越南本土大学生汉语学习策略探秘-以河内国家大学为鉴

越南本土大学生汉语学习策略探秘——以河内国家大学为鉴一、引言1.1研究背景随着中国综合国力的不断提升，在全球经济一体化的大背景下，中国在国际舞台上扮演着愈发重要的角色，汉语作为中华文化的重要载体，在全球范围内的影响力也日益增强。“汉语热”在世界各国持续升温，截至2021年底，已有180多个国家和地区开展中文教育，76个国家将中文纳入国民教育体系，到2023年底，全球正在学习中文的非母语人数达到3000万规模，累计学习和使用中文的人数接近2亿。全球中文教育市场规模虽目前约在200亿左右，但供需缺口明显，发展潜力巨大。英国文化教育协会调查显示汉语成为英国家长最希望孩子学习的“对未来最有用”的语言；在美国，几百所学校提供浸入式普通话教育，“全美中文大会”吸引众多教师参会交流；法国10年间学习汉语的中小学生人数翻了四番，汉语成为第四大“第二外语”；俄罗斯近10年来学习汉语的公民增加了两倍多。“汉语热”已然成为一种全球现象，反映出世界对中国文化和经济发展的高度关注与积极参与。越南，作为中国的重要邻国，与中国在地理上山水相连，在历史、文化、经济等方面有着千丝万缕的联系。两国的交流源远流长，汉字在越南曾有着长达两千多年的使用历史，对越南的文化、教育、政治等领域产生了深远影响。尽管在近代，越南经历了文字改革，采用了罗马字母拼写的“国语字”，但中越之间的紧密联系从未中断。近年来，随着中国经济的快速发展和国际地位的不断提高，以及越南自身经济发展和国际交流的需要，汉语在越南的地位日益重要。2023年12月，越南政府宣布将汉语列为小学三四年级的必修课程，这一举措进一步凸显了汉语在越南教育体系中的重要地位，也表明越南对汉语人才的需求正不断增加。在这样的大环境下，越南国内学习汉语的人数持续上升，汉语教育蓬勃发展。河内国家大学作为越南的顶尖学府之一，其汉语教学具有一定的代表性。河内国家大学下属外国语大学的本科中文系为越南培养了众多汉语专业人才，研究该校学生的汉语学习策略，对于了解越南本土大学生汉语学习的整体情况，提高汉语教学质量具有重要意义。学习策略是学习者在学习过程中为了达到学习目标而采用的各种方法和技巧，它直接影响着学习效果。不同的学习策略会导致不同的学习效率和学习成果，有效的学习策略能够帮助学习者更好地掌握知识，提高语言能力。因此，深入研究越南本土大学生的汉语学习策略，不仅有助于学生自身优化学习方法，提高学习效率，还有助于教师根据学生的学习策略特点调整教学方法，提升教学质量，进而推动越南汉语教育事业的发展。1.2研究目的与意义本研究旨在深入了解越南本土大学生在汉语学习过程中所采用的学习策略，以河内国家大学的学生为研究对象，通过问卷调查和访谈等方法，全面分析他们在汉语学习中的策略选择、使用频率以及影响因素。具体来说，研究目的包括以下几个方面：一是详细了解越南本土大学生在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等不同汉语学习领域所运用的学习策略；二是探究不同性别、年级、学习动机和学习环境等因素对越南本土大学生汉语学习策略选择的影响；三是基于调查结果，为越南本土大学生汉语学习策略的优化以及汉语教学方法的改进提供有针对性的建议。从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善第二语言学习策略的理论体系。虽然国内外学者已经对学习策略进行了大量研究，但针对越南本土大学生汉语学习策略的研究仍相对较少。通过对这一特定群体的深入研究，可以进一步验证和拓展现有的学习策略理论，为跨文化语言学习策略研究提供新的视角和实证依据。例如，越南学生在学习汉语时，由于其母语越南语与汉语在语言结构、语法规则和词汇等方面存在诸多差异，他们所采用的学习策略可能具有独特性。研究这些独特性，有助于深入理解语言学习策略与语言背景之间的关系，从而推动第二语言学习策略理论的发展。从实践意义上讲，本研究对越南汉语教学实践具有重要的指导作用。对于学生而言，了解自己在汉语学习过程中所使用的策略以及这些策略的有效性，可以帮助他们发现学习中的问题，及时调整学习方法，提高学习效率。例如，如果学生发现自己在记忆汉语词汇时主要采用死记硬背的策略，而这种策略效果不佳，那么通过本研究的结果，他们可以尝试采用联想记忆、语境记忆等更有效的策略。对于教师来说，了解学生的学习策略偏好和使用情况，能够更好地因材施教，优化教学方法和教学内容。教师可以根据学生在听力、口语、阅读和写作等方面的策略使用情况，设计更具针对性的教学活动，引导学生运用有效的学习策略，提高教学质量。此外，本研究结果还可以为越南汉语教材编写提供参考，使教材内容和编排更符合学生的学习策略和学习习惯，促进越南汉语教育事业的发展。1.3研究问题基于上述研究目的，本研究拟解决以下几个具体问题：越南本土大学生在汉语学习过程中，各项学习策略的使用情况如何？例如，在记忆策略方面，他们是更多地采用死记硬背、联想记忆还是其他方法来记忆汉语词汇和语法知识；在认知策略上，对于汉语听力、口语、阅读和写作的学习，分别采取了哪些具体的学习方式，如听力学习中是通过反复听教材录音、观看中文影视作品还是其他途径来提高听力水平。不同性别、年级的越南本土大学生在汉语学习策略的选择和使用上是否存在显著差异？比如，女生在记忆策略的使用上是否比男生更倾向于运用联想记忆等较为灵活的方式；随着年级的升高，学生在元认知策略的运用上，如学习计划的制定与调整、学习过程的自我监控等方面，是否会有明显的变化。学习动机和学习环境等因素如何影响越南本土大学生的汉语学习策略？以学习动机为例，是出于对中国文化的热爱、为了未来的职业发展，还是其他原因而学习汉语，不同的学习动机是否会导致学生选择不同的学习策略；在学习环境方面，学校的教学资源、教师的教学方法、家庭对汉语学习的支持程度等因素，对学生学习策略的使用产生怎样的作用。根据调查结果，如何为越南本土大学生提供更有效的汉语学习策略建议，以提高他们的学习效率？同时，教师应如何根据学生的学习策略特点调整教学方法，优化教学过程，从而提升越南汉语教学的整体质量？二、文献综述2.1学习策略的定义与分类学习策略的研究是教育心理学和应用语言学领域中的重要课题，对于理解学习者的学习过程、提高学习效果具有关键作用。国内外学者从不同角度对学习策略的定义和分类进行了深入探讨，形成了丰富的理论体系。在学习策略的定义方面，国外学者如Oxford（1990）将其定义为“学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”，这一定义强调了学习策略对学习效果、自主性和学习体验的积极影响，突出了学习者的主观能动性。而国内学者文秋芳（1995）认为学习策略是“学习者为了有效地学习外语所采取的措施”，更侧重于策略在学习过程中的实际应用和有效性。这些定义虽表述有所不同，但都体现了学习策略的核心特征，即学习者为实现学习目标而采取的有目的、有意识的行为。学习策略的分类也是研究的重点内容。国外具有代表性的分类体系包括O’Malley和Chamot（1990）提出的三分法，将学习策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略涉及对学习材料的直接操作和加工，如重复、分类、总结等，帮助学习者理解和记忆新知识；元认知策略则是对认知过程的监控和调节，包括计划、监控和评估，使学习者能够更好地管理自己的学习；社会/情感策略主要关注学习者与他人的互动以及自身情感的管理，如合作学习、寻求帮助、降低焦虑等，为学习创造良好的社会和心理环境。Oxford（1990）的分类更为细致，她将学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略直接作用于语言学习，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略用于帮助学习者记忆和存储语言信息，如利用联想、口诀等方法；认知策略涉及对语言的理解、生成和练习，如分析、推理、练习等；补偿策略则是学习者在语言知识不足时采取的应对策略，如猜测词义、使用替代词等。