跨文化语境下中国留英学生英语听力与口语策略的动态转变与适应研究

跨文化语境下中国留英学生英语听力与口语策略的动态转变与适应研究一、引言1.1研究背景与动因在全球化浪潮的推动下，国际教育交流愈发频繁，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。中国学生赴英留学的数量呈现出显著的增长态势。根据英国大学和学院招生服务中心（UCAS）的数据，2023年，有33195名中国学生申请英国本科，相较于十年前，人数暴增149%，在过去十年中，增长幅度更是达到了175%，中国已然成为英国本科教育最大的国际生源地之一。与此同时，在英国高校深造的中国学生总数已超15万，另有约8万名学生正在中国通过跨国教育攻读英国高校的学位。对于中国留英学生而言，良好的英语听力和口语能力是他们在英国学习和生活的关键。在学习方面，课堂上需要听懂教授的讲解、参与小组讨论；课后要与导师沟通交流学术问题。在生活中，购物、就医、社交等日常活动都离不开英语交流。然而，许多中国学生在留学前，英语听力和口语水平存在一定的不足。传统的英语教学模式侧重于语法和词汇的记忆，忽视了实际的语言运用能力培养，导致学生在面对真实的语言环境时，往往难以理解对方的意思，表达自己的想法也困难重重。这种语言能力的短板可能会对中国留英学生在英国的学习和生活造成诸多困扰。在学习上，听不懂课程内容会影响知识的吸收，进而导致学业成绩不佳；在生活中，交流障碍可能使学生难以融入当地社会，产生孤独感和文化休克，不利于身心健康发展。因此，研究中国学生留英前后英语听力和口语策略的变化具有重要的现实意义。通过了解学生在不同环境下采用的学习策略，我们可以为他们提供更有针对性的学习建议，帮助他们更好地适应英国的学习和生活，提高英语水平。同时，这也能为国内的英语教育改革提供参考，推动英语教学更加注重培养学生的实际语言运用能力。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析中国学生留英前后在英语听力和口语学习中所采用策略的变化情况，系统探究影响这些策略选择的因素。通过问卷调查、访谈等研究方法，收集中国留英学生的一手资料，运用科学的数据分析手段，精准揭示策略变化的规律和特点。对于留英学生而言，本研究成果将为他们提供极具针对性的英语学习建议。明确不同阶段有效策略，助力学生优化学习方法，提升英语听力和口语水平，更好地适应英国学习与生活。例如，若研究发现留学后参与当地社交活动对口语提升效果显著，学生便可更积极地融入当地社交圈，有更多机会锻炼口语表达。从英语教育者的角度出发，研究结果能为英语教学提供重要参考。帮助教育者了解学生在真实语言环境中的策略需求，进而优化教学内容和方法，提高教学质量。比如，若发现学生留学前对语音语调训练重视不足，教育者在教学中可加强相关内容的比重和训练强度。此外，本研究还能为国内英语教育改革提供方向。推动教育更加注重培养学生实际语言运用能力，缩小与国际英语教学水平的差距，培养出更多具有国际竞争力的人才，在全球化背景下促进中英文化交流与合作，提升中国学生在国际舞台上的语言沟通能力和跨文化交际能力。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究结果的全面性、准确性与可靠性。问卷调查法是重要的数据收集手段，采用网络问卷的形式，针对留英学生展开调查。问卷内容涵盖学生的基本情况，如年龄、性别、所学专业、国内毕业院校等，这些信息有助于对研究样本进行全面画像，分析不同背景学生在英语听力和口语策略上的差异。同时，问卷深入探究学生的英语听力和口语学习情况，包括留学前后所采用的学习策略，如学习时间安排、学习资源利用、练习方式等，通过设置选择题、量表题等多种题型，获取学生对各类策略的使用频率、依赖程度等量化数据，为后续的统计分析奠定基础。访谈法则是对问卷调查的有力补充，采用半结构式或深度访谈的方式，选取一些在英语听力和口语能力上有明显突破的留英学生作为访谈对象。访谈聚焦于他们的英语学习策略和经验，鼓励学生详细讲述在留英过程中遇到的困难、采取的应对措施以及策略变化的心路历程。例如，询问学生在适应英国口音、参与课堂讨论、日常社交交流等方面的具体策略和感受，通过开放式问题，挖掘学生真实、丰富的体验和见解，为研究提供质性数据，使研究结果更具深度和生动性。本研究在样本选取上具有独特性，不仅涵盖了不同专业、不同年级的留英学生，还注重学生国内教育背景的多样性，包括来自重点高校和普通高校的学生。这样的样本选取方式能够更全面地反映中国留英学生的整体情况，避免因样本局限性导致研究结果的片面性，使研究结论更具普适性和推广价值。在分析视角上，本研究突破传统单一视角的局限，将语言学习策略理论与跨文化交际理论相结合。从语言学习策略的角度，深入剖析学生在听力和口语学习中认知策略、元认知策略、社交策略等的运用和变化；从跨文化交际的视角，探讨文化差异、语言环境变化对学生策略选择的影响，如英国文化中的社交习惯、学术交流方式如何促使学生调整口语表达策略，这种多维度的分析视角为研究注入新的活力，能够更深入、全面地揭示中国学生留英前后英语听力和口语策略变化的本质和规律。二、文献综述2.1核心概念界定语言学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。语言学习策略在语言学习中具有举足轻重的地位，它直接关系到学习效果的优劣。Stern指出，学习策略是语言学习者采用的学习路子总的倾向或总体特征，而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式。Weinstein和Mayer认为，学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。Chamot指出，学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其它有意识的行为。