【中学化学生活化问题解决教学模式构建的调查分析9700字】

中学化学生活化问题解决教学模式构建的调查分析目录TOC\o"1-3"\h\u8372中学化学生活化问题解决教学模式构建的调查分析 1308781.1中学化学单元复习课应用现状调查 1212801.1.1调查问卷效度和信度分析 2201051.1.2调查问卷结果分析 2262271.1.3小结 4162431.2生活化问题解决教学设计原则 5216741.2.1主体性原则 5279221.2.2生活化原则 5127071.2.3科学性原则 6145321.2.4问题性原则 6272251.3生活化问题解决教学实施流程 6287701.3.1提出生活化问题 7324791.3.2分析问题 8242661.3.3解决问题 954551.3.4评价总结 9178241.4教学内容的筛选与分析 10本章以建构主义理论，生活化教学理论以及有意义学习理论作为支撑，根据生活化教学、问题解决教学、生活化问题解决教学和化学单元复习课概念以及本质特点出发。首先，以所在实习学校的部分学生为研究对象，进行了问卷调查，以此更深入地发现问题，及时了解化学单元复习课教学中的不足。其次，以化学单元复习课不足为依据构建生活化问题解决教学设计原则与实施流程。最后，对人教版九年级化学教材中的教学内容进行筛选与分析，选取适用以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学的单元并进行整理。中学化学单元复习课应用现状调查从单元复习课相关的文献研究中得出，化学单元复习课在实际教学过程中的重要性，同时我们也看到了化学单元复习课在实际教学过程中存在的诸多问题。笔者通过认真阅读关于化学单元复习课发展现状的相关文献，参考之前研究者的问卷设计，并结合化学单元复习课在使用过程中可能存在的问题的实际情况，整理出《化学单元复习课应用现状调查问卷》（见附录一）。（1）调查对象：本问卷的调查对象是陕西省榆林市定边县第五中学随机选取的九年级三个班级的学生，共发放的调查问卷有154份，回收154份，回收率为100%，有效的调查问卷为154份，无效的调查问卷为0份，回收有效率为100%，由此可见，学生对于本次调查态度认真，增加了结果的可信度。（2）调查内容：本调查问卷目的是调查陕西省榆林市定边县第五中学九年级学生化学单元复习课的应用现状。本调查问卷调查内容主要分为以下几个方面：化学单元复习课上学生态度包括1-5题)；化学单元复习课对学生能力方面的影响(包括6-8题)；化学单元复习课与生活联系情况(包括9-10题)。调查问卷效度和信度分析表3-1调查问卷可靠性统计克隆巴赫Alpha基于标准化项的克隆巴赫Alpha项数0.8550.85710表3-2调查问卷KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数0.846巴特利特球形度检验近似卡方538.957自由度45显著性<0.01根据回收的154份有效调查问卷使用SPSS软件进行信效度分析。Cronbach'sα系数值介于0与1之间，α值越大表示问卷项目间相关性越好，内部一致性可信度越高，一般而言，α大于0.8表示内部一致性极好，α在0.6～0.8表示较好，而低于0.6表示内部一致性较差[[]曾五一,黄炳艺.调查问卷的可信度和有效度分析[J].统计与信息论坛,2005(06):13-17.][]曾五一,黄炳艺.调查问卷的可信度和有效度分析[J].统计与信息论坛,2005(06):13-17.调查问卷结果分析根据回收的有效调查问卷利用PTA基本要素分析使用SPSS软件对数据进行分析处理，处理结果如表3-3、3-4、3-5所示：表3-3化学单元复习课上学生态度(包括1-5题)方面的调查结果与分析纬度题目选项结果化学单元复习课上学生态度1.