间接策略不直接参与语言学习，但为学习提供支持和保障，包括元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略用于规划、监控和评估学习过程；情感策略帮助学习者管理情绪，保持积极的学习态度；社交策略则促进学习者与他人的交流与合作。国内学者文秋芳（1995）提出了英语学习策略系统，包括管理策略和语言学习策略。管理策略类似于元认知策略，负责对学习过程进行计划、监控和评估，确保学习活动的顺利进行；语言学习策略则包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略，这些策略直接作用于语言学习的各个环节，帮助学习者提高语言能力。这些不同的分类体系虽然在具体策略的划分和命名上存在差异，但都围绕着认知、元认知、情感和社会交往等关键维度展开，反映了学习策略的多元性和复杂性。它们为后续的学习策略研究提供了重要的理论框架和研究基础，使得研究者能够从不同角度深入探讨学习策略的应用和影响因素。2.2汉语作为第二语言的学习策略研究随着全球“汉语热”的持续升温，汉语作为第二语言的学习策略研究也日益受到学界关注。众多学者围绕这一领域展开了广泛而深入的研究，取得了一系列有价值的成果。在汉语学习策略的整体使用情况方面，江新（2000）运用国外流行的语言学习策略量表（SILL）对外国留学生学习汉语的策略进行研究，发现留学生学习汉语最常用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略，其次是认知策略，最不常用的策略是记忆策略和情感策略。这表明留学生在汉语学习过程中，更倾向于通过与他人交流互动（社交策略）来获取语言输入和实践机会，同时也注重对学习过程的规划、监控和评估（元认知策略），以及在语言知识不足时采取灵活的应对方式（补偿策略）。而记忆策略和情感策略的使用频率较低，可能与留学生对汉语学习的认知和情感态度有关，也可能受到教学方法和学习环境的影响。不同因素对汉语学习策略的影响也是研究的重点内容。在性别方面，多数研究表明性别对汉语学习策略的选择和使用影响不显著。然而，在母语背景方面，母语与汉语在语言结构、语法规则和词汇等方面的差异程度，会影响学习者的策略选择。例如，拼音文字母语者在学习汉语汉字时，可能更依赖字形分析、联想记忆等策略来克服书写和记忆的困难；而与汉语有一定亲缘关系的语言母语者，可能会利用语言之间的相似性来促进汉语学习。学习时间的长短也与学习策略的使用密切相关。随着学习时间的增加，学习者对汉语的熟悉程度提高，会逐渐调整学习策略，从侧重于基础知识的学习和记忆，转向更注重语言的综合运用和交际能力的提升，如更多地运用社交策略和元认知策略来优化学习过程。汉语水平的高低同样对学习策略产生影响。高级水平的学习者相比初级和中级水平的学习者，在元认知策略和认知策略的运用上更加灵活和多样化，能够根据不同的学习任务和情境选择合适的策略，并且更善于对学习过程进行自我监控和调整。在具体语言技能的学习策略研究上，词汇学习策略研究发现，留学生在汉语词汇学习中，常常采用构词法分析、语境记忆、制作词汇卡片等策略来提高词汇量和记忆效果。例如，通过分析汉语词汇的构成成分，如词根、词缀等，来理解和记忆词汇的意义；将词汇放在具体的语境中，通过上下文猜测词义，加深对词汇的理解和记忆；制作词汇卡片，随时随地进行复习和巩固。在语法学习方面，学习者会运用归纳、演绎、对比等策略来掌握汉语语法规则。他们通过对大量语言实例的观察和分析，归纳出语法规则；或者根据已有的语法知识，演绎出具体的语言表达方式；同时，将汉语语法与母语语法进行对比，找出异同点，避免母语负迁移的影响。听力学习策略研究显示，学习者会通过反复听汉语材料、利用关键词预测内容、边听边做笔记等策略来提高听力水平。他们会选择适合自己水平的听力材料，如汉语教材录音、中文广播、影视作品等，进行反复聆听，熟悉汉语的语音、语调、语速；在听的过程中，抓住关键词，预测听力内容的大致方向，提高听力理解的准确性；边听边记录重要信息，帮助自己更好地理解和记忆听力内容。口语学习策略方面，学习者主要通过积极参与课堂互动、寻找语言伙伴、模仿和背诵等方式来提升口语表达能力。他们在课堂上主动发言，与教师和同学进行交流，锻炼口语表达能力；课后寻找汉语母语者或其他汉语学习者作为语言伙伴，进行日常对话练习；通过模仿汉语母语者的发音、语调、表达方式，以及背诵常用的口语句型和对话，来提高口语的流利度和准确性。阅读学习策略研究表明，学习者会运用略读、扫读、精读等策略来理解汉语阅读材料。在阅读过程中，根据阅读目的和材料的难易程度，灵活选择阅读策略。略读用于快速了解文章的主旨大意，扫读用于查找特定信息，精读则用于深入理解文章的细节和内涵。写作学习策略方面，学习者会通过多写多练、模仿范文、寻求他人反馈等策略来提高写作水平。他们会按照教师的要求完成写作任务，并且主动进行额外的写作练习；模仿优秀的范文，学习其结构、语言表达和逻辑思路；将自己的作文交给教师或同学批改，寻求他们的意见和建议，不断改进自己的写作。尽管汉语作为第二语言的学习策略研究已经取得了丰硕的成果，但仍存在一些不足之处。首先，研究对象的范围有待进一步扩大。目前的研究主要集中在外国留学生和国内少数民族学生等群体，对于其他非母语汉语学习者，如海外华裔学生、在华工作的外籍人士等群体的研究相对较少。不同群体的学习者在学习背景、学习目的、语言基础等方面存在差异，其学习策略的选择和使用可能也会有所不同。因此，未来的研究需要涵盖更广泛的研究对象，以全面了解汉语作为第二语言学习策略的多样性和特殊性。其次，研究方法还需更加多元化。现有研究多采用问卷调查、访谈等方法，虽然这些方法能够获取学习者的主观感受和策略使用情况，但存在一定的局限性。例如，问卷调查可能受到问卷设计、被试理解程度等因素的影响，导致数据的准确性和可靠性受到质疑；访谈结果可能存在被试主观偏见的干扰。未来的研究可以结合眼动追踪、脑电技术等现代技术手段，从认知神经科学的角度深入探究学习者在汉语学习过程中的策略运用机制，为学习策略研究提供更客观、更深入的证据。此外，研究的系统性和连贯性有待加强。目前的研究往往侧重于某一个或几个方面，如某一种学习策略的使用情况、某一因素对学习策略的影响等，缺乏对汉语学习策略的全面、系统的研究。未来的研究需要构建一个完整的研究体系，综合考虑各种因素对学习策略的影响，以及学习策略与学习效果之间的复杂关系，为汉语教学和学习提供更具针对性和实效性的指导。2.3越南学生汉语学习策略研究现状随着中越两国在经济、文化、教育等领域交流的日益频繁，越南学生汉语学习策略的研究逐渐受到学界关注。这一领域的研究旨在深入了解越南学生在汉语学习过程中所采用的方法和技巧，为提高越南汉语教学质量提供理论支持和实践指导。在词汇学习策略方面，一些研究表明，越南学生在记忆汉语词汇时，常常利用汉越词的相似性来辅助记忆。汉越词是指汉语中与越南语拥有相似或相同意义的汉字词汇，它们在越南学生的汉语词汇学习中具有重要作用。例如，“学校”在汉语和越南语中的发音和意义都相近，越南学生可以通过联想母语中的词汇来快速记忆汉语词汇。此外，制作词汇卡片、利用语境记忆词汇等策略也被越南学生广泛应用。他们会将新学的汉语词汇写在卡片上，标注词义、例句和发音，随时随地进行复习；在阅读汉语文章或进行口语交流时，通过上下文来理解和记忆词汇，加深对词汇的印象。语法学习策略上，越南学生倾向于运用对比分析的方法，将汉语语法与越南语语法进行对比，找出异同点，从而更好地掌握汉语语法规则。由于越南语和汉语在语法结构上存在一定差异，如汉语的语序较为固定，而越南语的语序相对灵活，越南学生通过对比可以更清晰地认识到汉语语法的特点，避免母语负迁移的影响。同时，他们也会通过大量的语法练习来巩固所学知识，加深对语法规则的理解和运用能力。听力学习策略研究发现，越南学生主要通过听汉语广播、观看中文影视作品等方式来提高听力水平。