Oxford提出，语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。这些定义虽表述各异，但都强调了学习策略对学习过程的积极影响和对学习效果的促进作用。英语听力策略作为语言学习策略的重要组成部分，是学习者在听英语材料过程中所采用的方法。大多数学者比较认同O'Malley和Chamot的理论，即听力策略分元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略包括自我计划策略、自我监督策略和自我评估策略，它能帮助学习者对听力学习进行规划、监控和反思，从而更好地管理学习过程。认知策略包括选择性注意策略，如捕捉关键词，理解储存策略，包括总结、再现、复述、笔录三个策略内容，意义策略，包括推理、联想、预测，以及形式策略，包括生词策略、语法策略和语音策略，这些策略直接作用于听力活动本身，有助于学习者更好地理解听力内容。社会情感策略主要包括交流策略和情绪控制策略，它关注学习者在听力过程中的情感状态和社交互动，对提高听力学习的效果也起着重要作用。英语口语策略同样是语言学习策略的关键部分，是学习者在口语表达过程中运用的方法和技巧。它涵盖记忆策略，通过联想、利用图像和声音等方式帮助学习者记忆口语表达所需的词汇和语句；交际策略，如借用、转述、回避等，使学习者在语言表达受限的情况下仍能实现有效沟通；组织策略，用于合理组织语言内容，使表达更有条理；情感策略，帮助学习者克服焦虑、增强自信，以更好的心态进行口语表达；合作策略，通过与他人合作交流，共同提高口语水平；自我监控策略，让学习者能够及时发现并纠正自己口语表达中的错误。这些策略相互配合，共同促进学习者英语口语能力的提升。2.2语言学习策略理论基础归因理论由海德（FritzHeider）于20世纪中叶率先提出，他认为人们在日常生活中，总是倾向于对事件或他人行为的结果进行归因，将其归结为内部（个人的）和外部（环境的）因素。例如，当学生在英语考试中取得好成绩时，可能会将其归因于自身努力（内部因素），也可能归因于考试题目简单（外部因素）。后来，心理学家维纳（Weiner）在海德观点的基础上，正式提出归因理论概念，并在八十年代进行修正。维纳关注人们对自身行为成败结果的归因，认为常见的成败归因因素包括能力、努力、任务难度、运气、身心状况、其他等。这些因素可纳入内在性、稳定性、控制性三个维度。能力属于稳定、内在、不可控因素；努力是不稳定、内在、可控因素；任务难度属不稳定、外在、不可控因素；运气是不稳定、外在、不可控因素；身心状况属于不稳定、内在、不可控因素；而其他因素可能是不稳定、外在、不可控因素。在语言学习策略研究中，归因理论具有重要的应用价值。学习者对语言学习成败的归因会显著影响其学习动机和后续行为。若学习者将英语听力进步归因于自身有效的学习策略（如多听英文广播、做听力笔记等），认为这是通过自身努力可以控制的，便会增强学习动机，更积极地投入学习，持续运用这些策略提升听力水平。相反，若将口语表达不佳归因于自身能力不足（稳定、内在、不可控因素），可能会导致学习动机降低，产生习得性无助感，甚至放弃口语练习。归因理论为理解学习者在语言学习过程中的心理和行为提供了理论框架，有助于教育者根据学生的归因特点，采取针对性的教学措施，引导学生进行积极归因，激发学习动力，提高语言学习效果。2.3国内外研究现状国外对于英语听力和口语策略的研究起步较早，成果丰硕。在听力策略研究方面，O'Malley和Chamot（1990）的理论具有开创性意义，他们将听力策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略，为后续研究奠定了基础。此后，诸多学者围绕这一理论框架展开深入探讨。Mendelsohn（1994）通过实证研究，进一步验证了不同策略对听力理解的影响，发现元认知策略能帮助学习者更好地规划和监控听力学习过程，从而提高听力效果。MacIntyre和Noels（1996）则聚焦于社会情感策略，研究表明，良好的情感状态和有效的社交互动能显著提升学习者的听力积极性和理解能力。在口语策略研究领域，Rubin（1987）对口语学习策略进行了分类，包括记忆策略、交际策略、组织策略等，为口语策略研究提供了重要的分类依据。后来，Cohen（1998）在其研究中进一步细化了口语策略，提出了语言提取策略、语言演练策略等，使口语策略的研究更加全面和深入。国内相关研究也取得了一定进展。在英语听力策略研究方面，刘彬和王晶（2010）对国内近十年来的英语听力策略研究进行综述，发现研究主要从元认知策略、认知策略、社会和情感策略三个角度展开。然而，研究方法相对单一，以问卷调查为主，实验研究较少，且对策略训练的具体实施和效果评估研究不足。在英语口语策略研究中，张晖（2013）具体分析了口语学习策略，包括记忆策略、交际策略、组织策略、情感策略、合作策略和自我监控策略。但目前国内对口语策略的研究多停留在理论探讨层面，缺乏对实际教学应用的深入研究，且针对中国学生留英这一特定情境下的口语策略研究较为匮乏。整体而言，现有研究存在一些不足与空白。一方面，对于中国学生留英前后英语听力和口语策略的对比研究较少，未能充分揭示留学这一经历对学生语言学习策略的影响。另一方面，在影响策略选择的因素研究中，对文化差异、语言环境变化等因素的综合考量不够深入，缺乏系统性和全面性。本研究将致力于填补这些空白，深入探究中国学生留英前后英语听力和口语策略的变化及影响因素。三、研究设计3.1研究问题为了深入探究中国学生留英前后英语听力和口语策略的变化，本研究提出以下几个核心问题：中国学生在留英前，通常采用哪些英语听力和口语学习策略？在传统的国内英语学习环境下，学生们在听力学习中，是更倾向于借助教材配套听力材料，反复进行听力练习，以熟悉常见的英语发音和表达方式；还是偏好通过观看英语电影、电视剧等多媒体资源，在轻松的氛围中提升听力理解能力？在口语方面，他们是主要依赖课堂上的口语练习活动，如对话角色扮演、小组讨论等；还是会积极参与课外的英语角，与志同道合的同学交流，锻炼口语表达能力？这些策略的使用频率和效果如何？