第一章比较教育学的发展历程

当代比较教育学第一章一切历史都是当代史。Ognistoriaelastoriacontemporanea——克罗齐（BenedettoCroce）Teoriaestoriadellastoriografia《历史学的理论和历史》，第3—54页，Laterza，Roma-Bari，1976年第一章比较教育学的发展历程第一节比较教育学的产生比较教育学史前阶段（一）古代游记描述阶段14世纪文艺复兴以前：访问者或旅游者的游记之中罗马的希腊式学校色诺芬（Xenophon）《波斯国王塞勒斯传》西塞罗（Cicero）《雄辩术》马可波罗《东方见闻录》主要表现：1.是旅游者、访问者的观感描述及其某些印象性评论。2.随意性强，出于一种兴趣和个人喜好。3.比较零散，不成系统，很多比较研究主要出自其他目的。4.很少有实际应用的目的。第一节比较教育学的产生（二）近代评论性比较教育16世纪之后，社会、政府开始关注和研究教育问题。1520《博伊莫斯根据各民族习俗所写的报道第三卷》1567意大利历史学家盖斯阿狄尼（L.Guicciardini）《荷兰》1560乔治威克兹（B.Georgiewicz）《东方土耳其游记》夸美纽斯《大教学论》特点：1.研究外国教育受到普遍重视。2.开始注意到他国教育中有用的经验和方法，进行有目的教育评论的趋向。3.开始出现了通过比较教育研究，尤其应用量化方法研究，提出改革教育的策略的想象。知识回顾：早期：16世纪后：现代学校的关注。18世纪：有目的研究国家的教育制度、学校管理、课程设置、教学方法等。19世纪后期到20世纪初：探讨各国的教育制度教育思想与特定国家民族的关系。第一节比较教育学的产生（三）有目的探究引介的比较教育18世纪后，探究外国教育的活动日益频繁。原因：1.法国的新大学的高教改革。2.各种新型学校异军突起。3.教育发展对社会作用力加强，引起社会的全面关注。4.殖民地扩张，移植教育问题日益突出。1784布林克曼（T.P.Brinckmann）古代和当代的教育比较研究1776狄德罗访俄孔多塞提交法国教育发展研究报告卢梭起草《关于波兰政府机构的几点设想》二、比较教育学的产生变革世界的引擎:谁是持久改变世界的最大推手？

工业革命18世纪末—19世纪，科学比较教育学的发展时期，全盘（形式）借鉴为主要特征。（一）比较教育学产生的社会条件大工业革命的推动：一是生产方式的转变要培养新科技型生产者；二是工业化是欧洲的社会结构、社会生活和社会道德价值观念进入更新换代的转型阶段；三是工业化形成的商业竞争、市场瓜分及战争未下，各国寻找发展良方，加紧边改教育制度，培养人才。（二）比较教育学产生的学科基础许多学者开展了一系列重大比较教育研究。许多学者对这种研究方法产生浓厚兴趣，为学可发展奠定了良好基础。伯克托尔德《论指导和扩大爱国访问者的探讨》巴塞特《关于外国教育和教育模式考察结果的利用问题》1808朱利安《比较教育研究计划与初步意见》1817为了使教育学成为一门实证科学，朱利安认为，比较教育应当以分析各国事实为基础；必须对所搜集的丰富多样的材料进行整理，并确定使这些材料体系化的方法。一套的课堂教学持续时间、一学年由几个月组成、考试方式、不同学校授予毕业生的文凭和证书？学生的个人能力是如何表现的，这些能力怎样才能得到关注？如何使那些热爱劳动、很努力但不聪明的孩子不丧失信心？如何不使他们因为在学习方面常常落后于那些不努力却很有天赋的同龄人而厌恶学校？（三）比较教育学产生的学术特性贝雷迪——有目的地借鉴以变革本国教育推动比较教育学实现了学科的质的转变，形成科学的学科分析框架：1.强化研究的目的性和针对性，促进本国有目的地系统借鉴先进国家教育。2.服务现代教育，通过比较教育研究，促进新教育的传播和发展，为社会发展需要服务，这是新学科分析框架的关键标志。3.移植先进的新教育为研究目的，开展有目的、有计划的研究活动。