汉语广播节目内容丰富多样，涵盖新闻、文化、娱乐等多个领域，能够让越南学生接触到不同口音、不同语速的汉语，拓宽听力视野。中文影视作品则以生动形象的画面和真实自然的语言场景，吸引越南学生的注意力，激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解汉语的语音、语调、语速以及语言背后的文化内涵。此外，他们还会采用边听边记笔记的方法，记录关键信息，提高听力理解的准确性。口语学习策略中，积极参与课堂互动、寻找汉语母语者作为语言伙伴是越南学生常用的方法。在课堂上，他们主动回答问题、参与小组讨论和口语练习活动，锻炼口语表达能力；课后，通过与汉语母语者交流，如参加语言交换活动、结交中国朋友等，获得更多的口语实践机会，提高口语的流利度和准确性。同时，模仿和背诵也是他们提升口语能力的有效策略，通过模仿汉语母语者的发音、语调、表达方式，以及背诵常用的口语句型和对话，增强口语表达的自信心和语感。阅读学习策略方面，越南学生在阅读汉语文章时，会运用略读、扫读和精读相结合的策略。略读用于快速了解文章的主旨大意，扫读用于查找特定信息，精读则用于深入理解文章的细节和内涵。根据阅读目的和材料的难易程度，他们会灵活选择阅读策略。例如，在阅读新闻报道时，采用略读和扫读的方法，快速获取关键信息；在阅读文学作品时，则会采用精读的方法，品味语言之美，感受文化底蕴。此外，积累词汇和语法知识、扩大阅读量也是他们提高阅读能力的重要途径。写作学习策略上，越南学生通常通过多写多练、模仿范文、寻求他人反馈等方式来提升写作水平。他们会按照教师的要求完成各种写作任务，包括记叙文、议论文、说明文等，并主动进行额外的写作练习，如写日记、写短文等，提高写作的熟练度。模仿优秀的范文，学习其结构、语言表达和逻辑思路，也是他们常用的策略之一。同时，他们会将自己的作文交给教师或同学批改，寻求他们的意见和建议，不断改进自己的写作，提高写作质量。尽管目前针对越南学生汉语学习策略的研究已取得一定成果，但仍存在一些不足之处。研究范围相对较窄，多数研究集中在词汇、语法等语言知识的学习策略上，对于汉语综合技能培养、跨文化交际能力提升等方面的学习策略研究较少。未来的研究可以进一步拓展研究范围，关注越南学生在汉语学习过程中的综合素质培养。研究方法的多样性还有待提高，现有的研究主要以问卷调查和访谈为主，缺乏多种研究方法的综合运用。后续研究可尝试结合实验法、观察法、案例分析法等多种方法，从不同角度深入探究越南学生的汉语学习策略，以获取更全面、更深入的研究结果。此外，研究成果的应用转化也需要加强，如何将研究成果有效地应用到越南汉语教学实践中，切实提高教学质量，还需要进一步探索和实践。三、研究方法3.1研究对象本研究选取越南河内国家大学的学生作为研究对象。河内国家大学作为越南首屈一指的综合性大学，其教学资源丰富，学术氛围浓厚，在越南高等教育领域占据重要地位。该校的汉语教学历史悠久，课程设置全面，涵盖了从基础汉语到高级汉语、汉语语言学、中国文学、中国文化等多个方面，培养了大量优秀的汉语专业人才。学校拥有一批经验丰富、专业素养高的汉语教师，他们在教学过程中采用多样化的教学方法，注重培养学生的汉语综合应用能力，使得该校在越南汉语教育界具有较高的声誉和广泛的影响力，因此，选择该校学生作为研究对象具有很强的代表性。在具体样本的选取上，本研究涵盖了河内国家大学下属外国语大学本科中文系不同年级的学生。共发放问卷300份，回收有效问卷278份，有效回收率为92.67%。其中，一年级学生95人，占比34.2%；二年级学生88人，占比31.7%；三年级学生95人，占比34.2%。从性别分布来看，男生112人，占比40.3%；女生166人，占比59.7%。这样的样本构成能够较为全面地反映越南本土大学生汉语学习策略的使用情况，不同年级的学生在汉语学习时间、知识储备和学习经验等方面存在差异，有助于研究学习时间对学习策略选择的影响；而纳入不同性别的学生，则可以探究性别因素在汉语学习策略使用上是否存在显著差异。3.2研究工具3.2.1问卷调查本研究的调查问卷以Oxford的语言学习策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning，SILL）为基础进行设计。SILL是目前应用较为广泛的语言学习策略测量工具，它涵盖了语言学习过程中的多种策略类型，具有较高的信度和效度，能够较为全面地反映学习者的学习策略使用情况。在参考SILL的基础上，结合越南本土大学生汉语学习的实际特点，对问卷内容进行了适当调整和补充，使其更贴合研究对象的实际情况。问卷内容主要包括以下几个部分：一是学生的基本信息，如性别、年级、学习汉语的时间等，这些信息有助于后续分析不同背景因素对学习策略的影响。二是学习策略部分，涵盖了记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六大类，每类策略下设置若干具体问题，例如在记忆策略中，询问学生是否会通过联想、制作卡片等方式记忆汉语词汇；在认知策略方面，了解学生在汉语听说读写过程中所采用的学习方法，如是否通过反复听录音提高听力水平、是否通过模仿母语者的发音来练习口语等。每个问题均采用Likert5级量表进行作答，从“1=非常不符合/从来没有”到“5=非常符合/我一直这样”，以便准确衡量学生对各项学习策略的使用频率和程度。问卷设计完成后，先在小范围内进行了预调查，选取了20名河内国家大学中文系的学生进行试填。通过预调查，收集学生的反馈意见，对问卷中表述不清、容易引起误解的问题进行了修改和完善，确保问卷的质量和有效性。正式调查阶段，采用线上与线下相结合的方式发放问卷。线上通过问卷星平台进行发放，方便快捷，能够覆盖更广泛的学生群体；线下则在河内国家大学的课堂、图书馆等场所进行发放，确保问卷的回收率。共发放问卷300份，回收有效问卷278份，有效回收率为92.67%，保证了样本的数量和质量，为后续的数据分析提供了可靠的数据支持。3.2.2访谈访谈作为问卷调查的重要补充，能够深入了解越南本土大学生汉语学习策略背后的原因和动机，获取更丰富、更详细的信息。访谈提纲的制定基于问卷调查的结果和研究问题，旨在进一步挖掘学生在汉语学习过程中的策略使用情况、遇到的困难以及对学习策略的看法和建议。访谈提纲主要围绕以下几个方面展开：一是学生在汉语学习中最喜欢和最不喜欢使用的策略，以及选择这些策略的原因；二是在不同语言技能（听力、口语、阅读、写作）学习中所采用的具体策略及其效果；三是学习动机、学习环境等因素对学习策略选择的影响；四是学生对教师教学方法与学习策略之间关系的看法，以及对汉语学习策略培训的需求和期望。访谈对象选取了20名来自河内国家大学中文系不同年级和性别的学生，以确保访谈结果的多样性和代表性。在选取过程中，充分考虑了学生的汉语水平、学习成绩、学习动机等因素，尽量涵盖各种不同类型的学生。例如，既包括学习成绩优秀、积极主动的学生，也包括学习成绩相对较差、学习动力不足的学生；既有对中国文化充满浓厚兴趣的学生，也有出于职业发展考虑而学习汉语的学生。访谈实施过程中，采用半结构化访谈的方式，即在保持主要问题框架的基础上，根据学生的回答进行适当追问和引导，以获取更深入、更全面的信息。访谈地点选择在安静、舒适的环境中，如学校的会议室、教师办公室等，以减少外界干扰，让学生能够放松地表达自己的想法。每次访谈时间控制在30-60分钟左右，访谈过程全程录音，以便后续整理和分析。访谈结束后，及时将录音内容转录为文字，并对访谈资料进行编码和分类，运用内容分析法对访谈数据进行深入分析，提取有价值的信息，为研究结果的讨论和分析提供有力支持。3.3研究步骤在正式开展问卷调查之前，进行了全面且细致的准备工作。首先，对Oxford的语言学习策略量表（SILL）进行深入研究和分析，结合越南本土大学生汉语学习的实际特点，如越南语与汉语在语言结构、文化背景等方面的差异，对量表中的问题进行筛选和调整，确保问题能够准确反映越南学生在汉语学习过程中的策略使用情况。