你认为是否有必要上化学单元复习课？A.很有必要81.8%B.一般11.7%C.没有必要6.5%2.你喜欢上化学单元复习课吗？A.喜欢28.6%B.一般64.3%C.不喜欢7.1%3.在化学单元复习课上对于老师提出的问题你会？A.积极回答14.9%B.有时候64.3%C.不回答20.8%4.在化学单元复习课上你的注意力如何？A.集中7.8%B.一般61.0%C.不集中29.9%5.在化学单元复习课上会思考知识点与知识点之间的联系吗？A.会21.4%B.偶尔52.0%C.不会26.6%表3-3为关于化学单元复习课上学生态度的调查结果，由表3-3可知，有81.8%的学生认为有必要上化学单元复习课，11.7%的学生保持中立态度，只有6.5%的学生认为没必要上化学单元复习课；有28.6%的学生喜欢上化学单元复习课，64.3%的学生对于化学单元复习课呈中立态度，7.1%的学生不喜欢上化学单元复习课；有14.9%的学生在化学单元复习课上对于老师提出的问题会积极回答，64.3%的学生对于老师在化学单元复习课上提出的问题有时候会回答，有20.8%的学生不管自己会不会都不会回答，即85.2%的学生在化学单元复习课上回答问题的积极性不足；有7.8%的学生在化学单元复习课上的注意力集中，61.0%的学生在单元复习课上注意力一般，29.9%的学生在单元复习上的注意力不集中，即90.9%的学生上课的注意力不够集中，还有提升的空间；21.4%的学生在化学单元复习课上会思考知识点与知识点之间的联系，有52.0%的学生在化学单元复习课上偶尔会思考知识点与知识点之间的联系，有26.6%的学生在化学单元复习课上不会思考知识点与知识点之间的联系。原因可能是化学单元复习课是将之前在新授课上学习的知识进行复习的过程，可帮助学生进一步巩固知识，将知识系统化，学生们认为化学单元复习课是很重要的，然而又由于化学单元复习课上，很多教师在上课时候采用的是简单的知识复述的教学方法，提出问题的方式死板，不顾及问题出现的背景或与生活的联系，提不起学生解决问题的兴趣，因此大部分学生不喜欢上化学单元复习课，上课注意力不集中，对于老师提出的问题不积极回答、不主动进行思考。综上所述，化学单元复习课目前存在重视程度不够，忽视学生上课主体性等问题。表3-4关于化学单元复习课对学生能力方面的影响（包括6-8题）的调查结果与分析纬度题目选项结果化学单元复习课对学生能力方面的影响6.化学单元复习课后能提高知识应用能力吗？A.很大提高14.3%B.稍有提高22.7%C.不能提高63.0%7.化学单元复习课后能提高问题解决能力吗？A.很大提高15.6%B.很大提高35.7%C.不能提高48.7%8.在化学单元复习课后能提高归纳总结能力吗？A.很大提高28.6%B.稍有提高42.8%C.不能提高28.6%表3-4是关于化学单元复习课对学生能力的影响方面的调查结果与分析，由表可知，14.3%的学生认为在化学单元复习课后知识应用能力有很大提高，22.7%的学生在化学单元复习课后知识应用能力稍有提高，还有63.0%的学生在化学单元复习课后知识应用能力没有提高；15.6%的学生在化学单元复习课后问题解决能力有很大提高，35.7%的学生在化学单元复习课后问题解决能力稍有提高，48.7%的学生认为在化学单元复习课后不能提高问题解决能力；28.6%的学生认为在化学单元复习课后的归纳总结能力有很大程度的提高，42.8%的学生认为在化学单元复习课后归纳总结能力稍有提高，28.6%的学生认为化学单元复习课后归纳总结能力没有提高；由以上数据可知，85.7%的学生在化学单元复习课后知识应用能力有待提高；84.4%的学生在化学单元复习课后问题解决能力有待提高；71.4%的学生在化学单元复习课后的归纳总结能力有待提高。