九下12词四首《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录素养目标1.通过多层次诵读，理解词意，感受词作语言魅力。2.通过比较梦境之壮与现实之悲的强烈反差，理解词人词心，探究“以壮写悲”的艺术手法及其表达效果。3.通过知人论世与思辨对话，体会辛弃疾在理想与现实的尖锐冲突中迸发的英雄气概与悲剧意蕴。教学重难点重点：比较梦境之壮与现实之悲，理解“以壮写悲”的艺术手法。难点：领悟“以壮写悲”中理想与现实的尖锐冲突，体会其悲剧意蕴与英雄气概。教学方法朗读法、主线贯穿法、情境教学法、问答启发法、合作探究法、知人论世法、读写结合法。教学课时1课时前置学习（课前完成）1.熟读全词，借助注释疏通词意。2.用一个词概括你的初读感受。3.担任“梦境摄影师”：从“梦回吹角连营”到“赢得生前身后名”的梦境中，找出最震撼你的一个镜头，用一两句话写下你“仿佛看到/听到”的画面。教学过程（一）课堂导入：因“壮”问“梦”（约2分钟）师：同学们，“词中之龙”辛弃疾，竟将一首醉梦之语称为“壮词”。这梦中藏着怎样的豪情与秘密？今天，就让我们一探究竟。请大家齐读课题、作者。

（板书课题、作者）（二）初读感知：初识其“声”，由“壮”入“悲”师：昨天，老师请同学们预习了这首词，并用一个词记下你的初读感受。谁来说说，你用的是哪个词？（预设学生回答：壮阔、雄壮、豪迈、热血沸腾、无奈、失落……）师：（根据学生具体回答引导即可）

①大家的回答，都指向了“壮”。那我们先来读一读这最“壮”的部分。

②好几个同学，指向了“壮”，也有同学提到了“遗憾”“失落”。那这种落差是哪来的呢？我们先来读一读这最“壮”的部分。

（切换PPT——从“梦回吹角连营”开始，到“赢得生前身后名”结束，生齐读。）师：读得很有气势。那这首词就结束在这里了吗？（没有）还有最后一句：生：“可怜白发生！”（点击PPT，出示此句）师：再读一遍。生（齐读）：“可怜白发生！”师：什么感觉？（预设：无奈、遗憾、突然、悲凉……）师：前面一气呵成，最后五个字却突然断裂。为什么？（稍顿）

要解开这个疑问，我们得先回到这场大梦的起点。全词第一句——“醉里挑灯看剑”。师：首先来看第一处细节——“醉里”。（板书“醉”）（切换PPT）（三）精读探究：探梦之迹，解壮与悲环节一：入梦——窥“壮”心之切

1.品“醉里”——怎样的醉？师：一个人独自喝闷酒，这杯酒最可能是什么滋味？生：苦的，涩的，愁的。师：对，这更像是“举杯消愁愁更愁”的苦闷之醉。（板书：苦闷）。补充背景（教师口述）：当时辛弃疾已年近五十，力主北伐却屡遭罢官，一腔热血，无处挥洒，这才化作了这深夜灯下的苦酒。师：苦闷被黑夜裹着，于是我们看到了第二个动作——“挑灯”。

2.品“挑灯”——对抗沉寂的微光灯火什么情况下需要挑？生：灯芯烧久了，光变暗了。师：夜深了，灯暗了。可词人偏要把它重新挑亮。他想借这束微光看清什么？生：那把剑。3.品“看剑”——无声的惊雷师：对。这束微光，照亮的是他最放不下的东西——剑。注意，他对待剑的方式，是“看”。（出示：为何不是“醉里挑灯‘拭’剑”？）（学生思考，教师相机引导。）师：“剑”是什么的象征？生：杀敌报国、征战。师：“拭剑”，是为出征做准备，充满了行动力。但，他能吗？生：不能。师：他无仗可打，只能“看”。这个“看”字，写尽了英雄无用武之地的苦闷！谁来读一读这一句？读出这份苦闷。（指名个读——“醉里挑灯看剑”）过渡语：词人这颗被现实压抑的壮心，只有在梦中，才能轰然炸响。（板书：在“醉”右面，写“梦”）环节二：梦酣——见“壮”景之阔师：课前，请大家担任了“梦境摄影师”，找到了自己认为最震撼的镜头。那我们现在用这样的句式，和大家分享一下：（切换PPT）“我从_____一句中，找到了一个壮景/壮声/壮举，我仿佛看到/听到了_____。”（随机请几名学生分享，教师针对性点评。）过渡语：同学们的镜头抓得很准。现在，让我们跟随词人，把这组镜头完整梳理一遍。首先来看，这梦境的开始之处：（切换PPT）1.“梦回吹角连营。”师：“吹角”，号角嘹亮、穿透人心。“连营”，军营连绵不绝、声势浩大。从听觉入手，将我们拉入一个庞大的军事氛围中，打开视觉画面。（一起来读——“梦回吹角连营”）（PPT精简呈现关键词）师：进入梦中之后，他又看到什么、听到了什么？2.“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。”师：“八百里”是用典。将士们分食牛肉，场面豪迈、热烈！