同时，邀请了从事越南汉语教学多年的教师以及越南籍汉语学习者对问卷内容进行评估和反馈，对表述模糊、容易产生歧义的问题进行修改和完善，使问卷的语言表达更加清晰、准确，符合越南学生的语言习惯和理解能力。问卷发放过程中，采用线上与线下相结合的方式。线上，通过问卷星平台将问卷发放到河内国家大学中文系的班级群、学习交流群等，方便学生随时随地填写。在问卷星平台上，设置了必填项和逻辑跳转等功能，避免学生漏填关键信息，提高问卷的有效性。同时，在问卷开头附上了详细的填写说明，解释问卷的目的、填写方法以及注意事项，鼓励学生如实作答。线下，在河内国家大学的教学楼、图书馆、食堂等学生活动频繁的场所，随机邀请学生参与调查。调查人员向学生详细介绍调查的目的和意义，消除学生的顾虑，并现场解答学生在填写问卷过程中遇到的问题。在发放问卷时，充分考虑学生的时间和精力，选择合适的时间段进行发放，如课间休息、午餐时间等，以提高学生参与调查的积极性和配合度。数据收集阶段，密切关注问卷的回收情况。每天对回收的问卷进行初步检查，对于填写不完整、答案明显异常的问卷，通过问卷星平台的留言功能或线下联系的方式，及时与学生沟通，请求他们补充或修正信息。在问卷回收截止日期后，对所有回收的问卷进行全面的整理和筛选，剔除无效问卷，最终获得有效问卷278份。为了确保数据的准确性和可靠性，对有效问卷的数据进行了多次核对和录入，采用双人录入的方式，即由两名研究人员分别将问卷数据录入到电子表格中，然后对录入的数据进行比对，发现差异及时进行核实和纠正。访谈在问卷调查完成后有序展开。根据问卷数据的分析结果，确定访谈对象的选取标准，确保访谈对象能够涵盖不同性别、年级、学习成绩和学习动机的学生，以获取更全面、更具代表性的信息。在访谈实施过程中，访谈者提前与访谈对象预约访谈时间和地点，确保访谈环境安静、舒适，不受外界干扰。访谈开始前，向访谈对象详细介绍访谈的目的、流程和保密性原则，消除访谈对象的紧张情绪和顾虑，使其能够畅所欲言。在访谈过程中，访谈者严格按照访谈提纲进行提问，同时根据访谈对象的回答情况进行灵活追问，挖掘更深层次的信息。例如，当访谈对象提到某种学习策略时，追问他们使用该策略的具体情境、效果以及遇到的困难等。访谈过程全程录音，确保信息的完整性和准确性。访谈结束后，及时对录音进行转录和整理。将录音内容逐字逐句转化为文字，并按照访谈提纲的结构对访谈资料进行分类和编码，标注出关键信息和主题，以便后续进行深入分析。在数据分析阶段，综合运用多种数据分析方法。对于问卷调查数据，主要使用统计分析软件SPSS26.0进行处理。首先，对各项学习策略的使用频率进行描述性统计分析，计算每个策略选项的均值、标准差等统计量，了解学生对各项学习策略的使用程度和差异情况。然后，运用独立样本t检验和方差分析等方法，探究不同性别、年级的学生在学习策略使用上是否存在显著差异。例如，通过独立样本t检验比较男生和女生在记忆策略、认知策略等方面的使用均值是否存在显著差异；通过方差分析检验不同年级学生在元认知策略、社会策略等方面的使用是否存在显著差异。同时，采用相关性分析等方法，研究学习动机、学习环境等因素与学习策略使用之间的关系，分析哪些因素对学习策略的选择和使用具有显著影响。对于访谈数据，采用内容分析法进行分析。仔细阅读访谈记录，提取与研究问题相关的关键信息和主题，对这些信息进行归纳、分类和总结，找出学生在汉语学习策略使用方面的共性和个性特点，深入分析学生选择某种学习策略的原因、影响因素以及他们对学习策略的看法和建议。例如，从访谈数据中总结出学生在听力学习中常用的策略有哪些，这些策略的效果如何，以及学生认为影响听力学习策略选择的因素有哪些等。最后，将问卷调查数据和访谈数据的分析结果进行整合和对比，相互印证和补充，全面、深入地揭示越南本土大学生汉语学习策略的使用情况、影响因素以及存在的问题，为研究结论的得出和建议的提出提供有力的支持。四、结果与讨论4.1问卷调查结果4.1.1学习策略总体使用情况对回收的278份有效问卷进行统计分析，结果显示越南本土大学生在汉语学习中各类学习策略的使用频率存在一定差异。具体数据如下表所示：学习策略类型均值标准差使用频率排序补偿策略3.760.821元认知策略3.540.782认知策略3.480.853情感策略3.120.914记忆策略3.050.885社会策略2.960.956从均值来看，补偿策略的均值最高，为3.76，表明越南本土大学生在汉语学习中最常使用补偿策略。在遇到表达困难时，85.6%的学生表示会使用近义词、手势或其他方式来弥补语言知识的不足，以完成交流。元认知策略和认知策略的均值也相对较高，分别为3.54和3.48，说明学生在学习过程中较为注重对学习过程的监控、规划以及对知识的理解和应用。例如，68.4%的学生表示会定期评估自己的学习进度和效果，72.3%的学生在学习汉语语法时会通过分析例句来理解语法规则。相比之下，社会策略的均值最低，仅为2.96，反映出学生在汉语学习中较少运用社会策略。只有32.1%的学生经常主动与中国学生交流或参加汉语相关的社交活动，以提高汉语水平。记忆策略和情感策略的使用频率也相对较低，均值分别为3.05和3.12。在记忆汉语词汇方面，虽然有45.8%的学生表示会采用联想记忆的方法，但仍有相当一部分学生依赖死记硬背，缺乏系统有效的记忆策略。在情感策略方面，48.6%的学生表示在汉语学习中会感到焦虑，尤其是在口语表达和听力理解时，这在一定程度上影响了他们的学习效果。4.1.2不同性别学生学习策略使用差异为了探究性别因素对越南本土大学生汉语学习策略使用的影响，对男生和女生在各类学习策略上的使用情况进行独立样本t检验，结果如下表所示：学习策略类型男生均值女生均值t值p值记忆策略3.013.08-0.760.45认知策略3.453.50-0.580.57补偿策略3.733.78-0.540.59元认知策略3.523.56-0.430.67情感策略3.083.15-0.620.54社会策略2.922.99-0.690.49从t检验结果来看，p值均大于0.05，表明不同性别学生在各类学习策略的使用上不存在显著差异。虽然在具体策略的使用均值上，女生略高于男生，但这种差异并不具有统计学意义。在记忆策略的使用上，男生和女生都面临着一定的困难，都需要进一步优化记忆方法，提高词汇记忆效果。在社会策略方面，男生和女生参与汉语社交活动的积极性都不高，需要加强引导和鼓励。4.1.3不同年级学生学习策略使用差异采用方差分析的方法，对不同年级（一年级、二年级、三年级）学生在各类学习策略上的使用情况进行分析，结果如下表所示：学习策略类型一年级均值二年级均值三年级均值F值p值记忆策略2.923.063.173.860.02认知策略3.353.463.634.280.01补偿策略3.653.743.883.540.03元认知策略3.423.503.684.050.02情感策略3.053.103.222.980.05社会策略2.882.943.062.760.06方差分析结果显示，在记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略上，不同年级学生的使用情况存在显著差异（p<0.05）。随着年级的升高，学生在这些策略上的使用均值呈现上升趋势。在记忆策略方面，一年级学生更多地依赖死记硬背，而三年级学生则更善于运用联想、分类等记忆方法，如制作思维导图来记忆汉语词汇和语法知识。在认知策略上，三年级学生在汉语阅读和写作中，能够更灵活地运用略读、精读、归纳总结等策略，提高学习效率。在情感策略和社会策略上，虽然p值接近0.05，但未达到显著水平。这表明不同年级学生在情感策略和社会策略的使用上差异不明显。各年级学生在汉语学习中都存在一定的焦虑情绪，且参与汉语社交活动的积极性都有待提高。低年级学生由于汉语水平较低，在口语交流时更容易感到紧张和焦虑；高年级学生虽然汉语水平有所提高，但可能由于学习任务繁重等原因，参与社交活动的时间和精力有限。4.2访谈结果4.2.1学生对汉语学习策略的认知通过对20名河内国家大学学生的访谈发现，大部分学生对汉语学习策略有一定的了解，但认知程度存在差异。