苏轼《水调歌头》教案

苏轼《水调歌头》教案一、教学目标1.知识与技能：*学生能够准确、流畅地背诵并默写全词。*理解并掌握词中重点词语的含义，如“把酒”、“宫阙”、“琼楼玉宇”、“不胜寒”、“弄清影”、“何似”、“转朱阁”、“低绮户”、“无眠”、“婵娟”等。*把握词作的结构层次，理解上下阕的主要内容和情感脉络。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受词的音韵美和节奏美，体会词人情感的起伏变化。*通过小组讨论和教师点拨，分析词中运用的意象（如“明月”、“青天”、“琼楼玉宇”等）及其象征意义。*引导学生联系作者生平及写作背景，深入理解词作所蕴含的复杂情感和人生哲理。3.情感态度与价值观：*体会词人对明月的向往、对现实的思索、对亲人的思念以及旷达超脱的人生态度。*感悟“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所蕴含的人生哲理，培养学生乐观豁达的生活态度。*感受中国传统文化中中秋望月怀人的独特情怀，以及对美好团圆的永恒期盼。二、教学重难点1.教学重点：*理解词中所表达的复杂情感：对月宫的向往与疑虑，对人间生活的眷恋，对亲人的深切思念，以及最终旷达释然的情怀。*品味词中名句的深刻内涵，如“但愿人长久，千里共婵娟”。2.教学难点：*理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所体现的旷达胸襟和辩证的人生思考。*体会词人在出世与入世之间的矛盾与抉择，并理解其最终选择的原因及其现实意义。三、教学方法1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，让学生在诵读中感知词的韵律，体会情感。2.讨论法：针对词中的关键语句和情感节点，组织学生进行小组讨论，合作探究。3.点拨法：在学生讨论的基础上，教师进行必要的启发和点拨，引导学生深入理解词作主旨。4.情景创设法：结合中秋望月的特定情境，帮助学生代入词人情感。四、课时安排1-2课时（建议2课时，以便充分诵读、讨论和品味）五、教学过程第一课时(一)导入新课(约5分钟)*提问导入：同学们，每当夜幕降临，仰望苍穹，那一轮明月总会引发我们无限的遐想。古往今来，月亮承载了中国人太多的情感与哲思。你们能想到哪些与月亮有关的诗句呢？（学生自由发言，如“举头望明月，低头思故乡”、“海上生明月，天涯共此时”等）*引出课题：是啊，月亮是相思的寄托，是美好的象征。今天，我们就要一同走进北宋大文豪苏轼的笔下，去品味他在一个中秋之夜，面对一轮明月时的所思所感。这便是被誉为“中秋词中的绝唱”——《水调歌头·明月几时有》。（板书课题、作者）(二)作者及写作背景简介(约5分钟)*苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。其词开创豪放一派，意境开阔，情感丰富。*写作背景：这首词写于宋神宗熙宁九年（1076年）中秋，当时苏轼在密州（今山东诸城）任知州。他与弟弟苏辙（子由）已有七年未见，中秋之夜，皓月当空，词人饮酒赏月，触景生情，遂作此词寄怀。了解这一背景，有助于我们理解词中的“思念”之情。(三)初读感知，疏通字词(约15分钟)1.教师范读：教师以饱满的情感，准确的节奏和语调范读全词，引导学生初步感知词的音韵美和情感基调。2.学生自读：学生自由朗读，结合课下注释，圈点勾画，初步理解词意，遇到不理解的字词可小组讨论或请教老师。3.正音释义：*重点字音：阙（què）琼（qióng）宇（yǔ）绮（qǐ）户（hù）婵（chán）娟（juān）*重点词义：*把酒：端起酒杯。*宫阙：宫殿。*琼楼玉宇：形容月中宫殿的华丽精美。琼、玉，皆为美玉。宇，屋檐，引申为房屋。*不胜寒：经受不住寒冷。胜，能承受。*弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。弄，玩弄，欣赏。*何似：哪里比得上。*转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人（指诗人自己）。*婵娟：本指妇女姿态美好的样子，这里指月亮。(四)再读品味，把握结构(约15分钟)1.学生齐读：要求读准字音，读出节奏。2.划分层次：引导学生思考，这首词上下阕分别写了什么内容？*上阕：望月思仙。由对明月的发问，到对月宫的向往与疑虑，最终回到人间的抉择。*下阕：望月怀人。由月光的移动，写到自己的无眠，抒发对弟弟的思念，进而阐发对人生的感悟和美好的祝愿。3.