中国学生留英后，其英语听力和口语学习策略发生了哪些变化？留学英国后，面对全英文的语言环境，学生们在听力策略上，是否会更多地选择收听英国当地的广播、参加学术讲座，以适应不同的口音和语速；在口语策略上，是否会更主动地与英国当地居民交流，融入当地社交圈，在真实的交流场景中提高口语水平？这些策略的调整对他们的语言能力提升产生了怎样的影响？中国学生留英前后英语听力和口语策略的差异程度如何？哪些策略在留英后被摒弃，哪些策略得到了强化，又有哪些新的策略被引入？例如，在听力策略中，留英前常用的做听力笔记策略，在留英后是否因为听力材料的多样性和语速加快而发生改变？在口语策略中，留英前的背诵范文策略，在留英后是否因实际交流的需求而被更灵活的口语表达策略所取代？这些差异背后反映了怎样的语言学习规律和环境适应过程？影响中国学生留英前后英语听力和口语策略选择的因素有哪些？是语言环境的改变，如从国内有限的英语交流环境转变为英国全英文的生活和学习环境；还是学习目的的变化，从为了应对国内英语考试转变为满足实际的学习和生活交流需求；亦或是文化因素的影响，英国独特的文化和社交习惯促使学生调整语言学习策略？这些因素如何相互作用，共同影响学生的策略选择？3.2研究对象本研究选取了在英国不同大学攻读硕士学位的中国学生作为研究对象，共计[X]名。这些学生来自中国各地，毕业于不同的本科院校，涵盖了多个学科领域，包括但不限于商科、理工科、文科和艺术学科等。样本选取的标准主要基于以下几个方面：首先，学生需在英国留学至少满一年，以确保他们有足够的时间适应英国的学习和生活环境，从而在英语听力和口语学习策略上产生明显的变化。其次，学生在国内本科阶段的英语水平具有一定的代表性，包括通过大学英语四级、六级考试，以及参加过雅思、托福等国际英语考试并取得不同成绩的学生，这样能够全面反映不同英语基础的学生在留英前后策略的变化情况。此外，为了保证研究结果的全面性和可靠性，还考虑了学生本科专业的多样性，因为不同专业的学习内容和要求不同，可能会影响学生对英语听力和口语策略的选择。在样本分布方面，来自商科专业的学生占比为[X1]%，他们在英国的学习中，需要经常参与商务案例分析、小组讨论和商务谈判等活动，对英语听力和口语的实际应用能力要求较高。理工科专业的学生占比[X2]%，他们在课堂上会接触到大量专业术语和复杂的学术报告，这对他们的听力理解能力提出了挑战；在与导师和同学交流科研想法时，口语表达的准确性和流畅性也至关重要。文科专业的学生占比[X3]%，他们的课程注重批判性思维和观点表达，在论文写作、课堂讨论和学术演讲中，需要运用英语清晰地阐述自己的见解，因此对口语和听力策略的运用有独特的需求。艺术学科专业的学生占比[X4]%，他们在参与艺术展览、作品展示和与国际艺术家交流时，需要具备良好的英语沟通能力，其英语学习策略也具有自身的特点。这些学生分别就读于英国的[具体大学名称1]、[具体大学名称2]、[具体大学名称3]等多所知名高校，这些大学在教学质量、学术氛围和国际声誉等方面都具有较高的水平，为学生提供了丰富的英语学习资源和良好的语言环境，有助于学生在留学期间提升英语听力和口语能力，也为研究他们的学习策略变化提供了多样的样本。3.3研究工具3.3.1问卷调查本研究设计的调查问卷是获取数据的重要工具，涵盖了多方面的内容，以全面了解中国学生留英前后英语听力和口语策略的情况。问卷开头设置了关于学生背景信息的问题，包括性别、年龄、国内本科院校、专业、英语水平（如大学英语四级、六级成绩，雅思、托福成绩等），这些信息有助于对研究样本进行详细分类和分析，探究不同背景因素对英语听力和口语策略选择的影响。例如，分析不同专业的学生在听力和口语策略上是否存在差异，英语水平较高的学生是否更倾向于采用某些特定策略。在英语听力和口语学习情况部分，针对留英前，问卷询问学生是否参加过英语听力和口语培训课程，若参加过，培训的内容和形式有哪些；平时主要通过哪些途径进行听力和口语练习，如教材配套听力材料、英语广播、英语电影、英语角等，以及每周投入的练习时间。在策略使用方面，涉及学生是否会进行听力预测，如根据题目和选项猜测听力内容；是否会做听力笔记，以及笔记的记录方式；在口语表达时，是否会使用背诵的句型和词汇，是否会借助肢体语言辅助表达等。对于留英后的情况，问卷关注学生在英国的学习和生活环境对英语听力和口语学习的影响。例如，询问学生是否经常参加英国当地的社交活动，这些活动对听力和口语能力提升的帮助程度；是否参与课堂讨论和小组项目，在这些活动中遇到的主要困难以及采取的应对策略。在策略变化方面，了解学生是否开始尝试新的听力和口语学习策略，如参加学术讲座提高听力水平，与英国当地居民交流锻炼口语表达等。问卷设计遵循科学合理的原则，问题表述简洁明了，避免产生歧义，确保学生能够准确理解并作答。同时，采用选择题、量表题和简答题相结合的形式。选择题和量表题便于量化分析，如通过量表题让学生对各项策略的使用频率进行打分，从“从不使用”到“总是使用”分为不同等级；简答题则可获取学生更深入、具体的观点和经验，如询问学生在留英后印象最深刻的一次口语交流经历以及从中获得的启示。在问卷发放前，进行了预调查，选取部分留英学生进行试填，根据反馈意见对问卷进行了优化和完善，进一步提高了问卷的质量和有效性。3.3.2访谈访谈采用半结构化的方式进行，制定了详细的访谈提纲。访谈开始时，先向学生介绍访谈的目的和大致流程，消除学生的紧张情绪，营造轻松、开放的氛围。访谈问题围绕学生留英前后英语听力和口语策略的变化展开。例如，询问学生留英前自认为最有效的听力和口语学习策略是什么，在实际运用中取得了怎样的效果。对于留英后，了解学生在面对英国当地不同口音和语速时，是如何调整听力策略的，是否有过因为听力理解困难而采取特殊学习方法的经历。在口语方面，询问学生在与英国当地居民交流时，遇到的文化差异对口语表达产生了哪些影响，是如何应对这些影响并调整口语策略的。在选取访谈对象时，综合考虑了学生的专业、英语水平和留学后的适应情况等因素。