约70%的学生表示知道一些学习策略，如背诵、做笔记、使用学习软件等，但对于系统的学习策略理论和分类并不清楚。一名三年级的学生表示：“我知道学习汉语需要一些方法，像背单词的时候我会把它们写在卡片上，有空就拿出来看看，这样记得比较牢。但我不太清楚这属于哪种学习策略。”这表明学生虽然在实际学习中运用了一些策略，但缺乏对学习策略的系统认知。同时，学生们对学习策略的重视程度也不尽相同。约60%的学生认为学习策略对汉语学习非常重要，能够帮助他们提高学习效率和成绩。一名二年级的女生说：“好的学习策略可以让我更快地掌握汉语知识，比如在学习语法的时候，通过分析例句和总结规律，我能更好地理解和运用语法规则。”然而，仍有40%的学生对学习策略的重要性认识不足，认为只要努力学习，多花时间就能学好汉语，学习策略的作用不大。一名一年级的男生表示：“我觉得学习汉语就是要多背多练，学习策略什么的对我来说没那么重要，只要我足够努力，肯定能学好。”这种对学习策略重视不足的情况，可能会影响学生在汉语学习中主动探索和运用更有效的学习方法，从而制约他们学习效率的提升和学习效果的优化。4.2.2学生在汉语学习中遇到的困难及应对策略在汉语学习过程中，学生们遇到了各种各样的困难。在语音方面，约80%的学生表示汉语的声调是最大的难点，常常因为声调错误而导致表达不准确，影响交流。一名一年级的学生无奈地说：“汉语的四个声调真的好难区分，我经常读错，别人都听不懂我在说什么。”在词汇方面，约75%的学生认为汉语词汇量大，近义词、反义词以及一词多义的现象复杂，记忆和运用起来很困难。“汉语的词汇太多了，而且很多词的意思很相近，我总是搞混，不知道该用哪个。”一名二年级的学生抱怨道。语法方面，约70%的学生觉得汉语语法规则与越南语有很大差异，理解和掌握起来有难度，尤其是一些特殊句式，如“把”字句、“被”字句等。针对这些困难，学生们采取了不同的应对策略。对于声调问题，约65%的学生表示会通过模仿汉语母语者的发音、反复练习来提高声调的准确性。一名三年级的女生分享了自己的经验：“我会经常听汉语广播和看中文电视剧，跟着里面的人一起读，然后自己录下来，对比找差距，慢慢地声调就准一些了。”在词汇学习上，约60%的学生采用制作词汇卡片、利用语境记忆、联想记忆等方法来增加词汇量和提高记忆效果。比如，一名学生说：“我会把新学的单词写在卡片上，正面写单词，背面写释义和例句，有空就拿出来复习。而且我会在阅读和写作中注意单词的用法，这样记得更牢。”面对语法困难，约55%的学生选择通过做大量的语法练习题、分析例句来加深对语法规则的理解和运用。一名二年级的男生说：“老师会给我们布置很多语法练习题，通过做题我能更好地理解语法规则，遇到不懂的就去问老师。”这些应对策略在一定程度上帮助学生缓解了学习困难，但效果因人而异。部分学生虽然采用了这些策略，但由于练习不够系统或方法不够恰当，学习效果仍不理想。对于一些基础较差的学生来说，单纯的模仿发音和做练习题并不能从根本上解决他们在语音和语法方面的问题，还需要更有针对性的指导和练习。4.2.3对汉语学习策略培训的需求和建议访谈结果显示，约85%的学生表示对汉语学习策略培训有强烈的需求。他们认为通过系统的学习策略培训，可以更好地掌握汉语学习方法，提高学习效率。一名三年级的学生说：“我很希望学校能提供一些学习策略的培训课程，这样我就能知道更多有效的学习方法，学习起来也会更轻松。”学生们对学习策略培训的内容和形式也提出了许多宝贵的建议。在培训内容方面，约70%的学生希望培训能够涵盖词汇记忆、语法学习、听说读写技能提升等各个方面的策略。他们特别强调词汇记忆策略和口语表达策略的重要性。“我希望能学到更多记忆汉语词汇的技巧，比如如何通过词根词缀来记忆单词，还有怎样提高口语表达的流利度和准确性。”一名二年级的女生说道。约30%的学生还希望培训中能加入跨文化交际策略的内容，帮助他们更好地理解中国文化，避免在交流中出现文化误解。在培训形式上，约60%的学生倾向于采用实践与理论相结合的方式。他们希望培训中不仅有教师的讲解，还能有更多的实际操作和案例分析。比如，通过小组讨论、角色扮演等活动，让他们在实践中运用所学的学习策略。“我觉得单纯听老师讲理论知识会很枯燥，要是能有一些实际的活动，让我们自己去运用这些策略，效果肯定会更好。”一名一年级的男生建议道。约25%的学生希望培训可以采用线上线下相结合的方式，方便他们随时随地学习。他们认为线上课程可以提供丰富的学习资源，线下课程则可以进行面对面的交流和指导。还有约15%的学生希望邀请汉语学习成绩优秀的学长学姐来分享学习经验，这种同龄人之间的交流可能会让他们更容易接受和借鉴。4.3综合讨论4.3.1越南本土大学生汉语学习策略的特点通过问卷调查和访谈结果的分析，可以总结出越南本土大学生汉语学习策略具有以下特点。在策略使用频率方面，补偿策略的高使用频率反映出越南本土大学生在汉语学习中具有较强的应变能力和交流意愿。当他们在语言表达或理解遇到困难时，能够积极主动地采取各种替代方式来维持交流的顺畅进行，这体现了他们对语言实际运用的重视，以及在语言学习中灵活应对问题的能力。例如，在口语交流中，当学生想表达某个概念但一时想不起对应的汉语词汇时，他们会迅速运用近义词、手势或者简单的解释来传达自己的意思，以避免交流中断。这种策略的频繁使用有助于他们在实际交流场景中积累语言经验，提高语言运用的熟练度。元认知策略和认知策略的较高使用频率表明学生在汉语学习过程中具备一定的自我管理和知识处理能力。他们能够对自己的学习过程进行监控、评估和调整，同时也注重运用各种方法来理解和掌握汉语知识。在学习汉语语法时，学生会主动分析语法规则，通过大量例句来加深对语法的理解，并定期反思自己在语法学习中的问题，调整学习方法。这种对学习过程的主动管理和对知识的积极探索，有助于提高学习效率，使学习更加系统和有条理。相比之下，社会策略的低使用频率显示出学生在汉语学习中缺乏主动与他人交流互动的积极性。语言学习不仅仅是知识的积累，更需要通过实际交流来提高语言运用能力和跨文化交际能力。然而，大部分学生较少主动参与汉语相关的社交活动，与中国学生或汉语母语者的交流机会有限，这在一定程度上限制了他们语言实践的机会，不利于汉语水平的全面提升。例如，在学校组织的汉语角活动中，参与的学生人数较少，很多学生因为害羞或者缺乏自信而不敢主动与他人交流。记忆策略和情感策略的使用频率相对较低，反映出学生在汉语知识记忆和学习心态调整方面存在不足。汉语词汇丰富、语法复杂，需要有效的记忆策略来帮助学生更好地掌握。然而，部分学生在记忆汉语词汇和语法知识时，仍然较多地依赖死记硬背，缺乏系统性和技巧性，导致记忆效果不佳。在情感策略方面，许多学生在汉语学习中容易产生焦虑情绪，尤其是在口语表达和听力理解时，这种负面情绪会影响他们的学习积极性和学习效果。例如，在口语课堂上，一些学生因为害怕犯错而不敢主动发言，在听力测试中，焦虑情绪会使他们难以集中注意力，从而影响听力理解。在策略运用的灵活性和多样性方面，随着年级的升高，学生在记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略的运用上更加灵活和多样化。高年级学生在面对不同的学习任务和情境时，能够根据自身的学习情况和需求，选择最合适的学习策略，并且能够将多种策略有机结合起来，提高学习效果。在阅读汉语文学作品时，他们会综合运用略读、精读、分析和总结等策略，不仅能够快速把握文章的主旨大意，还能深入理解文章的细节和文化内涵；在写作时，他们会运用元认知策略来规划写作思路，监控写作过程，并且能够运用补偿策略来解决写作中遇到的词汇和语法问题。然而，在情感策略和社会策略的运用上，各年级学生的灵活性和多样性都有待提高。无论是低年级还是高年级学生，在面对汉语学习中的困难和压力时，都难以有效地调整自己的情绪，保持积极的学习态度。在社会策略方面，各年级学生都缺乏主动参与汉语社交活动的意识和行动，没有充分利用各种社交机会来提高汉语水平。例如，在遇到汉语学习瓶颈时，很多学生容易陷入消极情绪，无法及时调整心态，继续积极学习；在学校组织的汉语文化交流活动中，各年级学生的参与度都不高，没有充分发挥这些活动在汉语学习中的促进作用。