原因可能是在应试教育的背景下，教师更注重学生对知识的掌握、成绩的提升，很少有教师去关注如何将知识与生活联系到一起，提升学生上课兴趣，转变教学方式，锻炼学生对知识的应用能力、概括归纳能力与问题解决能力，所以大部分学生的能力得不到更好的发展。综上所述，在化学单元复习课上教师忽视了对学生能力的培养。表3-5关于化学单元复习课与生活联系情况（包括9-10题）方面的调查结果与分析纬度题目选项结果化学单元复习课与生活联系情况9.在化学单元复习课上提出的问题与生活相关吗？A.经常11.0%B.偶尔37.7%C.从不51.3%10.你希望老师在化学单元复习课上提出与生活相关的问题吗？A.非常希望63.0%B.稍有希望35.7%C.不希望1.3%表3-5是关于化学单元复习课的与生活联系情况的结果分析，由表3-5可知，11.0%的老师经常在化学单元复习课上提出与生活相关的问题，37.7%的老师偶尔在化学单元复习课上提出与生活相关的问题，51.3%的老师在化学单元复习课上从不提出与生活相关的问题；63.0%的学生非常希望老师在化学单元复习课上提出与生活相关的问题，35.7%的学生稍有希望在化学单元复习课提出与生活相关的问题，1.3%的学生在化学单元复习课上不希望老师提出与生活相关的问题。综合以上数据可以看出，89.0%的老师在化学单元复习课不经常提出与生活相关的问题，98.7%的学生希望老师在课堂上提出与生活相关的问题。原因可能是九年级学生面临中考，学习任务重，课时紧张，在课堂上提出过多的生活化问题会影响上课进度，因此大部分教师忽视了化学单元复习课与生活的联系，但是大部分学生希望在化学单元复习课上提出生活化问题，拉近课堂与生活的距离，综上所述，化学单元复习课目前存在与生活联系不紧密的问题。小结通过整理陕西省榆林市定边县第五中学关于单元复习课应用现状调查问卷的数据，经综合分析，发现当前中学化学单元复习课存在的问题主要有以下几点：=1\*GB3①忽视学生主体作用：教师认为单元复习课就是简单的本单元知识的总结复习，很多教师在上课时候采用的是简单的知识复述的教学方法，教师讲什么，学生就会学什么，教师一味地讲解，学生没有自主思考，讨论，合作的机会，忽视了学生在课堂上的主体性，导致学生上课积极性不高。=2\*GB3②忽视学生能力的培养：教师把大部分时间花在了新授课上，很少有教师去探索如何让学生喜欢上单元复习课，教师对单元复习课的不重视，导致教师上单元复习课的教学方式传统，学生提不起兴趣，不能够很好的参与到课堂中，没有机会锻炼学生语言表达能力，也没有机会锻炼学生概括归纳能力，教师简单的复述，使学生思维能力得不到提高。=3\*GB3③忽视与生活的联系：在化学单元复习课上大多数老师为了提高学生成绩，更加看重学生对知识背诵式记忆的程度，因此忽视了学生对知识的理解，而提升学生对知识的记忆程度最好的是将知识与生活紧密联系，在生活应用中比如对生活现象的解释、对生活化问题的解决，从而加深对知识的理解与记忆。本论文研究的生活化问题解决教学是以“生活化问题”为主线贯穿整个课堂教学，教师通过结合学生生活，关注生活、社会、历史、科学中的各种现象以及出现的问题或者其他类型的生活化素材精心设计提出问题，引导学生使用已知经验或者知识找出已知条件并使用相关化学知识提出解决方案到达最终目标进行分析解决问题，最后通过评价总结帮助学生自主建构知识或提升问题解决能力的课堂教学形式。一方面，采用问题解决教学模式提高学生的问题解决能力，促使学生将知识学以致用，一方面在教学中增加的生活化元素，更容易让学生产生共鸣，提升学生上课的积极性，教师提出的问题，学生进行解决，从而发挥学生上课的主体性。因此，实施“以生活化问题解决为主题的化学单元复习课”是一项非常有意义有必要的研究。为了避免化学单元复习课教学存在这些问题，根据化学单元复习课教学存在的不足，提出了生活化问题解决教学设计原则。