从问卷调查的对象中选取了不同专业（如商科、理工科、文科、艺术学科）、不同英语水平（雅思成绩高、中、低）以及在留学后英语听力和口语能力提升明显或遇到困难较多的学生。这样的选取方式能够确保访谈对象具有代表性，获取的信息更加全面和丰富。访谈过程中，认真倾听学生的回答，对于学生提到的关键信息和有价值的观点，进行深入追问，以挖掘更多细节。同时，做好详细的记录，包括学生的回答内容、语气、表情等，以便后续分析。访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和归纳，将学生的回答按照不同的主题和类别进行分类，为研究提供有力的质性数据支持。3.4数据收集与分析数据收集工作于[具体时间区间]内有序开展，采用线上与线下相结合的方式，以确保数据的全面性与有效性。线上方面，借助问卷星平台发放调查问卷，通过电子邮件、社交群组等渠道将问卷链接发送给研究对象。为提高问卷回收率，在发送邮件时，详细说明了研究的目的和意义，并承诺对学生的个人信息严格保密，消除学生的顾虑。同时，定期对未作答的学生进行提醒，确保问卷的覆盖面更广。线下则在英国各高校的图书馆、学生活动中心等地，向符合条件的中国学生发放纸质问卷，当场解答学生的疑问，保证学生能够准确理解问卷内容。在一个月的时间内，共回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%，为后续的数据分析提供了充足的数据样本。访谈同样采用线上和线下结合的形式。线上利用腾讯会议、Zoom等视频会议软件进行，方便那些因地理位置或时间限制无法进行面对面访谈的学生。访谈过程中，开启录制功能，完整记录访谈内容，确保信息的准确性和完整性。线下访谈则选择在安静、舒适的环境中进行，如学校的会议室、咖啡馆等，让学生能够放松心情，畅所欲言。在访谈过程中，访谈者保持中立的态度，积极倾听学生的回答，适时引导话题，避免访谈偏离主题。访谈结束后，及时对访谈录音进行逐字转录，将音频资料转化为文字文本，便于后续的分析处理。在数据处理阶段，针对问卷调查所获取的量化数据，运用SPSS统计软件进行深入分析。首先，计算各项英语听力和口语学习策略的使用频率，通过统计选择不同策略选项的人数，得出每种策略在留英前和留英后的使用频次。例如，统计选择“经常通过观看英语电影练习听力”这一选项的人数，以此了解该策略在学生中的应用情况。同时，计算各策略的使用频率占比，将使用某策略的人数除以总样本数，得到该策略在所有策略中的占比，直观展示不同策略的受欢迎程度。通过独立样本t检验，比较留英前后同一策略使用频率的差异，判断策略使用是否发生了显著变化。例如，检验留英前和留英后学生使用“背诵英语范文提高口语”这一策略的频率是否存在显著差异，从而揭示留学经历对策略选择的影响。此外，还运用相关性分析，探究学生背景信息（如专业、英语水平等）与策略选择之间的关系，分析不同背景学生在策略使用上的偏好和特点。对于访谈所获得的质性数据，采用内容分析法进行处理。仔细阅读访谈记录，将学生的回答按照不同的主题和内容进行分类，如听力策略变化、口语策略变化、影响策略选择的因素等。在每个类别下，进一步提炼关键信息和核心观点，形成相应的编码。例如，将学生提到的“参加当地社交活动提高口语流利度”这一观点编码为“社交活动提升口语策略”。通过对编码的归纳和总结，深入挖掘学生留英前后英语听力和口语策略变化的原因、过程和影响，从质性角度补充和验证问卷调查的结果，使研究结果更加丰富和深入。四、中国学生留英前英语听力和口语策略4.1听力策略4.1.1词汇积累策略在留英前，词汇量的积累是中国学生提升英语听力水平的重要基础。大部分学生意识到词汇在听力理解中的关键作用，因此积极采取多种方式扩充词汇量。背诵词汇书是一种较为常见且传统的方法，许多学生选择如《新东方雅思词汇》《星火英语四六级词汇》等经典词汇书，按照词汇书的编排顺序，制定每日背诵计划。例如，有的学生每天背诵50-100个新单词，通过反复诵读、拼写和默写的方式加深记忆。同时，利用词汇记忆软件辅助学习也备受学生青睐，像百词斩、墨墨背单词等软件，以其丰富的词汇资源、多样化的记忆方式和便捷的学习模式，吸引了众多学生。这些软件通过图片联想、词根词缀记忆、单词拼写挑战等功能，使词汇学习变得更加生动有趣，提高了学生的学习积极性和记忆效果。阅读英语材料也是学生积累词汇的重要途径。学生们广泛阅读各类英语文章，包括英语教材中的课文、英语报纸（如《ChinaDaily》）、英语杂志（如《英语学习》《疯狂英语》）以及英语小说（如《小王子》《傲慢与偏见》的英文原著）等。在阅读过程中，学生们不仅接触到丰富的词汇，还能了解词汇在不同语境中的用法，加深对词汇含义和搭配的理解。比如，在阅读《ChinaDaily》的新闻报道时，学生们会遇到许多时事热点相关的词汇，像“artificialintelligence（人工智能）”“carbonneutrality（碳中和）”等，通过结合新闻内容理解这些词汇的含义和使用场景，能够更好地掌握它们，为听力理解提供有力支持。此外，学生们还会将阅读中遇到的生词整理出来，记录在笔记本上，注明词义、例句和用法，定期复习，强化记忆。4.1.2听力练习策略中国学生在留英前，充分利用各种资源和方法进行英语听力练习，以提高听力理解能力。英语教材是学生最常用的听力练习材料之一，教材配套的听力音频涵盖了丰富的对话、短文和讲座等内容，难度适中，与课堂教学紧密结合。学生们会按照教材的进度，完成相应的听力练习，通过反复听教材音频，熟悉常见的英语表达方式、语音语调以及词汇和语法的运用。例如，在学习大学英语综合教程时，学生们会认真完成每单元的听力练习，包括填空、选择、听写等题型，通过这些练习，锻炼听力技巧，提高听力水平。随着移动互联网的发展，听力APP成为学生进行听力练习的新选择。像每日英语听力、VOA慢速英语、英语流利说等APP，提供了海量的听力资源，包括英语新闻、英语电影、英语歌曲、有声读物等。学生们可以根据自己的兴趣和水平，选择合适的听力材料进行练习。以每日英语听力APP为例，学生们可以收听BBC、CNN等国际知名媒体的英语新闻，了解国际时事的同时，提高听力理解能力。