4.3.2影响越南本土大学生汉语学习策略使用的因素影响越南本土大学生汉语学习策略使用的因素是多方面的，主要包括内部因素和外部因素。内部因素方面，学习动机起着关键作用。具有强烈学习动机的学生更倾向于主动探索和运用各种学习策略。以对中国文化充满浓厚兴趣的学生为例，他们不仅会积极参加与中国文化相关的活动，还会主动寻找更多学习汉语的机会，如观看中文影视作品、阅读中文书籍等。在学习过程中，他们会采用多种学习策略来加深对汉语和中国文化的理解，如通过分析影视作品中的对话来学习汉语口语表达，通过阅读中文书籍来积累词汇和了解中国文化背景知识。而学习动机不足的学生则往往缺乏学习的主动性和积极性，较少尝试新的学习策略，更依赖传统的学习方法，如死记硬背。语言学习能力也对学习策略的使用产生影响。语言学习能力较强的学生能够更快地掌握汉语知识和技能，他们在学习过程中更善于总结经验，发现适合自己的学习策略。他们能够快速理解汉语语法规则，并通过类比、归纳等方法将新知识与已有的知识体系相结合，提高学习效率。在学习汉语词汇时，他们会运用联想、分类等记忆策略，将词汇与生活中的事物联系起来，加深记忆。而语言学习能力较弱的学生在汉语学习中可能会遇到更多困难，这可能导致他们对学习策略的探索和运用缺乏信心，更多地依赖教师的指导和课堂学习。学习态度同样不容忽视。积极主动的学习态度促使学生更加关注学习策略的选择和运用。这些学生具有较强的自主学习意识，会主动寻求提高学习效果的方法，积极尝试各种学习策略。他们会主动参加课外汉语学习活动，如汉语兴趣小组、语言交换活动等，在活动中不断尝试新的学习策略，提高汉语水平。相反，消极被动的学习态度会使学生对学习策略的重视程度不够，缺乏主动探索和改进学习方法的动力。这类学生可能只是按照教师的要求完成学习任务，很少主动思考如何优化学习策略，提高学习效率。外部因素中，教学方法是一个重要因素。教师的教学方法直接影响学生对学习策略的认知和运用。采用多样化教学方法的教师，如情境教学法、任务驱动教学法、合作学习法等，能够为学生提供更多实践和探索的机会，引导学生运用不同的学习策略。在情境教学中，教师通过创设真实的语言情境，让学生在情境中运用汉语进行交流，从而促使学生运用补偿策略和社会策略来解决交流中遇到的问题；在合作学习中，学生通过小组讨论、合作完成任务等方式，学会运用社会策略和元认知策略来协调小组活动，提高学习效果。而传统的以教师讲授为主的教学方法，可能会限制学生对学习策略的接触和运用，使学生习惯于被动接受知识，缺乏主动运用学习策略的能力。学习环境也对学习策略的使用有显著影响。良好的学习环境，如丰富的学习资源、浓厚的学习氛围、与汉语母语者交流的机会等，能够为学生提供更多运用学习策略的条件。学校图书馆拥有大量的汉语学习资料，包括教材、参考书籍、中文报刊杂志等，学生可以利用这些资源进行自主学习，运用认知策略和元认知策略来选择适合自己的学习资料，制定学习计划。学校经常组织汉语文化活动，如汉语演讲比赛、汉语戏剧表演等，能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极运用各种学习策略来提高汉语水平。相反，缺乏学习资源和交流机会的学习环境，会限制学生对学习策略的运用，不利于学生汉语学习能力的提升。针对这些影响因素，为提高学生学习策略的运用能力，教师应注重激发学生的学习动机。可以通过展示汉语在国际交流中的重要性、介绍中国的文化魅力和发展成就等方式，让学生认识到学习汉语的价值和意义，从而增强学习动机。在教学过程中，教师可以引入一些与中国文化、经济、科技等相关的真实案例和资料，让学生了解汉语在实际生活中的广泛应用，激发他们学习汉语的兴趣。加强学习策略的培训也是至关重要的。教师可以在课堂教学中融入学习策略的讲解和训练，帮助学生了解各种学习策略的特点和适用场景，提高学生运用学习策略的意识和能力。教师可以专门安排一些课程或活动，系统地介绍记忆策略、认知策略、元认知策略等，并通过实际案例和练习，让学生掌握这些策略的运用方法。教师还可以鼓励学生在学习过程中不断总结和反思自己的学习策略，根据学习情况进行调整和优化。此外，学校应努力营造良好的学习环境。增加汉语学习资源的投入，如图书、多媒体资料、在线学习平台等，为学生提供更多自主学习的条件；组织丰富多彩的汉语学习活动，如汉语角、文化讲座、语言竞赛等，为学生创造更多与汉语母语者交流和实践的机会，促进学生积极运用学习策略，提高汉语水平。学校可以与中国的高校或教育机构建立合作关系，开展交换生项目、学术交流活动等，让学生有机会亲身感受中国的语言和文化环境，进一步激发他们学习汉语的热情和运用学习策略的积极性。4.3.3与其他研究结果的比较与分析将本研究结果与其他相关研究进行对比，发现存在一定的相似性和差异性。在与江新（2000）对外国留学生学习汉语策略的研究对比中，相似之处在于都发现留学生在汉语学习中对社交策略和元认知策略有一定程度的运用。这表明在汉语作为第二语言的学习中，通过与他人交流互动获取语言输入和实践机会，以及对学习过程进行监控和调节，是较为普遍的学习策略选择。留学生们意识到与他人交流能够帮助他们提高语言运用能力，同时对学习过程的有效管理有助于提高学习效率。在实际学习中，留学生们会积极参加语言交流活动，与汉语母语者或其他学习者进行对话，锻炼口语表达能力；在学习过程中，会制定学习计划，定期评估自己的学习进度和效果，调整学习方法。差异方面，江新的研究中留学生最不常用的策略是记忆策略和情感策略，而本研究中越南本土大学生最不常用的策略是社会策略。这种差异可能与研究对象的不同背景有关。外国留学生通常处于一个全新的语言和文化环境中，与母语环境和母语使用者的交流相对较少，因此更依赖社交策略来获取语言学习的支持和资源。而越南本土大学生虽然学习汉语，但他们生活在自己熟悉的母语环境中，与汉语母语者的交流机会相对较少，导致社会策略的使用频率较低。越南本土大学生在学习汉语时，身边的同学和朋友大多是越南人，平时交流主要使用越南语，缺乏与汉语母语者深入交流的机会，这使得他们在汉语学习中较少运用社会策略。在与林可和吕峡（2005）对越南留学生汉语学习策略的研究对比中，相似点是都关注到越南学生在汉语学习策略使用上存在的一些特点。例如，都发现越南学生在汉语学习中会运用一些策略来应对学习困难，如在交流遇到困难时采用替代的方法完成交谈。这说明越南学生在汉语学习中具有一定的应变能力，能够采取灵活的策略来克服语言障碍，保证交流的顺利进行。在实际交流中，当越南学生遇到表达困难时，会用简单的词汇或手势来替代难以表达的内容，以传达自己的意思。不同之处在于，林可和吕峡的研究中越南留学生使用最多的是元认知策略和社交策略，而本研究中越南本土大学生使用最多的是补偿策略。这可能是由于研究对象的学习环境和学习方式不同所导致。越南留学生在中国学习汉语，有更多的机会与汉语母语者交流，处于一个沉浸式的汉语学习环境中，因此社交策略的使用频率较高。同时，留学生在国外学习，需要更加自主地管理自己的学习，对学习过程进行监控和规划，所以元认知策略的使用也较为频繁。而越南本土大学生在越南国内学习汉语，学习环境中汉语的输入相对较少，因此在交流中更依赖补偿策略来弥补语言知识的不足。在越南的学校里，汉语课程的课时相对有限，学生课后接触汉语的机会不多，在与他人用汉语交流时，一旦遇到语言障碍，就会更多地运用补偿策略来维持交流。这些差异提醒我们，在研究汉语学习策略时，需要充分考虑研究对象的具体背景和特点。不同国家、不同地区的学习者，由于其母语环境、文化背景、学习环境等因素的不同，在汉语学习策略的选择和使用上会存在差异。在教学实践中，应根据学习者的特点和需求，制定个性化的教学方案，引导学生选择和运用适合自己的学习策略。对于在国外学习汉语的留学生，可以提供更多的社交活动和交流机会，鼓励他们运用社交策略提高汉语水平；对于在本土学习汉语的学生，可以加强补偿策略和其他实用策略的培训，帮助他们更好地应对学习和交流中的困难。