17 爬天都峰 公开课教学设计 统编人教部编版语文四年级上册

一、教材分析《爬天都峰》是统编人教部编版语文四年级上册的一篇精读课文。这篇课文以儿童的口吻，叙述了“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。课文按照事情发展的顺序，描绘了天都峰的险峻，叙述了爬山的过程，重点刻画了“我”与老爷爷相遇、对话及共同登顶的情景，揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。文本语言朴实，情感真挚，图文并茂，是培养学生语感、提升阅读能力、进行情感教育和价值观引导的优秀范例。其教学价值不仅在于让学生感受登山的艰辛与乐趣，更在于引导他们从中汲取面对困难的力量和与人相处的智慧。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对叙事性作品有浓厚的阅读兴趣，乐于参与课堂讨论。对于“爬山”这一生活体验，多数学生并不陌生，这为他们理解课文内容、体会人物情感提供了一定的生活基础。然而，学生对于天都峰的“高”与“陡”可能缺乏直观感受，对于人物在特定情境下的心理活动和对话所蕴含的深层含义的把握可能不够深入。同时，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于课文所揭示的道理，需要教师的有效引导才能实现从感性认识到理性思考的提升。因此，教学中应注重情境的创设、直观教具的运用以及富有启发性问题的设计。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，重点朗读描写天都峰险峻和“我”与老爷爷对话的部分。*把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。2.过程与方法：*通过品读关键词句，体会天都峰的险峻以及“我”爬山前后的心理变化。*通过研读人物对话，感悟“我”和老爷爷互相鼓励、共同克服困难的过程。*学习作者观察和表达的方法，初步体会景物描写和心理描写对表现人物和主题的作用。3.情感态度与价值观：*感受登山的艰辛与成功的喜悦，培养勇于克服困难、坚持不懈的精神。*体会人与人之间相互学习、相互鼓励的重要性，培养乐于助人、共同进步的品质。四、教学重难点*教学重点：1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷在爬山过程中的情感变化和相互鼓励。2.有感情地朗读课文，特别是人物对话部分。3.领悟课文所蕴含的道理：面对困难要有勇气和信心，要善于从他人身上汲取力量。*教学难点：1.理解“我”和老爷爷为什么要互相道谢，以及他们是如何从对方身上汲取力量的。2.体会课文是如何通过描写景物和人物的言行、心理来表现中心思想的。五、教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题探究法、合作学习法、多媒体辅助教学法。*课时安排：2课时六、教学准备*教师：制作多媒体课件（包含天都峰图片、相关视频、重点词句等），准备生字词卡片。*学生：预习课文，圈出生字词，尝试朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。七、教学过程第一课时(一)创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，你们喜欢爬山吗？爬过哪些山？有什么感受？（学生自由发言）2.图片展示：今天，老师要带大家去认识一座非常有名的山峰，它就是位于黄山的天都峰。（课件展示天都峰的险峻图片或短视频）3.揭示课题：看到这样的山峰，你们有什么感觉？想不想去挑战一下？今天，我们就一起来学习一篇关于爬天都峰的课文，看看小作者和一位老爷爷是如何征服它的。（板书课题：17爬天都峰）齐读课题。(二)初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或查字典。2.字词检查：*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：“陡”、“链”、“颤”、“攀”等）。*重点指导书写：“攀”（注意结构和笔顺）、“颤”（左右结构，左窄右宽）。*理解词义：如“笔陡”、“石级”、“铁链”、“发颤”、“奋力”、“终于”等，可结合图片或联系上下文理解。3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（谁？在什么地方？做了什么？结果怎样？）4.