三、全盘（形式）借鉴的比较教育学特征（一）借鉴促进新教育传播18世纪以来，许多学家积极开展有目的地实地考察。17世纪英国的民众识字运动，学徒制、职业讲习所、主日学校——18世纪法国——普鲁士（二）借鉴推动了现代教育体系形成英国：约瑟夫·凯《英国和欧洲各国平民的社会地位和教育》1850——倡导学习德国与瑞士阿诺德《欧洲大陆的学校》1867法国：朱利安1792出使英国，1810赴瑞士库森1831到普鲁士、荷兰等过考察，1840为法国教育部部长主持制定《基佐法》美国：贺拉斯·曼巴纳德日本：田中不二麿《理事功程》（三）全盘（形式）借鉴的比较教育研究特性注重具体教育形式的借鉴。原因：1.减少政治风险。2.教育发展水平较低。全盘借鉴的比较教育研究的特性：1.研究的目的性。2.推动学习新教育。3.强化教育的社会服务功能。4.倡导国际间教育比较研究。5.促使教育成为国家发展的基础，是国家竞争力的重要因素。第二节科学比较教育学的发展一、现代教育转型于科学比较教育学发展以因素分析法为学科分析框架的创立为特征，转向部分借鉴。（一）新教育改革与比较教育学科任务的转变诱因：1.电动机为特征的第二次新科技革命。2.以世界博览会为主促使商业竞争加剧，英法德。3.第二次普法战争和第一次世界大战中的高科技装备决定胜利等因素，使国家对培养人才提出新的要求。4.1917俄国社会主义革命胜利后的两大阵营。普法美各国的爱国教育活动。（英）阿诺德和萨德勒率先倡导创新学科分析框架。阿诺德《法国平民教育》1861和《德国高等专门学校与大学》1874——阐述因素分析原理萨德勒《教育问题特别报告》——转型升级，承上启下——1903辞官到曼彻斯特大学专门从事研究，由此外国教育研究场所开始从官府转向学院，促使学科的专业化发展。康德尔《比较教育》1933——第一部阐述和应用因素分析法的名著施奈德《各国教育的动力》1947——强调内外因素的相互作用汉斯《比较教育：教育的因素和传统研究》1947——三类“决定性因素”冲原丰《比较教育学》（二）因素分析法与现代教育时代转型重要贡献：1.促使教育从宗教统治转向世俗化，大力倡导教育为经济发展需要服务。2.改革传统的古典学术教育体制，倡导以传授科学知识为特征的实科教育模式为根本教育任务，使科学教育从劣势转向主流教育。3.推行大学教育改革，一是改革大学脱离社会的体制，为现实社会发展服务；二是建立面向地方服务的新学院。4.积极推行普及义务教育，在教法和课程等方面进行革新。二、因素分析法的比较教育特征1.适应多元化教育发展，为现代教育改革服务。2.创立因素分析法的学科理论分析框架。3.推进学科建设的科学化进程。4.成立专门研究机构和建立专业研究队伍。5.推动世界性的现代教育体系的形成。三、因素分析法与战后初期国际教育发展（一）推进战后初期比较教育学发展二战后民主运动高涨和经济发展迅速，各国重视教育，促使比较教育学发展。1.教育被认定为兴邦的法宝。2.二战中国际交流引发比较教育研究。3.争霸和冷战的需要。比较教育专业机构：最重要的是1945.11联合国教科文组织UNESCO1.1951联合国教科文组织汉堡教育研究所UIE2.1960国际教育成就评价学会IEA3.1961联合国教科文组织亚太地区教育办事处ROE4.1962国际教育规划研究所IIEP还成立了许多民间国际教育研究机构、各国比较教育研究机构和学术团体。世界许多大学开设比较教育专业。（二）推进战后初期教育现代化运动战后世界发展呈现三大重要特征：1.以核能和信息技术为特征的第三次科技革命运动。2.民主化运动高涨。3.科技进步促进经济大繁荣。战后比较教育的首要贡献：在西方掀起以教育为重点的“现代化运动”。策应20世纪50年代后期美国舒尔茨的人力资本理论。证明受教育水平与劳动生产率的提高成正比。代表人物：诺亚和埃克斯坦（三）因素分析法面临时代嬗变新的学科发展危机：1.