逐阕解读（上阕）：*“明月几时有？把酒问青天。”开篇破空而来，以问句起笔，既有对明月的赞美与向往，也隐隐透出一丝孤独与迷茫。为何要“问青天”？*“不知天上宫阙，今夕是何年。”对月宫的进一步遐想，时空的追问，富有浪漫色彩。*“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”词人想乘风飞向月宫，为何又“恐”？这里的“高处不胜寒”仅仅指天气寒冷吗？（引导学生思考其象征意义：或许指官场的险恶、远离亲人的孤寂、理想与现实的差距等。）*“起舞弄清影，何似在人间。”在月下起舞，清影随人，这份在人间的自在与美好，或许更胜过月宫的清冷孤寂。这是一种自我排遣，也是一种对现实生活的接纳。(五)课堂小结与作业布置(约5分钟)1.小结：上阕词人由望月引发了对仙境的遐想，但最终还是选择了留在人间。这份选择中，我们看到了他内心的矛盾与最终的释然。2.作业：*熟读并背诵上阕。*结合课下注释，尝试用自己的话描述上阕的意境和词人的情感变化。*预习下阕，思考词人是如何由望月过渡到怀人的？第二课时(一)复习导入(约5分钟)*检查学生对上阕的背诵情况。*提问：上阕中，苏轼对月亮的情感是怎样的？他最终做出了怎样的选择？(二)品读下阕，体悟情感(约20分钟)1.学生齐读下阕：体会与上阕情感的承接与变化。2.逐句解读（下阕）：*“转朱阁，低绮户，照无眠。”这三句写景，描绘了月光移动的轨迹。月光为何“照无眠”？这“无眠”之人在想些什么？（自然过渡到怀人之情。）*“不应有恨，何事长向别时圆？”看似无理的发问，实则是思念至深的表现。月亮本是无情物，为何总在人们离别之时格外圆满，引人愁思？这里的“恨”是什么？（离愁别绪，思念之苦。）*“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是词人对人生的深刻感悟。由人的悲欢离合联想到月的阴晴圆缺，认识到这是自古以来难以周全的事情。这份感悟体现了词人怎样的人生态度？（旷达、通透，从苦闷中挣脱出来，寻求心理平衡。）*“但愿人长久，千里共婵娟。”这是全词的点睛之笔，也是词人情感的升华。既然离别难免，圆满难求，那么就将对亲人的思念化为美好的祝愿。这份祝愿有何特点？（超越了个人情感，具有普遍意义，胸怀旷达，境界高远。）(三)整体感知，把握主旨(约10分钟)1.配乐诵读：播放轻柔的古典音乐，学生在音乐声中再次诵读全词，深入体会词人情感的起伏变化。2.讨论探究：*这首词表达了苏轼哪些复杂的情感？（对明月的向往、对仙境的疑虑、对人间生活的热爱、对亲人的深切思念、对人生缺憾的坦然、对美好团圆的祝愿等。）*你认为词中最能体现苏轼旷达胸襟的句子是哪一句？为什么？（引导学生围绕“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”和“但愿人长久，千里共婵娟”展开讨论。）3.主旨归纳：这首词通过中秋望月，表达了词人对亲人的深切思念，对人生离合无常的旷达感悟，以及对天下人安康团圆的美好祝愿。全词情景交融，情理结合，意境高远，情感真挚。(四)拓展延伸(约5分钟)*讨论：“但愿人长久，千里共婵娟”这一千古名句，在今天有何现实意义？（引导学生思考其在慰藉离别、传递祝福、表达美好期盼等方面的作用。）*你还知道哪些苏轼的诗词名句，能体现他这种旷达的人生态度？（如《定风波》中的“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”等。）(五)课堂总结与作业布置(约5分钟)1.总结：《水调歌头》是苏轼豪放词风的代表作之一，也是中秋词中的千古绝唱。它不仅以其优美的意境、奇妙的想象打动人心，更以其深沉的人生感悟和旷达的胸怀给人以启迪。希望同学们能将这份美好的祝愿和旷达的心境融入自己的生活。2.作业：*默写全词。*写一段赏析文字，谈谈你对“但愿人长久，千里共婵娟”的理解。（200字左右）*搜集并阅读苏轼的其他词作，如《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》等，进一步感受苏轼的词风与人格魅力。六、板书设计水调歌头·明月几时有苏轼上阕：望月思仙（问月）明月几时有？把酒问青天。——向往、迷茫（遐想）不知天上宫阙，今夕是何年。——浪漫（矛盾）我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。——出世与入世的徘徊（抉择）起舞弄清影，何似在人间。——接纳人间下阕：望月怀人（景）转朱阁，低绮户，照无眠。——月光照愁人（情）不应有恨，何事长