进入孩子自主写话的环节，我会按照分层教学的原则，对不同水平的孩子进行针对性指导。1导入环节：激趣唤醒，用时5分钟2.3.1首先给孩子明确写话要求，一共三条，第一，怎么想的就怎么写，会写写字，不会写用拼音，不会拼音画小图，都可以；第二，至少写一句完整的话，能多写几句就更棒；第三，写完之后自己读一读，看看句子顺不顺。把要求说的简单明白，不给孩子造成压力。2.3.2接下来我会巡堂进行个别指导，对基础较弱、一直不敢下笔的孩子，我会蹲下来慢慢引导，我曾经遇到过一个孩子，整整十分钟都没写一个字，哭着说我不会写，我就问他，你第一次上学最开心的是什么呀，他说我玩了滑滑梯，我就说，那我们一起说“我玩滑滑梯”，你看，这五个字，“我”我们学过对不对，“玩”我们也学过，剩下两个用拼音，咱们一个一个写，写完之后我带头给他鼓掌，孩子一下子就笑了，其实很多孩子不敢写只是怕写错，只要帮他走出第一步就好了。1导入环节：激趣唤醒，用时5分钟对中等水平的孩子，我会引导他加上自己的感受，比如你玩滑滑梯开心吗，那加上“我很开心”，句子就更完整更好了。对能力比较强的孩子，我会引导他加上小细节，比如你和谁一起玩的，滑下来是什么感觉呀，引导他多写一两句，让内容更具体。2.3.3这个环节我始终坚持一个原则，就是多鼓励少纠错，只要孩子敢下笔，哪怕只写了一个字，我都会找到可以表扬的点，比如“你这个字写的真工整”“你这句话说的太有意思了”，帮孩子建立表达的信心，我始终认为，第一次写话课，信心比内容重要，兴趣比完美重要。4展示分享：正向激励，用时8分钟孩子完成写话之后，进入展示分享环节，这个环节核心是让每个孩子都获得成就感。2.4.1我会优先选择不同水平层次孩子的作品展示，第一个展示的一定是基础较弱孩子的作品，比如我会说：“今天XX小朋友第一次写话，就写出了一句完整的话，我们一起来读一读好不好？”读完之后带领全班孩子一起鼓掌，给孩子贴一个大大的星星贴纸，让孩子开开心心回到座位。接下来再展示中等水平孩子的作品，最后展示能力较强孩子的作品，让每个层次的孩子都能看到自己的进步，都能获得奖励。2.4.2我会引导孩子学会欣赏别人，我先带头夸一夸，然后请孩子说一说你觉得他哪里写的好，比如“XX写的字真整齐”“XX说他认识了新朋友，我也认识了新朋友，我觉得写的真好”，培养孩子欣赏他人的意识，营造轻松愉快的课堂氛围。4展示分享：正向激励，用时8分钟2.4.3对孩子写话里出现的小问题，比如语序颠倒、漏了标点，我不会直接批评，更不会说你写错了，我会说“你这句话说的太有意思了，我们一起读一读，要是把顺序调一下，大家读起来就更清楚了，我们一起改一改好不好”，在保护孩子自尊心的前提下，帮孩子修正问题，不会打击孩子的积极性。5课堂小结与拓展延伸，用时2分钟展示完成后，我会用两分钟做小结和拓展：“今天我们每个人都写了自己人生中第一篇小学写话，写的都是我们自己真实的经历，大家都写的特别棒，因为真实的话就是最好的话。”然后布置拓展任务：“今天晚上回家，把你写的话读给爸爸妈妈听，然后请爸爸妈妈帮你把这篇写话贴在你的成长手册里，等你六年级毕业的时候再拿出来看，肯定会觉得特别有意思。”03教学评价与反思预设教学评价与反思预设完成课堂教学实施后，我对本次课程的评价原则和可能出现的问题做了预设，保障课程目标能有效达成。1评价原则本次课程采用多元分层评价，不搞统一标准，只要孩子愿意开口说、敢下笔写，就是合格；能写出一句完整通顺的话，就是优秀；能写出两句以上带感受的话，就是棒棒棒，全部给予正向肯定，不打低分，不批评孩子，所有的评语都是鼓励性的，核心就是保护孩子的表达兴趣。2预设问题与调整策略3.2.1预设问题一：部分孩子始终不敢下笔，怎么办？调整策略：允许孩子先画后写，画完自己的场景之后，孩子说老师帮着写几个，孩子再抄，不强迫孩子一次性完成，给孩子足够的适应时间，哪怕这节课只写了两个字，也是很大的进步。3.2.2预设问题二：部分孩子句子不通顺，语序颠倒，怎么办？调整策略：带着孩子自己多读几遍，多数孩子自己读就能发现问题，慢慢调整，刚入学的孩子出现这种情况非常正常，不要批评，多练几次自然就会好。3.2.3预设问题三：课堂时间不够，很多孩子没写完怎么办？调整策略：可以把写话的后半部分放在课后完成，不赶进度，这节课的核心目标是激发兴趣，不是一定要在40分钟内写完，放慢节奏，符合孩子的认知发展规律才是最重要的。3教学效果预设我预设本次课程能达成三个效果：第一，所有孩子都能消除对写话的畏难心理，知道写话就是把自己想说的话写出来，不是一件很难的事；第二，90%以上的孩子能写出至少一句完整通顺的话，达成基础教学目标；第三，孩子能通过回顾第一次上学的经历，进一步加深对小