而且，这些APP还具备一些实用功能，如变速播放、单句循环、智能听写等，方便学生根据自身需求进行个性化的听力训练。比如，学生在听一篇英语新闻时，如果觉得语速过快，可以使用变速播放功能，将语速调慢，更好地理解内容；对于一些难以理解的句子，可利用单句循环功能，反复听几遍，加深理解。在听力练习方法上，精听和泛听是学生们常用的两种策略。精听要求学生对听力材料进行细致、深入的理解，注重每个单词、句子的含义和发音。学生们会选择一篇较短的听力材料，如一篇英语短文或一段对话，第一遍先完整地听，了解大致内容；第二遍开始逐句听，每听完一句暂停，尝试写下听到的内容，对于没听懂的部分，反复听几遍，直至全部写出；最后对照听力原文，检查自己听写的内容，分析错误原因，学习新的词汇、短语和表达方式。通过精听练习，学生能够提高听力的准确性和细节理解能力，同时还能锻炼口语表达和书写能力。例如，学生在精听一篇关于环保的英语短文时，通过反复听写和对照原文，不仅掌握了“environmentalprotection（环境保护）”“sustainabledevelopment（可持续发展）”等相关词汇和短语，还学习到一些复杂句子的结构和表达方式，对听力和语言综合能力的提升有很大帮助。泛听则侧重于让学生在轻松的氛围中，大量接触英语语言材料，培养语感和英语思维。学生们会利用碎片化时间，如在上下学的路上、做家务时、睡觉前等，听英语广播、英语电影、英语歌曲等。在泛听过程中，学生不必追求完全听懂每一个单词和句子，而是重点把握材料的主旨大意和关键信息。例如，学生在乘坐公交车时，收听VOA慢速英语广播，虽然可能无法完全理解所有内容，但能逐渐熟悉英语的语音、语调、语速，培养英语语感，同时了解不同领域的知识和文化背景。泛听可以让学生在潜移默化中提高听力理解能力，为精听打下坚实的基础。4.2口语策略4.2.1模仿跟读策略模仿跟读策略是中国学生留英前提升英语口语能力的重要手段。学生们通常选择各类英语原声材料进行模仿跟读练习，如英语电影、电视剧、英语广播节目以及英语教材的音频等。这些原声材料涵盖了丰富多样的英语表达方式、语音语调以及文化背景知识，为学生提供了真实的语言学习环境。在选择英语电影时，学生们会倾向于一些经典的作品，像《罗马假日》《当哈利遇到莎莉》等，这些电影中的对话贴近日常生活，语言生动自然，非常适合口语学习。例如，在观看《罗马假日》时，学生们会注意到奥黛丽・赫本所饰演的安妮公主那优雅、标准的英式发音，以及她在对话中运用的丰富的肢体语言和表情，通过模仿她的发音和表达方式，学生们能够逐渐掌握地道的英语口语表达。在模仿跟读过程中，学生们会逐句重复原声材料中的内容，力求在发音、语调、语速和连读等方面与原声保持一致。他们会仔细聆听每个单词的发音，注意元音、辅音的发音规则，以及单词之间的连读和弱读现象。比如，在跟读英语广播节目时，遇到像“and”这个单词，在连读时通常会弱读为“ən”，学生们会通过反复模仿，掌握这种发音变化，使自己的口语表达更加自然流畅。同时，学生们还会关注句子的语调变化，模仿原声中的升调、降调、平调等，以准确传达不同的语气和情感。例如，在表达疑问时，通常使用升调；在陈述事实时，使用降调。通过模仿跟读，学生们能够逐渐培养起英语语感，提高口语表达的准确性和流利度。为了更好地进行模仿跟读练习，学生们还会采用一些辅助方法。部分学生会使用录音设备，将自己的跟读内容录制下来，与原声进行对比分析，找出自己在发音、语调等方面存在的问题，并加以改进。比如，通过对比发现自己在某个单词的发音上不够准确，或者在语调的把握上不够自然，就会针对性地进行反复练习，直到达到满意的效果。还有些学生选择与同学一起进行模仿跟读练习，互相交流、互相监督，营造良好的学习氛围。在练习过程中，他们会互相分享自己的学习心得和体会，对彼此的发音和表达提出建议，共同提高口语水平。例如，在模仿一段英语电影中的对话时，两个同学可以分别扮演不同的角色，进行对话练习，通过互动交流，不仅能够提高口语表达能力，还能增强学习的趣味性。4.2.2口语练习伙伴策略寻找口语练习伙伴是中国学生留英前提高英语口语表达能力的常用策略。学生们主要通过校内的英语角、口语社团以及线上的语言学习交流平台等途径结识口语练习伙伴。在英语角，学生们来自不同的专业和年级，有着共同提高英语口语的目标。他们围绕各种话题展开交流，如校园生活、兴趣爱好、社会热点等。例如，在一次英语角活动中，大家讨论的话题是“人工智能对未来生活的影响”，学生们各抒己见，分享自己对这一话题的看法和观点。在交流过程中，他们不仅锻炼了口语表达能力，还拓宽了思维视野，了解到不同人对同一问题的思考方式。线上语言学习交流平台也为学生们提供了广阔的交流空间。像HelloTalk、Tandem等APP，学生们可以通过这些平台结识来自世界各地的语言学习者，其中不乏以英语为母语的人士。通过与他们交流，学生们能够接触到地道的英语表达，了解不同国家的文化习俗。比如，一位学生通过HelloTalk结识了一位来自美国的朋友，在与他的日常交流中，学习到了许多美国本土的俚语和习惯用语，如“kickthebucket”表示“去世”，“pieceofcake”表示“小菜一碟”等，这些地道的表达丰富了学生的口语词汇库，使口语表达更加生动有趣。在与口语练习伙伴交流时，学生们注重实际运用所学的英语知识，尝试用英语表达自己的想法和感受，不断提高语言的流利度和准确性。他们会主动纠正自己和伙伴的语法错误、发音错误，互相学习，共同进步。例如，在交流过程中，如果一方发现另一方使用了错误的语法结构，会及时指出并给予正确的表达方式，同时分享相关的语法知识。此外，学生们还会通过讨论、辩论等形式，锻炼自己的逻辑思维能力和口语表达的条理性。在讨论一个有争议的话题时，如“是否应该取消高考”，学生们需要有条理地阐述自己的观点，提供论据支持，并回应对方的质疑，这有助于提高他们在口语表达中组织语言和论证观点的能力。五、中国学生留英后英语听力和口语策略5.1听力策略5.1.1真实场景听力策略留英后，中国学生拥有了更多接触真实英语语言环境的机会，他们积极利用这些机会，通过听讲座、看电影、与当地人交流等方式，不断提升自己的听力理解能力。