2026 三年级语文上册习作记一次游戏课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01板书设计02课堂教学过程设计03教学预设与反思04目录2026三年级语文上册习作记一次游戏课件作为一名一线三年级语文教师，我本次设计的习作课程围绕统编版三年级上册习作要求展开，承接低年级句段写作训练目标，开启中年级记事类篇章写作的训练大门，整体设计遵循由浅入深的认知规律，贴合三年级学生的实际写作水平，接下来我从课程基本说明、教学过程设计、板书设计、教学预设反思四个部分展开说明，最后做整体总结。01课程基本说明1教材与学情分析1.1.1教材分析，本次习作是统编版三年级上册的最后一次习作训练，教材明确要求学生“记一次自己玩过的游戏，把游戏的过程写清楚，把印象深刻的部分写具体，写出自己的真实感受”，教材配套提供了游戏场景图，还给出了写作提示，引导学生先玩再写，注重真实体验，本次习作的核心训练点是让学生学习按一定顺序写清楚一件简单的事，抓住重点内容写具体，是三年级学生接触的第一篇规范的记事类习作，在整个小学阶段写作体系中起到承上启下的关键作用。1.1.2学情分析，三年级处于义务教育第二学段的起始阶段，低年级写作训练的核心是连词成句、连句成段，要求学生能够完整清晰表达一句话的意思，进入三年级后，学生需要完成从写段到写篇的过渡，这是学生写作生涯的第一个重要门槛。我连续三年执教三年级语文，对这个阶段学生的写作特点有非常清晰的认知，1教材与学情分析绝大多数学生对写作抱有天然的好奇心，写游戏这类贴近日常课余生活的内容，学生的表达欲望非常强烈，但普遍存在三个典型问题：第一是谋篇布局无序，写作时想到哪里写到哪里，没有清晰的先后顺序；第二是内容重点模糊，习惯从头到尾记录游戏的全部流程，写成流水账，没有突出自己印象最深的部分；第三是情感表达空泛，只会用“特别好玩”“非常开心”这类空泛的形容词抒发感受，不会用具体的细节动作传递自己的真实情绪。基于教材要求和学生的实际学情，我设计了本次习作课程，针对三个典型问题逐个突破，帮助学生跨过从段到篇的写作门槛。2教学目标01020304本次教学目标严格遵循2022版义务教育语文课程标准第二学段的习作要求，即“能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，设定三个维度的教学目标：1.2.2过程与方法目标，学生通过回忆体验、交流分享、范文引路、互评修改的完整过程，掌握“按顺序写过程，抓重点写细节”的记事类习作基本方法。1.2.1知识与技能目标，学生能够理清游戏的先后过程，抓住游戏中印象最深刻的片段，初步学会运用动作、心理描写把片段写清楚，完成一篇结构完整的习作。1.2.3情感态度与价值观目标，学生能够体会游戏带来的多元感受，愿意分享自己生活中的美好经历，逐步养成留心观察生活、真实表达感受的写作习惯。3教学重难点1.3.1教学重点，引导学生按照先后顺序梳理游戏过程，能够把印象最深的核心部分写清楚。1.3.2教学难点，引导学生用具体的细节动作代替空泛的情感表达，写出自己的真实感受，避免内容千篇一律。4教学准备1.4.1课前准备，提前一周利用班级活动课组织全体学生参与一次集体游戏，我一般会选择抢椅子或者十人九足这类全体都能参与的游戏，让每个学生都有真实的参与体验，同时我会拍摄游戏过程的现场照片和1分钟左右的短视频，留存教学资源。1.4.2课上准备，提前制作教学PPT，打印好习作评改评价单，准备好我自己撰写的下水文片段，提前调试好多媒体设备，保证课堂流程顺畅。完成课程基本说明的梳理后，接下来进入本次课程的核心部分，也就是40分钟课堂的教学过程设计，整个过程按照循序渐进的认知规律，分为五个衔接紧密的教学环节。02课堂教学过程设计1激趣导入，唤醒真实体验（5分钟）2.1.1开课之后，我首先会投屏展示提前拍摄的班级游戏照片，照片里都是学生自己玩游戏时的真实状态，有被挤出椅子后坐在地上大笑的样子，有赢了比赛后举着手欢呼的样子，学生看到自己的照片，瞬间就能调动起当时的记忆，课堂气氛很快就能活跃起来。