“五十弦翻塞外声”，各种乐器合奏出雄壮的塞外军乐，声音激越、震撼人心。一视一听，一肉一乐，极写军容之盛、士气之旺。（一起读）师：这一切的铺垫，都是为了推向一个核心画面——3.“沙场秋点兵。”师：“沙场”，点明地点。“秋”，点明季节。“点兵”，大战在即。（师：谁在点兵？将军。）所以这五个字，正是他统帅视角的极致体现。（读）师：点兵之后，便是厮杀！4.“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”师：战马像的卢马般风驰电掣，极写速度之快；开弓放箭之声如霹雳轰鸣，极写声势之威。视听结合，摧枯拉朽。（读）师：这一切厮杀，是为了什么？5.“了却君王天下事，赢得生前身后名。”师：“了却君王天下事”，是公义，是收复中原、统一国家的宏大抱负；“赢得生前身后名”，是个人价值、人生追求。（一起读）

师：同学们，在这场梦里，辛弃疾始终是那个掌控全局的统帅。这，就是他梦寐以求的人生！（停顿，语气转沉。）师：然而，这场轰轰烈烈的大梦，最后落在了哪五个字上？生：“可怜白发生！”（切换PPT）环节三：梦碎——识“壮”情之悲师：我们从“梦回吹角连营”，一路读下来，心潮澎湃。可读到这五个字，“可怜白发生”，什么感觉？生：突然心凉了，心一下子掉下来了……师：是啊，这五个字，就像一把冰冷的铁锤砸了过来。它究竟砸碎了什么？生：砸碎了梦里的画面、他的理想……师：在这一刻，这一切全被“白发生”砸得粉碎！同学们，究竟是怎样的人生，让这几个字有千斤之重？让我们回头看一眼这位做梦的人。（出示背景资料。）辛弃疾，写此词时年近五十。他的人生，可以用两个数字来概括：“23岁”——他曾率50骑突入5万金军大营，生擒叛徒，是真实的沙场英雄。“20年”——南归后，他力主北伐的谏言被搁置，被频繁调任、罢官，在江西带湖等地闲居了近二十年。师：（稍停顿）同学们，了解了词人这壮怀激烈的前半生和投闲置散的二十载，现在再看这“白发生”——已凝聚了太多无法言说的情感。让我们把一切都融进这声叹息里，齐读——生（齐读）：“可怜白发生！”（若不到位，教师引：轻一点，慢一点，再来。）师：这声叹息后，那个在沙场点兵的统帅还在吗？生：不在了，梦醒了。（板书：醒）师：梦醒之后，剩下了什么？生：白发、无奈、悲凉……师：梦里有多壮阔，醒后就有多悲凉。（板书：在“醒”旁批注“悲”）师：可辛弃疾偏要叫它“壮词”。为什么？（板书：在“梦”旁批注“壮”）（切换PPT）环节四：释梦——悟“壮”词之魂1.辛弃疾为什么称它“壮词”，“壮”在何处？（小组讨论）师：注意，不要只盯着梦境的雄壮——梦已醒，悲已落定。在这个悲剧的底色之上，这“壮”字，是不是有了更深的含义？（生小组讨论约3分钟，教师巡视倾听。）小组代表发言。生：壮在他敢把梦写得这么大气。师：对，壮在笔力！（板书“笔力”）生：壮在他的志向一直没变。师：很好。他年近五十，被罢官闲居，心里装的还是“了却君王天下事”，壮在志向！（板书“志向”）师：可是，一个“可怜白发生”的人，把这样远大的志向、无奈的现实写出来，寄给别人，他不怕被嘲笑吗？师：这就必须说到这首词的听众——陈同甫。（PPT出示陈同甫简介。）师：他不是普通朋友，是与辛弃疾有着同样收复中原梦想的同志，是同样怀才不遇的豪杰，是他在这个世界上唯一的灵魂知音。正因为听众是他，辛弃疾才敢如此毫无保留。他写的梦，陈同甫也做着；他的悲愤，陈同甫也懂。师：所以，这“壮”还壮在哪儿？生：有人懂他。师：对，壮在知己，壮在灵魂的共鸣！（板书“灵魂共鸣”）师：还有更深的。你们想，在梦里他是掌控全局的统帅，可现实中却连一把剑都只能“看”。他把这彻骨的悲，用这么壮丽的梦来反衬——梦越壮，被白发砸碎的那一刻就越悲凉。这种以笔为剑的写法，就是——生：以壮写悲！师：是的。以壮写悲，其悲更悲！这才是“壮词”真正的灵魂。（板书“以壮写悲，其悲更悲）师：现在，让我们带着对这首词的全部理解，完整地读一遍。（生齐读全词。）师：我听出来了，你们的“可怜白发生”，比开头读得更沉、更慢了。这就是理解的力量。（四）课堂练笔：穿越时空的共鸣（约4分钟）师：此刻，假如你就是陈同甫。请提笔，给你的知己辛弃疾写下最想说的话。要呼应他的壮志，抚慰他的悲愤，让他知道——你懂！（生写作约2-3分钟，分享，教师点评。）（五）课堂总结与作业布置（约1分钟）师：