生活化问题解决教学设计原则主体性原则学生上课主体性体现在学生在课堂中学习的主动性、积极性、注意力集中程度等方面。新课程改革的具体目标中提出：将教师传授知识转变为学生主动学习的过程，也就是在教学中充分体现以教师为主导，学生是学习的主体，凸显学生上课地位。在本论文的研究中，生活化问题解决教学是强调以教师为主导，学生为主体的一种教学模式，生活化问题解决教学设计要注意以下几个方面：（1）教师在生活化问题解决教学过程中扮演创设生活化问题的角色，充分体现了教师主导作用；（2）学生在整个教学过程中是分析解决问题的主角，根据已有经验和知识将问题进行转换，找到过渡的化学知识解决问题，在这个过程中，学生若遇到困难，老师可适当进行引导，帮助学生找到问题的突破点，从而顺利解决问题。教师和学生是生活化问题解决教学模式中，互相依存的两个重要要素，教学过程中分别找准自己的角色定位，充分发挥生活化问题解决教学的作用。生活化原则生活化原则指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生活和丰富的生活经验之上[[]张文,高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊,2006(10):47-49.]。传统的课堂教学脱离生活，只是将固定的知识灌输给学生，在课堂上提出的问题也不顾及其产生的原因及背景，学生对知识也只是停留在背诵式记忆阶段，不能理解内化并应用到生活中。化学教学中，教师提出的问题一定要关注其产生的原因和背景，要从生活场景现象以及来源出发，利用生活化素材创设生活化问题，激起学生的共鸣，让学生将化学知识和生活实践联系在一起，了解知识的来龙去脉，让学生在生活中学习，在学习中生活[]张文,高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊,2006(10):47-49.在本论文的研究中，生活化问题解决教学设计的重点是生活化问题的提出，问题创设过程中要紧密联系学生生活经验，从学生熟悉的日常生活场景入手，教师提出问题，学生解决问题，围绕化学知识所设计的生活化问题的解决，将本单元所含的知识点串联起来从而达到复习知识的目的。例如论文中化学教学“生活化”的素材的选择包含=1\*GB3①化学史：“草船借箭”事件，“曾青得铁则化为铜”等素材；=2\*GB3②日常生活现象：金属制品生锈现象、燃气灶火焰呈现黄色或者橙色等现象；=3\*GB3③化学学科前景发展：比如新型燃料不能普遍使用的原因，有待解决的问题等；=4\*GB3④化学对生活影响的新事件：化石燃料的使用造成的环境问题等。科学性原则科学性是指引导学生掌握的知识必须是正确的，在教学中体现的立场、观点、方法也应是科学的[[]宋付州.化学史教育在化学教学中的应用研究[D].山东师范大学,2003.]。单元复习课教学设计中的教学内容、提出的生活化问题必须符合客观事实，生活化问题的解决要以真实化学知识为依据，不可为了解决问题或者教学而[]宋付州.化学史教育在化学教学中的应用研究[D].山东师范大学,2003.问题性原则问题贯穿于整个课堂教学，是激发学生好奇心的起点。生活化问题解决教学设计重点是生活化问题的提出，生活化问题在整个课堂教学中有着穿针引线的作用，在提出生活化问题时需要注意以下几点：（1）按照本单元教学主线提出生活化问题，利用教学主线将生活化问题串联在一起，形成具有明确知识点的生活化问题链；（2）每个生活化问题包含的知识点、知识容量不同，在课堂中提出生活化问题多少根据每个单元的具体情况而定。例如，在案例《金属和金属材料》中按照金属发展历程这一教学主线：金属矿石阶段—金属制品阶段—金属废弃物阶段，在每个阶段提出包含不同知识点的生活化问题，利用教学主线将这些问题串联起来贯穿于整个课堂。