在英国的校园里，各类学术讲座丰富多样，涵盖了各个学科领域。学生们踊跃参加与自己专业相关的讲座，在聆听教授和专家们深入讲解专业知识的过程中，不仅拓宽了学术视野，还锻炼了听力水平。例如，在帝国理工学院攻读计算机科学专业的小李，经常参加学院组织的人工智能前沿技术讲座。讲座中，演讲者会使用大量专业术语和复杂的句子结构，一开始小李听得十分吃力，但他没有放弃，每次讲座都认真做笔记，听不懂的地方，讲座结束后向演讲者请教。经过一段时间的坚持，小李发现自己对专业英语的听力理解能力有了显著提高，能够轻松跟上讲座的节奏，理解其中的关键内容。看电影也是学生们提升听力的常用方式。英国有着丰富的电影资源，学生们可以在当地的电影院、视频平台上观看各种类型的英语电影。与在国内看电影不同，留英后学生们更注重电影中的语言表达，通过反复观看，学习电影中人物的发音、语调、语速以及常用的口语表达。小王是一名在爱丁堡大学学习文学的学生，他喜欢看经典的英国电影，如《傲慢与偏见》《简・爱》等。在观看这些电影时，他会留意电影中人物的英式发音特点，像连读、弱读等发音规则，还会学习一些具有英国文化特色的词汇和表达方式，如“loo”表示“厕所”，“biscuit”表示“饼干”等。通过长期的积累，小王的听力水平得到了很大提升，对英国文化的了解也更加深入。与当地人交流是最直接的听力训练方式。学生们在日常生活中，积极与英国当地居民交流，无论是在超市购物、乘坐公共交通，还是参加社交活动，都不放过任何一个锻炼听力的机会。在与当地人交流时，学生们会遇到各种不同的口音和语速，这对他们的听力是一个很大的挑战。但正是通过不断地适应和练习，他们的听力能力逐渐增强。在曼彻斯特大学学习商科的小张，经常去当地的咖啡馆与老板聊天。一开始，他很难理解老板带有浓厚地方口音的英语，但随着交流次数的增多，他逐渐适应了这种口音，听力水平也有了明显的进步。现在，小张不仅能够轻松与老板交流，还能与其他顾客畅聊，这让他的留学生活更加丰富多彩。5.1.2语境运用策略在英国的学习和生活中，学生们逐渐意识到语境对于听力理解的重要性。他们学会根据不同的语境来理解听力内容，运用背景知识辅助听力，从而更准确地把握信息。在课堂上，学生们会结合课程的主题和背景知识来理解教授的讲解。例如，在学习历史课程时，当教授讲到英国工业革命时期的相关内容时，学生们会联想到自己在历史书籍和影视作品中了解到的关于工业革命的背景知识，如当时的社会经济状况、科技发展水平等。这些背景知识能够帮助他们更好地理解教授所讲述的内容，即使遇到一些生词和复杂的句子，也能通过语境猜测其含义。在伦敦大学学院学习历史专业的小赵，在学习英国工业革命这一章节时，教授提到了“Luddite”这个词，小赵一开始并不熟悉，但他结合工业革命时期工人运动的背景知识，推测出这个词可能与反对新技术的工人有关。课后查阅资料后，他发现自己的猜测是正确的，这让他更加深刻地体会到了语境和背景知识在听力理解中的重要作用。在日常生活中，学生们也会根据不同的场景和交流对象来调整听力策略。比如，在与英国当地的老年人交流时，他们会注意到老年人的语速相对较慢，用词更加传统和正式；而与年轻人交流时，年轻人的语速较快，会使用很多流行的口语词汇和表达方式。学生们会根据这些特点，有针对性地调整自己的听力注意力，更好地理解对方的意思。在谢菲尔德大学学习的小孙，在与一位当地老人聊天时，发现老人说话语速较慢，且经常使用一些古老的词汇。小孙就放慢自己的思维节奏，认真倾听老人的每一句话，遇到不理解的地方，礼貌地请老人解释。通过这样的交流，小孙不仅锻炼了听力，还从老人那里了解到了很多英国的传统文化和历史故事。而在与当地年轻人一起参加派对时，小孙会集中注意力捕捉那些流行的口语词汇和独特的表达方式，如“lit”表示“很棒”，“fam”表示“朋友”等，这让他能够更好地融入年轻人的社交圈子。5.2口语策略5.2.1社交融入策略留英后，为了提升英语口语水平，中国学生积极采取社交融入策略，主动参与各种社交活动，与英国当地人和其他留学生频繁交流。在学校组织的国际学生交流活动中，学生们踊跃参与，结识来自不同国家和地区的朋友。这些活动形式多样，包括文化交流晚会、学术交流研讨会、户外拓展活动等。在文化交流晚会上，中国学生有机会展示中国传统文化，如表演中国传统舞蹈、演唱中文歌曲等，同时也能欣赏到其他国家的文化表演。在这个过程中，他们与各国学生交流互动，分享彼此的文化和生活经历，锻炼了口语表达能力。例如，在一次国际学生交流活动中，来自伦敦国王学院的小王结识了一位来自法国的留学生。他们在交流中不仅互相学习对方的语言，还深入了解了中法两国的文化差异。小王向法国朋友介绍了中国的春节习俗，而法国朋友则分享了法国的葡萄酒文化。通过这样的交流，小王不仅提高了口语表达的流利度，还拓宽了国际视野。除了学校活动，学生们还积极参与当地社区组织的社交活动，如社区志愿者服务、社区文化节等。在社区志愿者服务中，学生们与当地居民一起参与公益活动，如帮助老年人购物、参与环保活动等。在这个过程中，他们需要与当地居民进行大量的沟通交流，从而提高了口语的实际运用能力。小张在参与社区环保活动时，与一位英国当地的老人一起清理公园垃圾。在交流中，小张了解到老人对环保的独特见解，同时也向老人介绍了中国在环保方面所做的努力。通过与老人的交流，小张的口语表达更加自然流畅，并且学会了许多与环保相关的英语词汇和表达方式。此外，学生们还会参加当地的俱乐部和社团，如足球俱乐部、摄影俱乐部等。在这些俱乐部中，他们与有共同兴趣爱好的人交流，在轻松愉快的氛围中锻炼口语。比如，小李加入了学校的足球俱乐部，在与队友们一起训练和比赛的过程中，他不仅提高了足球技术，还通过与队友们的交流，提高了英语口语水平。5.2.2语言调整策略留英后的中国学生逐渐意识到，根据交流对象和场景调整口语表达方式是提高语言适应性、实现有效沟通的关键。在与英国当地居民交流时，学生们会根据对方的年龄、身份、职业等因素，选择合适的语言风格和表达方式。