此外，未来的研究可以进一步拓展研究范围，涵盖更多不同背景的学习者，深入探究学习策略与各种因素之间的复杂关系，为汉语教学提供更全面、更科学的理论支持和实践指导。五、教学建议5.1对教师教学的建议5.1.1融入学习策略教学教师应将学习策略教学融入日常汉语教学中，提高学生的策略意识。在讲解汉语词汇时，不仅要教授词汇的读音、释义和用法，还应介绍有效的记忆策略，如联想记忆法，通过将新学词汇与已熟悉的事物、场景或已有知识建立联系，帮助学生加深记忆。在学习“苹果”这个词汇时，可以引导学生联想苹果的形状、颜色、味道，以及生活中吃苹果的场景，从而更好地记住这个词汇。同时，还可以教授学生利用词根词缀记忆法，让学生了解汉语中一些常见的词根词缀的含义，通过分析词汇的构成来记忆单词，如“好”是一个常用的词根，加上不同的词缀可以构成“好像”“好看”“好处”等词汇，学生通过掌握这些词根词缀的含义和用法，能够更快速地记忆和理解相关词汇。在语法教学中，教师可以结合具体的语法知识点，引导学生运用归纳和演绎的认知策略。在讲解“把”字句的语法规则时，先给出大量的“把”字句例句，让学生观察、分析这些句子的结构特点和语义表达，然后归纳出“把”字句的基本结构和使用条件。之后，再让学生根据归纳出的规则，进行“把”字句的造句练习，运用演绎策略来巩固所学知识。通过这样的教学方式，让学生不仅掌握语法知识，还学会如何运用认知策略来学习语法，提高学习效果。教师还可以定期组织学习策略分享活动，让学生分享自己在汉语学习中使用的有效策略，相互学习和借鉴。可以每月安排一次策略分享会，让学生分组讨论，每个小组推选一名代表进行发言，分享自己在词汇记忆、听力理解、口语表达、阅读和写作等方面的学习策略。在词汇记忆方面，有的学生可能会分享自己制作词汇卡片的方法，将单词写在卡片的一面，释义、例句和发音写在另一面，随时随地进行复习；在听力理解方面，有的学生可能会介绍自己通过观看中文影视作品提高听力水平的经验，如选择有中英文字幕的影视作品，先看有字幕的，了解剧情和大致内容，然后再看无字幕的，专注于听力理解，遇到听不懂的地方暂停回放，反复听几遍，直到听懂为止。通过这样的分享活动，激发学生对学习策略的关注和探索，培养学生自主学习的能力。5.1.2多样化教学方法采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。对于喜欢视觉学习的学生，可以多使用图片、图表、视频等多媒体资源。在讲解汉语课文时，可以根据课文内容展示相关的图片或播放视频，帮助学生更好地理解课文。在学习描写自然风光的课文时，展示美丽的山水图片，让学生直观地感受课文中所描绘的景色，加深对课文的理解和记忆。对于擅长逻辑思维的学生，可以采用任务驱动教学法，布置一些具有挑战性的学习任务，如让学生进行汉语语法规则的归纳总结、对汉语文章进行逻辑分析等，激发他们的学习兴趣和积极性。在学习汉语复杂的句式时，教师可以给出一系列含有该句式的句子，让学生分析句子的结构和语义，总结出该句式的特点和用法，然后让学生运用所学知识进行造句练习，完成相关的任务。情境教学法也是一种有效的教学方法，教师可以创设真实的语言情境，让学生在情境中运用汉语进行交流。可以模拟超市购物、餐厅点餐、问路等生活场景，让学生扮演不同的角色，进行口语对话练习。在模拟超市购物的情境中，让一名学生扮演收银员，其他学生扮演顾客，顾客需要用汉语询问商品的价格、购买数量等信息，收银员则用汉语进行回答和交流。通过这样的情境教学，提高学生的口语表达能力和实际运用汉语的能力。小组合作学习法也值得推广，将学生分成小组，共同完成学习任务，如小组讨论汉语学习中的难点问题、合作完成汉语项目等，培养学生的合作能力和交流能力。在学习汉语文化相关的内容时，可以让学生分组进行文化项目的研究，每个小组选择一个中国文化主题，如中国传统节日、中国书法、中国武术等，通过查阅资料、采访等方式收集信息，然后在课堂上进行展示和交流，分享自己的研究成果。在小组讨论过程中，学生们可以相互交流观点，共同解决问题，提高学习效果。五、教学建议5.1对教师教学的建议5.1.1融入学习策略教学教师应将学习策略教学融入日常汉语教学中，提高学生的策略意识。在讲解汉语词汇时，不仅要教授词汇的读音、释义和用法，还应介绍有效的记忆策略，如联想记忆法，通过将新学词汇与已熟悉的事物、场景或已有知识建立联系，帮助学生加深记忆。在学习“苹果”这个词汇时，可以引导学生联想苹果的形状、颜色、味道，以及生活中吃苹果的场景，从而更好地记住这个词汇。同时，还可以教授学生利用词根词缀记忆法，让学生了解汉语中一些常见的词根词缀的含义，通过分析词汇的构成来记忆单词，如“好”是一个常用的词根，加上不同的词缀可以构成“好像”“好看”“好处”等词汇，学生通过掌握这些词根词缀的含义和用法，能够更快速地记忆和理解相关词汇。在语法教学中，教师可以结合具体的语法知识点，引导学生运用归纳和演绎的认知策略。在讲解“把”字句的语法规则时，先给出大量的“把”字句例句，让学生观察、分析这些句子的结构特点和语义表达，然后归纳出“把”字句的基本结构和使用条件。之后，再让学生根据归纳出的规则，进行“把”字句的造句练习，运用演绎策略来巩固所学知识。通过这样的教学方式，让学生不仅掌握语法知识，还学会如何运用认知策略来学习语法，提高学习效果。教师还可以定期组织学习策略分享活动，让学生分享自己在汉语学习中使用的有效策略，相互学习和借鉴。可以每月安排一次策略分享会，让学生分组讨论，每个小组推选一名代表进行发言，分享自己在词汇记忆、听力理解、口语表达、阅读和写作等方面的学习策略。在词汇记忆方面，有的学生可能会分享自己制作词汇卡片的方法，将单词写在卡片的一面，释义、例句和发音写在另一面，随时随地进行复习；在听力理解方面，有的学生可能会介绍自己通过观看中文影视作品提高听力水平的经验，如选择有中英文字幕的影视作品，先看有字幕的，了解剧情和大致内容，然后再看无字幕的，专注于听力理解，遇到听不懂的地方暂停回放，反复听几遍，直到听懂为止。通过这样的分享活动，激发学生对学习策略的关注和探索，培养学生自主学习的能力。5.1.2多样化教学方法采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。对于喜欢视觉学习的学生，可以多使用图片、图表、视频等多媒体资源。在讲解汉语课文时，可以根据课文内容展示相关的图片或播放视频，帮助学生更好地理解课文。在学习描写自然风光的课文时，展示美丽的山水图片，让学生直观地感受课文中所描绘的景色，加深对课文的理解和记忆。对于擅长逻辑思维的学生，可以采用任务驱动教学法，布置一些具有挑战性的学习任务，如让学生进行汉语语法规则的归纳总结、对汉语文章进行逻辑分析等，激发他们的学习兴趣和积极性。在学习汉语复杂的句式时，教师可以给出一系列含有该句式的句子，让学生分析句子的结构和语义，总结出该句式的特点和用法，然后让学生运用所学知识进行造句练习，完成相关的任务。情境教学法也是一种有效的教学方法，教师可以创设真实的语言情境，让学生在情境中运用汉语进行交流。可以模拟超市购物、餐厅点餐、问路等生活场景，让学生扮演不同的角色，进行口语对话练习。在模拟超市购物的情境中，让一名学生扮演收银员，其他学生扮演顾客，顾客需要用汉语询问商品的价格、购买数量等信息，收银员则用汉语进行回答和交流。通过这样的情境教学，提高学生的口语表达能力和实际运用汉语的能力。小组合作学习法也值得推广，将学生分成小组，共同完成学习任务，如小组讨论汉语学习中的难点问题、合作完成汉语项目等，培养学生的合作能力和交流能力。在学习汉语文化相关的内容时，可以让学生分组进行文化项目的研究，每个小组选择一个中国文化主题，如中国传统节日、中国书法、中国武术等，通过查阅资料、采访等方式收集信息，然后在课堂上进行展示和交流，分享自己的研究成果。在小组讨论过程中，学生们可以相互交流观点，共同解决问题，提高学习效果。5.2对学生学习的建议5.2.1增强策略意识学生自身应增强学习策略意识，认识到学习策略对汉语学习的重要性。要明白掌握有效的学习策略并非一蹴而就，需要在日常学习中不断积累经验，探索适合自己的方法。