本身问题的提出能够引起学生的探究欲，在论文中给问题融入生活化素材，组合成为生活化问题，生活中需要解决的问题转化为在课堂中需要学习的知识，通过问题的解决，层层递进的深入了解知识。生活化问题解决教学实施流程通过对不同学者关于问题解决教学模式的文献进行整理分析研究，目前研究者主要采取如图3-1所示常规的问题解决教学环节进行教学。《义务教育化学课程标准》要求：通过对化学课程的学习来了解化学、技术、社会、环境的相互关系。化学知识融入生活经验、知识产生的原因和背景等学生感兴趣的事例，不仅为学生营造了轻松的学习氛围，使学生感受到化学知识不再空洞乏味，同时体会到化学知识就在我们身边，培养学生将化学知识应用到实际生活去解决问题的能力。

图3-1问题解决教学实施流程图基于化学单元复习课的特点和传统问题解决教学模式流程本研究拟定了生活化问题解决教学的实施流程以及实施过程中教学者的教学行为和学习者的学习行为的变化，如图3-2所示：图3-2生活化问题解决教学实施流程图图3-2提出的是生活化问题解决教学实施流程，由上图可以看出生活化问题解决教学实施流程可分为以下四部分：提出生活化问题—分析问题—解决问题—评价总结。该教学流程根据本单元化学知识脉络提炼教学主线，依据教学主线将本单元知识点转化为多个生活化问题进行单元复习课教学设计，生活化问题之间包含的知识量不同，因此每单元提出的生活化问题的数量是未知的，可根据教学内容的多少进行灵活设置。提出生活化问题从图3-1中可以看出，生活化问题解决教学实施流程的第一步就是生活化问题的提出，一方面，在实际教学过程中，化学单元复习课的知识点很多，生活化问题的提出贯穿于课堂始终，有的问题包含知识点较少，有的问题包含的知识点较多，教师可根据情况进行设置。另一方面，每个问题包含的知识内容和提出的先后顺序依托于课堂教学的主线，这就要求进行化学单元复习课前即教师备课阶段，寻找和把握住本单元课堂教学的主线，明确本节课知识目标，依据教师、学生、教材、生活环境这四方面去设计生活化问题，将本单元化学知识点依据教学主线串成连贯的生活化问题链，因此生活化问题的提出对于教师是一个难点。首先，教师要收集较多的生活化素材，本文对生活化素材的收集提出如下几种途径：（1）深入研究教材九年级化学教材中涉及的化学知识广泛，类型也不尽相同，并不是每单元的知识都可以轻松融入生活化元素，有的单元涉及的知识点本身就很接近生活，而有的单元知识本身与生活相关性很小，因此需要通过对教材的深入研究，理清化学教材中每一单元的知识点，以及每个知识点背后设计的意图，发现化学史、生活现象、化学学科前景发展和化学对生活影响的新事件等等与本单元知识密切相关的部分，从而给问题融入生活化元素。让学生利用本单元学过的相关知识来解决生活中的问题。比如有关微观粒子(分子和原子)的讲解时，我们可以提出乒乓球变扁了要如何恢复这个生活中的一个问题，在同学们解决问题的过程中回忆关于分子和原子的概念以及微观粒子的特性，感受化学知识无处不在。（2）挖掘生活资源首先，可以从教材中挖掘提取生活资源，这就要求老师熟悉教材，进行深入研究教材，还可以听取线上线下优秀教师的讲课，将其用到的一些生活化资源转化为自己上课时的生活化素材。其次，还可以从化学史中获取资源，学生们正在经历感受到的生活是一种生活，那么已经发生过的事情也是生活中的一部分，教师在授课过程中通过融合化学史，不仅让学生了解到知识发展的来龙去脉，也增加了知识的趣味性。最后，教师还可以充分利用其他的资源，比如教辅用书，自身生活经历，学生爱看的电视节目等等。本研究案例一《燃料及其利用》中通过自身生活经历提出燃气灶火焰有时候会呈现黄色或橙色的原因以及安装燃气灶报警器的位置等生活化问题，在问题解决的过程中学生既掌握了关于甲烷的物理性质的知识，又将生活拉进了课堂；案例一中通过“草船借箭”这一化学史融入问题中，提出生活化问题，展开复习，不仅提升了学生解决问题的兴趣，又深化了对燃烧条件知识的理解。