2.1.2紧接着我会提出引导问题：咱们上周一起玩了抢椅子游戏，大家现在还记得玩游戏时的感觉吗？谁愿意起来和大家分享一下，你玩完游戏之后的第一感受是什么？2.1.3学生自由发言之后，我会顺势做导入总结：刚刚大家分享的时候，每个人都眉飞色舞，说起自己的经历眼睛都亮了，但是我们怎么把这份快乐传递给没有玩过这个游戏的人，比如你的爸爸妈妈，你的笔友，让他们读了你的文字也能感觉到当时的快乐呢？今天我们就一起来学习，怎么把一次游戏清清楚楚写下来，让读的人就像亲身玩了一次一样。随后我板书课题，完成导入。这个导入从学生的真实体验出发，完全避免了无中生有的编造，也打消了学生对写作的畏难情绪，我多次执教这个内容，这个导入的效果远远好于放各类游戏图片的虚拟导入，毕竟亲身经历的记忆永远最鲜活。2范文引路，拆解写作核心方法（10分钟）导入完成，学生已经调动起了自身的记忆，接下来我会借助下水文，带领学生拆解写好游戏的核心方法。2.2.1我首先会出示我自己写的下水文片段，内容是我作为裁判参与游戏，忍不住和学生玩了一局，被学生挤出来的经历：哨声一吹，音乐响起来，我们八个玩家围着七把椅子慢慢转，我眼睛死死盯着离我最近的那把椅子，耳朵竖得高高的不敢漏一点音乐声，脚不自觉地跟着音乐加快了步子，心里像揣了只乱撞的小兔子，咚咚咚跳得快从胸口蹦出来了。突然音乐戛然而止，我赶紧往下坐，没想到身边的李明个子大，胳膊一挤就把我挤了出去，我屁股结结实实坐到了冰凉的地板上，引得全班同学笑成了一团，我爬起来拍拍裤子，也忍不住跟着挠挠头笑了。2范文引路，拆解写作核心方法（10分钟）2.2.2出示完成后，我提出第一个思考问题：这一段写的是游戏的哪个部分？为什么不写我们怎么排队，怎么抽签，最后怎么发奖品呢？学生经过思考就能发现，这一段写的是整个游戏里最有意思、最难忘的一个环节，不是所有内容都要写进去。我顺势总结第一个写作方法：写游戏首先要理清整个过程的先后顺序，然后挑出你印象最深、最有意思的那个部分重点写，不要从头到尾一点不落地写，那样就成了流水账，没人愿意读。2.2.3紧接着我提出第二个思考问题：大家读了这一段，能不能感觉到我当时的紧张和后来的好笑呢？你是从哪里看出来的？学生很快就能找出“眼睛死死盯”“耳朵竖得高高的”“心里像揣了个小兔子”这些细节，我顺势总结第二个写作方法：不用总是空喊“我好紧张”“我好开心”，把你当时做了什么动作，心里是怎么想的写出来，别人自然就能感觉到你的情绪，真实的细节比一百个形容词都管用。2范文引路，拆解写作核心方法（10分钟）2.2.4最后我会告诉学生，这段文字就是我昨天写的自己亲身经历的事，没有任何编造，写作文其实就是把自己经历过的事、真实感受到的东西说出来，一点都不难，我一直坚持写下水文给学生看，就是为了打消学生对写作的畏难感，让学生知道老师也会写自己的小事，作文不是只有大作家才能写好，我们普通人写自己的生活就是好作文。3思路梳理，引导自主选材（8分钟）拆解完写作方法之后，接下来要让学生结合自己的经历，梳理自己的写作思路，选择自己要写的内容。2.3.1我首先会给学生提供四个问题作为思考支架，让学生顺着问题梳理思路：第一个问题，你要写的是哪一次游戏？是咱们全班一起玩的抢椅子，还是你课间和小伙伴玩的老鹰抓小鸡，还是你周末和家人玩的套圈、桌游？只要是你印象深的，都可以写。第二个问题，这个游戏的规则是什么？用一两句话说清楚就可以，不用写太多。第三个问题，整个游戏的过程是怎样的？哪一个环节你印象最深、最难忘？是你赢了那一刻的欢呼，还是你输了出糗的样子，还是和队友配合成功的那一刻？第四个问题，玩完游戏你有什么感受？是开心，是遗憾，还是明白了团结就是力量的道理？只要是你真实的感受都可以写。3思路梳理，引导自主选材（8分钟）2.3.2问题抛出之后，我会让学生两个人一组，两两互相分享自己的思路，一个人说，另一个人听，帮对方想一想，哪个部分最有意思，最应该重点写。