与老年人交流时，他们会使用更加礼貌、正式的语言，注意用词的准确性和规范性。例如，在向一位英国老人询问去图书馆的路线时，学生会说：“Excuseme,couldyoupleasetellmehowtogettothelibrary?”而与年轻人交流时，语言则更加随意、轻松，会使用一些流行的口语词汇和表达方式。在与英国当地的年轻人聊天时，学生可能会说：“Hey,whatareyouuptolately?”这样的语言调整能够更好地适应不同的交流对象，使交流更加顺畅。在不同的场景中，学生们也会灵活调整口语策略。在学术交流场景中，如课堂讨论、学术研讨会等，学生们会使用专业术语和严谨的语言结构，清晰准确地表达自己的观点和研究成果。在一次关于人工智能的课堂讨论中，学习计算机科学的小赵说道：“Inmyopinion,thedevelopmentofartificialintelligencewillhaveaprofoundimpactonvariousindustries,especiallyinthefieldsofhealthcareandtransportation.WeneedtopayattentiontotheethicalandlegalissuesbroughtaboutbyAItechnology.”通过这样的表达，小赵能够准确地传达自己的学术观点，与老师和同学们进行深入的学术交流。而在日常生活场景中，如购物、用餐、娱乐等，学生们的语言则更加贴近生活实际，注重表达的简洁和实用性。在超市购物时，学生可能会说：“I'dlikealoafofbreadandacartonofmilk,please.”在餐厅用餐时，会说：“Couldwehavethemenu,please?”这种根据场景调整口语表达方式的策略，使学生能够更好地适应不同的生活场景，提高生活质量。六、策略变化对比与影响因素分析6.1策略变化对比6.1.1听力策略变化通过对问卷调查数据的统计分析以及访谈内容的深入挖掘，我们发现中国学生留英前后在英语听力策略上发生了显著的变化。在认知策略方面，留英前，学生们主要依赖教材配套听力材料和听力APP进行练习，注重对听力内容的细节理解，如通过精听练习，逐句听写听力材料，力求掌握每一个单词和句子。而留英后，学生们更多地采用真实场景听力策略，积极参与各类学术讲座、观看英语电影以及与当地人交流，以适应不同的口音和语速。例如，在留英前，学生们在听力练习中，对于一些常见的英语口音，如美式英语和英式英语，可能已经有了一定的熟悉度。但留英后，他们会接触到更多种类的口音，包括苏格兰口音、威尔士口音等，这些口音在发音、词汇和语法上都有其独特之处。通过与当地人的日常交流，学生们逐渐学会了根据不同的口音特点来调整自己的听力策略，提高听力理解能力。在元认知策略上，留英前，学生们虽然也会制定听力学习计划，但往往缺乏有效的自我监控和评估机制，学习计划的执行效果不佳。例如，有些学生制定了每天听英语新闻的计划，但由于缺乏自我约束，可能无法坚持执行。而留英后，面对英国的学习和生活环境，学生们更加注重对听力学习过程的监控和评估。他们会根据自己在课堂、社交等场景中的听力表现，及时调整学习策略。比如，在参加完一次学术讲座后，学生们会反思自己在听力过程中存在的问题，如对某些专业术语的理解困难，然后有针对性地查阅相关资料，加强对这些术语的学习。在社交策略方面，留英前，学生们较少通过与他人合作来提高听力水平。而留英后，学生们会积极与同学组成学习小组，共同讨论听力材料中的难点，分享听力学习经验。在小组讨论中，学生们可以从不同的角度理解听力内容，拓宽思维视野，同时也能锻炼自己的表达能力和团队协作能力。例如，在讨论一篇关于英国历史的听力材料时，学生们可以交流自己对英国历史事件的了解，互相补充知识，从而更好地理解听力内容。6.1.2口语策略变化中国学生留英前后在英语口语策略上同样经历了明显的转变。在记忆策略上，留英前，学生们主要通过背诵单词、短语和范文来积累口语素材。这种方式虽然能够在一定程度上提高口语表达的准确性，但在实际交流中，往往会出现表达生硬、不自然的问题。而留英后，学生们更注重在真实的语言环境中积累口语素材，通过与当地人的交流，学习地道的表达方式和常用的口语词汇。例如，在与英国当地居民交流时，学生们会学到一些具有英国文化特色的词汇和表达方式，像“cheers”不仅可以表示“干杯”，还可以用于表示感谢；“knackered”表示“疲惫不堪的”。这些地道的表达使学生们的口语更加生动、自然。在交际策略上，留英前，学生们在口语交流中，一旦遇到表达困难，往往会选择回避或使用简单的词汇和句子来表达自己的意思。而留英后，学生们学会了运用多种交际策略来解决表达困难的问题。他们会借助肢体语言、面部表情等非语言手段来辅助表达，同时也会采用转述、借用等策略来传达自己的想法。比如，当学生们遇到一个不知道如何用英语表达的单词时，他们会通过描述这个单词的特征或功能来让对方理解自己的意思。在与英国当地居民交流时，学生们还会注意对方的反馈，及时调整自己的表达，以确保交流的顺畅。在情感策略方面，留英前，很多学生在口语表达时会感到紧张和焦虑，担心自己说错而不敢开口。而留英后，随着对英语语言环境的逐渐适应和口语能力的提升，学生们的自信心增强，能够更加从容地进行口语表达。例如，在课堂讨论中，留英前，学生们可能会因为害怕犯错而不敢主动发言；留英后，他们会积极参与讨论，大胆表达自己的观点，即使出现一些错误，也能坦然面对，从错误中学习。这种情感状态的转变，为学生们的口语学习提供了更加积极的心理支持，有助于他们更好地提升口语能力。6.2影响因素分析6.2.1语言环境因素英国的语言环境对中国学生的英语听力和口语策略产生了深远的影响。在英国，学生们身处全英文的环境中，无论是课堂学习、日常生活还是社交活动，英语都是主要的交流语言。这种沉浸式的语言环境为学生提供了大量接触英语的机会，促使他们不断调整听力和口语策略以适应环境。在听力方面，英国当地的口音、语速和表达方式与中国学生在国内接触到的英语存在差异。