以上内容是生活化元素的获取途径，对于如何将生活化元素与问题紧密联系即如何提出生活化问题本论文提出如下策略：（1）习题生活化传统的习题都是仅仅面对化学知识而问，与生活产生巨大的鸿沟，学生做习题时难免会觉得乏味无趣，将传统的习题方式作为进行改革的突破口，向学生熟悉的生活场景，生活现象，以及发生过的历史事件或者化学对人们生活产生的影响进行转化，缩小习题与生活的距离，从而增加习题的趣味性，实现习题生活化。（2）从生活现象/化学史/生活经验/化学对人们生活的影响等方面引出问题从生活现象/化学史/生活经验/化学对人们生活的影响等方面引出问题，这就要求教师在平常生活中多观察留意，利用生活中的一些现象或者学生生活经验提出问题，从而引发学生思考，比如：利用运动员冰敷这一生活现象引出问题：冰敷原理是什么？不仅仅是现在的生活是一种生活，过去的生活也是一种生活，教师也可应用化学史引出问题，比如：从炼铁历史引出问题：炼铁材料的选择，炼铁原理等等，还可以从学生生活经验引出问题，比如：菜刀、镰刀用铁制而不用铅制的原因？从而激发学生上课的积极性，将抽象的知识放置在一定的生活现象中，关注问题产生的背景及原因，让学生对知识有了真实的感受，化抽象的知识为具体，对待知识不仅仅停留在记忆的阶段，有了更高层次的理解。（3）创设情景提出问题化学知识本身与生活联系紧密，在提出问题之前教师可以创设一定的生活情景，让学生设身处地感受到生活氛围，将知识放置在一定生活情景中，在情境中再提出问题。比如在《燃料及其利用》这一单元复习课中，教师创设天然气泄漏情景，然后结合情景提出一系列问题：=1\*GB3①这时候，同学们应该怎么做？为什么？=2\*GB3②如果要防止这种情况发生报警器应安装在什么位置？等等一系列问题，这时候学生在解决这些问题的时候，通过理论联系实际达到了知识的理解应用。分析问题生活化问题解决教学实施流程，分析解决问题是生活化问题解决教学过程的核心环节。首先是分析问题环节，也是理清问题的一个重要环节，要求学生在教师提出问题后，学生首先在问题中寻找一些已知条件，这就要求学生仔细分析题目，利用已有的知识和经验转换问题，由问题中得到的已知条件过渡到本单元化学知识，部分学生将已知条件过渡到化学知识有一定的困难，这时候教师可以适当进行引导，建立起已知条件与最终目标的知识点关联[[]程亮斌.高中化学问题解决教学策略的研究[D].广西师范大学,2011.][]程亮斌.高中化学问题解决教学策略的研究[D].广西师范大学,2011.解决问题在解决问题这个过程中，学生务必会遇到困难，这个过程中教师要适时的给予提示，引导学生使用本单元知识点找到正确的解决问题的思路或者方案，充分发挥引导作用，凸显学生的主体性。具体分析解决问题过程如图所示：图3-2分析解决问题图评价总结分析解决问题阶段之后，进入评价总结阶段，进行评价总结的主体可以是教师也可以是学生，即评价总结可以是学生进行评价总结也可以是老师进行评价总结，下面将评价与总结进行分别阐述，提出几种评价和总结的方法。（1）总结在学生分析解决问题阶段，可能对相关联的一个知识整体只应用了一部分就解决了该问题，也可能在解决该问题时有不同的方法，不同的方法使用的是不同的知识点，教师从中发现学生知识的漏洞，为了让学生全面地掌握知识，总结就显的尤为重要。通过总结，帮助学生完善基础知识、进行知识梳理，给学生一个明确的知识目标要求，更好地帮助学生进行知识建构、形成系统化知识。总结的方法有：（1）习题练习总结：知识的掌握最终离不开知识的应用，为了更好地巩固知识点，教师可以在习题练习时加入生活化元素，链接到现实生活中，出一些生活化习题，让学生在解释生活中一些现象或者解决生活化习题过程中，在知识的应用中巩固化学知识。比如：在总结关于燃烧三要素这个知识点的时候，教师采用的是习题总结法，但同时给习题融入了“赤壁之战”这