我在这个环节会来回巡视，倾听学生的分享，每次都能听到很多意想不到的精彩内容，比如有的学生写抽盲牌游戏，抽到坏人牌的时候紧张得手都出了汗，有的学生写和爷爷在公园玩套圈，套中了最大的布娃娃，开心得抱着爷爷转圈圈，这些内容比我预设的还要丰富生动，所以给学生留足交流分享的时间非常重要，说清楚了才能写清楚。2.3.3交流完成后，我会让学生在草稿本上列出简单的提纲，第一部分写什么时候、在哪里、玩了什么游戏，第二部分写游戏的过程，标注出要重点写的片段，第三部分写自己的感受，这样学生动笔的时候就不会乱，有清晰的方向。梳理完思路之后，学生已经做好了写作准备，接下来就可以动笔练习，考虑到课堂时间有限，我们重点训练核心片段的写作，降低学生的写作压力。4动笔起草，训练核心片段（10分钟）2.4.1我首先会明确本次课堂的写作要求，今天我们不要求写完一整篇，只需要把你刚才标出的那个印象最深的片段写出来，字数在150字到200字就可以，要用上我们今天学到的方法，把你当时的动作、想法写出来，不会写的字可以查字典，也可以举手问老师。2.4.2学生动笔写作的时候，我会巡回指导，重点关注平时写作有困难的学困生，我发现很多学困生不是不会写，而是不知道从哪里下笔，只要稍微引导就能写出非常真实的内容。比如上次我执教的时候，有个学困生坐在那里半天写不出一个字，我就问他，你刚才说你抢椅子的时候，音乐停之前你是什么样子的？他说我眼睛一直盯着椅子，手心都出汗了，我引导他，那你把这句话写出来，再写你怎么坐下的，后来怎么了，不一会他就写出了一段非常真实的文字，“我眼睛盯着椅子，手心都是汗，音乐一停我就坐下去，刚好抢到位置，4动笔起草，训练核心片段（10分钟）我高兴得差点跳起来”，虽然很短，但是非常清楚，比很多空泛的文字好得多。学生写完核心片段之后，我们要引导学生学习评改修改，逐步养成修改作文的好习惯，所以进入最后一个环节。5互评修改，全班展示点评（7分钟）2.5.1我首先会出示简单清晰的评改标准，一共三条，学生按照标准评改就不会无从下手：第一条，有没有把片段的过程写清楚；第二条，有没有写出印象深刻的细节；第三条，有没有错别字或者不通顺的句子。2.5.2学生按照标准，和同桌互换草稿本，评改对方的片段，勾出自己觉得写得好的句子，标注出不清楚的地方，然后还给对方，对方根据同桌的意见再修改一遍自己的片段。2.5.3修改完成后，我会选两篇不同水平的片段做全班展示，第一篇选一篇写得好的，有细节有真实感受的，让全班同学一起说一说，这篇好在哪里，用到了我们今天学的哪个方法；第二篇选一篇还有提升空间的，比如只有空泛的感受，没有细节的，引导全班同学一起帮他修改，怎么加动作加感受，比如原来的文字是“我抢不到椅子，很不开心”，大家一起修改成“我慢了一步，椅子被抢走了，我垂着脑袋走到边上，心里有点闷闷的，但是看着同学们笑得前仰后合，我也忍不住笑了”，修改完之后一下子就具体生动了。5互评修改，全班展示点评（7分钟）2.5.4最后我会做环节总结，写记一次游戏，其实就是把你自己经历的事按顺序写下来，挑最难忘的部分写具体，写出真实的感受，这样就是一篇好作文。课后大家把开头和结尾补上，就是一篇完整的习作了。03板书设计1主板书：记一次游戏3.2副板书：按顺序写过程，抓重点写细节，说真话抒真情板书设计简洁清晰，把本节课的核心方法都列出来，学生随时都能看到，方便写作的时候参考。04教学预设与反思教学预设与反思14.1本次设计的核心是坚持真实写作，提前让全体学生参与游戏，获得真实体验，从根本上避免了学生凭空编造作文的问题，让学生有内容可写，有感受可抒。24.2本次设计有意降低了写作难度，三年级学生刚学写整篇作文，不要求一节课写完一整篇，课上重点训练核心片段的写作，课后再补全全文，有效降低了学生的写作压力，避免学生因为完不成任务产生畏难情绪。34.3本次设计尊重学生的个性化表达，不限制学生只能写指定的游戏，允许学生选择自己印象最深的任何游戏，也允许学生表达不同的感受，不一定只能写开心，也可以写遗憾、教学预设与反思后悔、感动等不同的情绪，鼓励学生写出属于自己的独一无二的作文。总体来看，本次《记