英国有着丰富多样的口音，如英式英语中的伦敦音、苏格兰音、威尔士音等，每种口音在发音、词汇和语法上都有其独特之处。学生们在初到英国时，可能会对这些口音感到陌生和困惑，导致听力理解困难。为了应对这一挑战，学生们会更加注重听力训练，积极参与各种真实场景的听力活动，如听讲座、看电影、与当地人交流等。通过不断地接触和适应不同的口音，学生们逐渐学会了根据口音特点调整听力策略，提高听力理解能力。例如，学生们会注意到苏格兰口音中r音的发音方式与其他口音不同，在听苏格兰人讲话时，就会更加关注r音的发音，从而更好地理解对方的意思。同时，英国的语言环境也促使学生在口语策略上发生改变。在国内，学生们虽然也有机会进行英语口语练习，但大多是在模拟的语言环境中，缺乏真实的交流场景。而在英国，学生们需要在日常生活和学习中用英语与他人进行交流，这就要求他们具备更强的口语表达能力和实际运用能力。为了更好地融入当地生活，学生们会主动寻找与当地人交流的机会，积极参与社交活动，在实践中锻炼口语表达能力。他们会学习当地的口语表达方式、常用词汇和习惯用语，使自己的口语更加地道和自然。例如，在与英国当地居民交流时，学生们会学到一些像“cheers”“mate”等常用的口语词汇，这些词汇在正式的英语学习中可能并不常见，但在日常生活中却频繁使用。通过学习和运用这些词汇，学生们能够更好地与当地人沟通，增强彼此之间的交流和理解。6.2.2文化因素文化差异是影响中国学生留英前后英语听力和口语策略的重要因素之一。中英两国在文化背景、价值观念、思维方式和社交习惯等方面存在显著差异，这些差异促使学生改变学习策略以适应文化交流的需求。在价值观念方面，中国文化强调集体主义，注重和谐、谦逊和尊重权威；而英国文化则强调个人主义，注重自我表达、独立思考和创新。这种价值观念的差异在课堂学习中表现得尤为明显。在英国的课堂上，教师鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点，对知识进行批判性思考。中国学生在留英前，可能习惯于被动接受知识，在课堂上较少主动发言。但留英后，为了适应英国的教学模式，学生们需要调整自己的学习策略，学会主动思考，积极表达自己的想法。在小组讨论中，中国学生需要克服内心的羞涩和对权威的敬畏，勇敢地提出自己的观点，并与其他同学进行辩论和交流。例如，在一次关于文学作品分析的课堂讨论中，中国学生可能会受到中国文化中谦逊观念的影响，不太愿意主动发言。但在英国同学积极参与讨论的氛围感染下，他们逐渐意识到主动表达的重要性，开始尝试分享自己对文学作品的独特见解，与同学们进行深入的交流和探讨。在社交习惯方面，中英两国也存在很大的不同。英国人在社交场合中注重礼仪和隐私，交流方式相对委婉、含蓄。中国学生在留英前，可能对这些社交习惯缺乏了解，在与英国人交流时容易出现误解或不恰当的行为。为了避免这种情况，学生们需要学习英国的社交礼仪和交流方式，调整口语策略。在与英国人交流时，学生们要注意使用礼貌用语，尊重对方的隐私，避免过于直接或冒犯性的言辞。例如，在与英国朋友见面时，要注意使用恰当的问候语，如“Hello”“Howareyou”等；在交流过程中，要注意倾听对方的观点，避免打断对方说话；在询问对方私人问题时，要先征得对方的同意，体现对对方隐私的尊重。通过学习和适应这些社交习惯，学生们能够更好地与英国人建立良好的关系，促进文化交流。6.2.3学习目的与动机因素学习目的和动机的转变对中国学生留英前后英语听力和口语策略的选择产生了重要影响。在留英前，许多中国学生学习英语的主要目的是为了应对国内的英语考试，如大学英语四六级考试、雅思考试等。这种以考试为导向的学习目的使得学生们在学习过程中更注重语法、词汇的记忆和应试技巧的训练，采用的听力和口语策略也多围绕考试展开。在听力学习中，学生们可能会通过做大量的听力练习题，熟悉考试题型和解题技巧，以提高听力考试成绩。在口语学习中，学生们可能会背诵一些常用的口语模板和范文，以便在考试中能够快速组织语言，表达自己的观点。然而，留英后，学生们的学习目的发生了显著变化。他们需要在全英文的环境中进行学习和生活，英语成为了获取知识、交流思想和融入当地社会的必备工具。这种实际的需求使得学生们的学习动机从单纯的应试转变为提高语言运用能力和跨文化交际能力。为了满足这一需求，学生们会调整学习策略，更加注重听力和口语的实际应用。在听力方面，学生们会选择与学习和生活密切相关的听力材料，如学术讲座、课程录音、日常生活对话等，通过提高听力理解能力，更好地掌握专业知识，适应英国的学习和生活。在口语方面，学生们会积极参与各种社交活动，与英国当地人和其他留学生交流，锻炼口语表达能力，提高跨文化交际能力。例如，在学习专业课程时，学生们需要听懂教授的讲解和同学的发言，参与课堂讨论和小组项目。为了达到这一目的，他们会提前预习课程内容，了解相关的专业词汇和背景知识，在课堂上认真听讲，积极提问，课后与同学进行交流和讨论。通过这些实际的学习和交流活动，学生们的英语听力和口语能力得到了显著提高。七、结论与建议7.1研究结论本研究通过对[X]名中国留英学生的问卷调查和访谈，深入探究了中国学生留英前后英语听力和口语策略的变化及影响因素，得出以下主要结论：在英语听力策略方面，留英前，中国学生主要采用词汇积累策略，通过背诵词汇书、使用词汇记忆软件以及阅读英语材料等方式扩充词汇量；在听力练习策略上，依赖教材配套听力材料和听力APP，运用精听和泛听相结合的方法进行练习。留英后，学生们更多地采用真实场景听力策略，积极参与学术讲座、观看英语电影以及与当地人交流，以适应不同的口音和语速；同时，更加注重语境运用策略，学会根据不同的语境和背景知识来理解听力内容。对比留英前后，学生们在认知策略、元认知策略和社交策略上都发生了显著变化。认知策略从注重教材练习转向真实场景实践，元认知策略从缺乏有效监控评估到能够根据实际表现及时调整，社交策略从较少合作学习转变为积极参与小组讨论。在英语口语策略方面，留英前，学生们主要采用模仿跟读策略，通过模仿英语原声材料的发音、语调来提升口语能力；口语练习伙伴策略也是常用的方法，通过与同学或线上结识的伙伴交流，