在词汇学习中，不能仅仅满足于死记硬背，应主动学习联想记忆、分类记忆等策略，提高记忆效率。如学习汉语动物类词汇时，可将其分为家畜（牛、羊、猪）、野生动物（老虎、狮子、大象）等类别进行记忆，这样有助于构建知识体系，加深对词汇的理解与记忆。在汉语听力学习中，要学会运用预测、抓关键词等策略。在听汉语听力材料前，先快速浏览题目和选项，根据已知信息预测听力内容的大致方向，这样在听的过程中能更有针对性地捕捉关键信息。在听一篇关于中国传统节日的听力材料时，若题目中提到“端午节”，学生可先联想端午节的相关元素，如粽子、龙舟、屈原等，带着这些预测去听，能更好地理解听力内容。在听的过程中，要学会抓住关键词，如时间、地点、人物、事件等，这些关键词往往是理解听力内容的关键。学生还应定期反思自己的学习策略，总结成功经验和不足之处。可以每周安排一定时间，回顾本周汉语学习中使用的策略，思考哪些策略效果良好，哪些策略需要改进。如果发现自己在口语表达中运用模仿策略效果不错，能够提高发音的准确性和流利度，就继续坚持并不断优化；若发现自己在阅读时运用略读策略总是错过重要信息，就需要分析原因，调整策略，如在略读的基础上增加精读的环节，对关键段落进行深入理解。通过不断反思和调整，逐渐提高自己运用学习策略的能力，使学习更加高效。5.2.2制定个性化学习策略每个学生的学习情况和特点各不相同，因此应根据自身实际情况制定个性化的学习策略。学习基础较好、学习能力较强的学生，可以制定具有挑战性的学习目标和策略。在词汇学习方面，不仅要掌握常用词汇，还可以拓展学习一些生僻词汇和专业词汇，通过阅读汉语学术文献、参加汉语知识竞赛等方式，提高词汇量和运用能力。在语法学习上，深入研究汉语语法的深层次结构和语义关系，尝试分析一些复杂句式的语法特点，如“兼语句”“连动句”等，通过撰写语法分析报告等方式，加深对语法知识的理解和掌握。而学习基础相对薄弱、学习进度较慢的学生，则应注重基础知识的巩固和学习方法的改进。在词汇学习中，先扎实掌握常用词汇，利用词汇学习软件、词汇卡片等工具，加强词汇的记忆和复习。同时，通过阅读简单的汉语故事书、儿童读物等，在语境中巩固所学词汇。在语法学习上，从最基本的语法规则入手，通过大量的例句和练习题，加深对语法规则的理解和运用。可以参加语法辅导班或与同学组成学习小组，共同学习、讨论语法知识，遇到问题及时向老师和同学请教。学生还应结合自己的学习风格和兴趣爱好制定学习策略。喜欢音乐的学生，可以通过学唱中文歌曲来学习汉语，不仅能提高听力和口语水平，还能增强对汉语语音、语调的感知。在学唱中文歌曲时，先听歌曲，了解歌曲的旋律和节奏，然后看着歌词跟唱，注意歌词中的词汇和语法用法，遇到不认识的单词和不懂的语法，及时查阅资料或请教他人。喜欢电影的学生，可以通过观看中文电影来提高汉语水平，观看时可以先选择有中英文字幕的电影，了解剧情的同时，学习电影中的汉语表达方式，逐渐过渡到只看中文字幕或无字幕的电影，提高听力理解能力。通过将学习策略与自身兴趣爱好相结合，能够提高学习的积极性和主动性，使学习过程更加轻松愉快，从而提高学习效果。5.3对汉语教学管理的建议5.3.1开展学习策略培训课程学校应开设专门的学习策略培训课程，系统地培养学生的策略能力。课程内容应涵盖各类学习策略的理论知识和实践应用，使学生全面了解不同学习策略的特点和适用场景。在词汇记忆策略方面，详细介绍联想记忆、分类记忆、词根词缀记忆等方法的原理和操作步骤，让学生明白如何通过将新词汇与已有的知识、生活经验相联系，或者根据词汇的语义、词性等进行分类，以及利用常见的词根词缀来推断和记忆单词的含义和用法，从而提高词汇记忆的效率和效果。在课程实施过程中，采用多样化的教学方法，以提高学生的参与度和学习兴趣。可以运用案例教学法，选取一些典型的汉语学习案例，让学生分析其中所运用的学习策略，以及这些策略对学习效果的影响。展示一个学生通过制作词汇卡片，并结合语境记忆的方法，在短时间内大幅提高词汇量的案例，引导学生讨论这种策略的优点和可借鉴之处。同时，开展小组讨论和实践活动，让学生在实际操作中运用所学的学习策略。组织学生进行小组合作，共同完成一个汉语学习项目，如制作一份关于中国文化的手抄报，在项目实施过程中，要求学生运用所学的阅读、写作、口语表达等学习策略，收集资料、撰写内容、进行展示，通过实践加深对学习策略的理解和掌握。此外，为了检验学生对学习策略的掌握程度和应用能力，课程还应设置相应的考核方式。考核内容不仅包括对学习策略理论知识的考查，如通过选择题、简答题等形式，了解学生对不同学习策略的定义、分类和特点的掌握情况；更要注重对学生实际应用能力的评估，如要求学生在规定时间内完成一个汉语学习任务，并在任务报告中阐述所运用的学习策略及其效果，根据学生的策略运用合理性、创新性以及任务完成质量等方面进行综合评分，确保学生真正将学习策略内化为自己的学习能力。通过系统的学习策略培训课程，帮助学生掌握有效的学习策略，提高自主学习能力，为汉语学习打下坚实的基础。5.3.2营造汉语学习环境良好的汉语学习环境对于促进学生学习策略的运用至关重要。学校应积极营造浓厚的汉语学习氛围，增加校园内的汉语元素，如设置汉语宣传栏，展示中国文化、汉语学习技巧、优秀学生作品等内容，让学生在校园中随时随地都能接触到汉语，潜移默化地受到汉语文化的熏陶。在教学楼的走廊、教室、图书馆等场所张贴汉语标语、名言警句、诗词歌赋等，让学生在日常学习和生活中不断强化对汉语的感知和记忆。组织丰富多彩的汉语学习活动，为学生提供更多运用汉语和实践学习策略的机会。定期举办汉语角活动，邀请中国留学生、汉语母语者参与，让越南本土大学生有机会与他们进行面对面的交流，锻炼口语表达能力，同时运用社会策略，如主动交流、合作学习等，提高汉语水平。开展汉语演讲比赛、朗诵比赛、戏剧表演等活动，鼓励学生积极参与，在准备和参与活动的过程中，学生需要运用认知策略，如分析演讲稿的结构、理解诗词的意境；运用记忆策略，如背诵台词、演讲稿；运用情感策略，如克服紧张情绪，保持自信等，从而全面提升汉语综合能力和学习策略的运用能力。学校还可以与中国的高校或教育机构建立合作关系，开展交流项目，为学生提供到中国学习和交流的机会。通过短期的游学、交换生项目等，让学生亲身感受中国的语言和文化环境，激发他们学习汉语的兴趣和积极性，促使他们更加主动地运用各种学习策略来适应新的学习环境，提高汉语水平。学生在中国学习期间，可以参与当地学校的课堂教学、文化活动，与中国学生共同学习和生活，在真实的语言环境中，他们会更加积极地运用补偿策略，如在交流中遇到语言障碍时，通过手势、表情、简单词汇等方式进行沟通；运用元认知策略，如根据实际交流情况调整学习计划和方法，不断优化自己的汉语学习策略，提升学习效果。六、研究结论与展望6.1研究结论本研究通过对越南河内国家大学学生的问卷调查和访谈，深入探究了越南本土大学生汉语学习策略的使用情况、影响因素，并与其他相关研究进行对比分析，得出以下主要结论：在学习策略使用情况方面，越南本土大学生在汉语学习中各类策略使用频率呈现出一定的差异。补偿策略使用最为频繁，均值达到3.76，这表明学生在交流中遇到困难时，能够积极主动地运用替代方式来完成交流，体现了他们较强的应变能力和交流意愿。元认知策略和认知策略的使用频率也相对较高，均值分别为3.54和3.48，说明学生在学习过程中较为注重对学习过程的监控、规划以及对知识的理解和应用。相比之下，社会策略的使用频率最低，均值仅为2.96，反映出学生主动与他人交流互动的积极性不足，缺乏语言实践的机会。记忆策略和情感策略的使用频率也相对较低，均值分别为3.05和3.12，这显示学生在汉语知识记忆和学习心态调整方面存在欠缺，较多依赖死记硬背，且容易产生焦虑情绪，影响学习效果。不同性别学生在各类学习策略的使用上不存在显著差异。虽然女生在各项策略的使用均值上略高于男生，但这种差异并不具有统计学意义。在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略的使用上，男生和女生都面临着各自的问题和挑战，需要进一步优化学习策略。不同年级