过于追求具体教育发展指标，不能解决教育发挥协调战后社会迅速发展引发与旧体制日益激烈对立的作用。2.缺乏把握宏观教育发展的整体功能，也难以回应战后世界教育现代化运动提出的新任务。（1）更新人类的教育意识，重新估价教育在人类生活中的作用和地位，确立重点发展教育的战略方针。（2）寻找一种反映教育与经济发展相适应的新模式。（3）建立一种充分满足广大人民求学愿望的教育体制。3.偏重具体教育数量指标的局限性，对长远教育发展缺乏统筹力，难以把握第三次科技革命兴起教育的新发展。第三节当代比较教育学科变革与转型20世界60年代后期以来的二十年，是比较教育进入学科调整更新阶段。比较教育学科的发展与挑战（一）时代对比较教育学的新挑战二战后，第三次技术革命推动的世界经济经过二十年的快速发展后陷入严重的危机：增长模式上：旧的掠夺式发展模式，同时环境急剧恶化。教育发展上：传统教育与产业模式的本质对立和不适应日益计划，一方面教育“严重过剩”，另一方面新行业“求才若渴”。20世纪60年代末爆发了世界性的教育危机。库姆斯《世界教育危机：系统分析》1968美国阿波罗登月计划实现，冷战爆发。法国“五月风暴”1973中东战争引发石油危机（二）比较教育研究机构的新发展1.1968联合国教科文组织国际教育局IBE2.1970国际教育发展委员会TCED3.1970世界比较教育学会联合会第一届年会：1970加拿大，师范教育与比较教育第二届年会：1973日内瓦，中等教育的效率第三届年会：1977伦敦，教育的多样性与统一性第四届年会：1980日本，教育的传统与革新第五届年会：1984巴黎，依赖与相互依赖第六届年会：1987里约热内卢，教育危机与变革第七届年会：1989蒙特利尔，发展、交流与语言第八届年会：1992布拉格，教育、民主与发展第九届年会：1996悉尼，教育的传统性、现代性与后现代性第十届年会：1998南非开普敦，第十一届年会：2001韩国清州第十二届年会：2004古巴哈瓦那第十三届年会：2007萨拉热窝，共同生活、教育和跨文化对话战后各国大学不仅设立比较教育学专业，而且在20世纪70年代后强化了人才培养层次。（三）开展重大教育研究活动1.比较教育学家全面反思教育政策和发展策略，提出变革教育发展目标体系及研究方法观点。2.积极参与教育实践尤其是教育预测和决策活动。3.相继建立更高层次的研究机构和学术团体。20世纪70年代后期比较教育研究主要特点：1.研究领域大大拓宽。欧美六个工业化国家——大多数国家教育与社会互动的各个层面2.学科方法论研究上有重大发展。方法论受到广泛重视；提出了更为严密的学科研究方法3.形成各种不同的比较教与学术派别和理论体系。二、变通性教育策略的形成（一）因素分析法研究框架的困境1.剖析影响教育发展的各种因素，从朦胧的整体把握进入到深刻的部分分析，有利于学习有用的教育经验。2.建立起较系统科学的研究方法，引入量化研究模型，使研究更科学、借鉴更有效。3.适应了战后经济发展对教育的需求，推动发展中国家改革落后教育，推行现代教育改革运动。缺陷：1.认识过程上，不能从分析达到对整体的把握和对规律的洞察，用因果关系妙策教育发展过程，却无力揭示教育发展的内部矛盾运动中找到教育发展的内在动因。2.指导方针上，重视数量却难以从总体发展模式上指导数量发展。3.教育实践上，倡导按发达国家教育发展的指标创办了许多所谓高水平的一流学校，脱离了发展中国家教育实际。（二）变通性教育体系的形成《学会生存》《终身教育导论》《今日的教育为了明日的世界》《学无止境》《教育规划与社会变革》1.形成新教育发展观。人力体能论——智能决定论教育数量增长观——教育质量发展观2.倡导创新性教育维持性学习——预期性创新型学习3.推行终身教育和全民教育新体系阶段教育——终身教育精英教育——全民教育学校教育——社会教育4.创立多元化的教育发展模式1980《教育规划与社