梳理脉络：根据学生回答，引导梳理课文叙述顺序：爬山前（看到天都峰）——爬山中（遇到老爷爷，互相鼓励，奋力攀登）——爬上峰顶后（互相道谢，爸爸总结）。(三)品读感悟，感受“险峻”1.聚焦天都峰：默读课文第二自然段，找出描写天都峰的句子，用“——”划出来，想一想天都峰给你留下了怎样的印象。2.交流体会：*“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”（高）*“我爬得上去吗？”（内心的疑问，暗示困难）*“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”（陡、险）*重点理解“笔陡”、“挂下来”、“发颤”。*想象画面：如果是你站在这样的石级前，会有什么感觉？3.感情朗读：指导学生有感情地朗读第二自然段，读出天都峰的高和陡，以及“我”的胆怯和犹豫。(四)课堂小结，布置作业1.小结：天都峰如此高陡，小作者能爬上去吗？他在爬山过程中又遇到了谁，发生了什么事呢？我们下节课继续学习。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字新词。*思考：小作者在爬山前、爬山中和爬上峰顶后，心情有什么变化？第二课时(一)复习回顾，导入新课1.复习字词：开火车认读生字词。2.回顾旧知：通过上节课的学习，我们知道天都峰怎么样？（高、陡、险）小作者一开始有信心爬上去吗？（没有，心里发颤）(二)研读对话，体会“鼓励”1.偶遇老者：就在“我”犹豫害怕的时候，发生了什么事？（遇到了一位老爷爷）2.品读对话：*自由朗读课文三至七自然段，找出“我”和老爷爷的对话。*同桌分角色朗读对话，思考：从他们的对话中，你读出了什么？*交流研讨：*“小朋友，你也来爬天都峰？”（惊讶，没想到这么小的孩子也来挑战）*“老爷爷，您也来爬天都峰？”（同样的惊讶，没想到这么大年纪的老爷爷也来挑战）*“对，咱们一起爬吧！”（由惊讶转为共同的决心和鼓励）*深入体会：他们为什么会互相惊讶？这份惊讶之后，又是什么让他们决定一起爬？（从对方身上看到了勇气，受到了鼓舞）*感情朗读：分角色朗读对话，读出惊讶、佩服和共同的决心。(三)品味过程，感受“奋力”1.共同攀登：“我”和老爷爷是怎样一起爬天都峰的呢？默读课文第八自然段，找出描写他们爬山动作的词语。2.找出关键词：“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”、“像小猴子一样”。3.体会艰辛：从这些词语中，你体会到爬山的过程怎么样？（艰难、吃力，但也充满了力量）4.想象画面：引导学生想象他们奋力攀登的情景，感受他们不怕困难的精神。5.朗读感悟：指导朗读第八自然段，读出攀登的艰辛和奋力向上的劲头。(四)登顶感悟，领悟“道理”1.成功登顶：经过一番努力，他们终于爬上了天都峰。（齐读第九自然段）*“终于”一词说明了什么？（来之不易，付出了努力）2.互相道谢：*爬上峰顶后，“我”和老爷爷做了什么？（互相道谢）*他们为什么要互相道谢呢？（因为对方的勇气鼓舞了自己，才有了爬上去的决心）*重点理解爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”*“汲取”是什么意思？（吸取）*他们从对方身上汲取了什么力量？（战胜困难的勇气和信心）3.领悟道理：学了这篇课文，你明白了什么道理？（在困难面前，要有勇气和信心；要善于从别人身上汲取力量，互相鼓励，共同进步。）4.拓展延伸：在你的生活中，有没有遇到过困难，是怎样克服的？有没有受到过别人的鼓励，或者鼓励过别人的经历？（学生自由交流）(五)总结全文，升华情感1.总结：课文通过讲述“我”和老爷爷互相鼓励、共同爬上天都峰的故事，告诉我们面对困难要勇于挑战，要善于从他人身上汲取力量。这种精神将激励我们不断前进。2.感情朗读：再次有感情地朗读全文，感受文章所蕴含的力量。(六)布置作业，拓展延伸1.有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。2.摘抄课文中描写天都峰险峻和人物奋力攀登的句子。3.小练笔：写一次你克服困难的经历，注意写出当时的心情和做法。八、板书设计17爬天都峰（高陡险）（发颤犹豫）我（遇）老爷爷（惊讶）（惊讶）“一起爬！”（互相鼓励）奋力攀登（手脚并用攀着铁链）终于登顶（喜悦）互相道谢（汲取力量）道理：勇于挑战互相鼓励共同进步（板书设计力求简洁明了，突出重点，体现人物情感变化和课文主旨。用箭头和简单的词语串联起故事的主要情节和核心思想。）九、教学反思与预设本设计注重以学生为主体，通过情境创设、朗读感悟、问题探究等多种方法，引导学生逐步深入文本。在教学过程中，应关注学生的情感体验，鼓励学生大胆表达自己的见解。对于“互相汲取力量”这一难点，通过重点