新部编版五年级语文下册第9课古诗《从军行》教学设计及反思

新部编版五年级语文下册第9课古诗《从军行》教学设计及反思一、教学设计（一）教材解读《从军行》是唐代诗人王昌龄的边塞诗代表作之一，收录于新部编版五年级语文下册。这首诗以其雄浑开阔的意境、悲壮豪迈的情怀，展现了戍边将士艰苦卓绝的战斗生活和保家卫国的坚定决心。全诗四句，前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”描绘了西北边陲苍凉壮阔的景象，既点明了地域特征，也暗示了戍边环境的险恶与孤寂。后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”则笔锋一转，由景入情，直抒胸臆，通过“百战”、“穿金甲”等词语极写战斗的频繁与残酷，以“终不还”的铿锵誓言，展现了将士们不获全胜决不收兵的英雄气概和家国情怀。对于五年级学生而言，他们已具备一定的古诗阅读基础，能够初步理解诗句的字面意思。但要深入体会诗歌的意境和情感，尤其是边塞诗特有的苍凉感与豪迈感，以及“黄沙百战穿金甲”背后的艰辛与“不破楼兰终不还”所蕴含的壮志豪情，仍需教师的有效引导。（二）教学目标1.知识与技能：*认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗歌大意，想象诗歌所描绘的边塞风光和战斗场景。2.过程与方法：*通过反复诵读、图文结合、情境想象、小组讨论等方式，品味诗歌语言，体会诗人情感。*学习借助注释、联系上下文等方法理解诗句含义。3.情感态度与价值观：*感受边塞征战的艰辛和戍边将士的爱国情怀、英雄气概。*激发对古代英雄的崇敬之情和对国家的热爱之情。（三）教学重难点*重点：理解诗句含义，想象诗歌所描绘的画面，体会戍边将士的豪情壮志。*难点：品味“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的深刻内涵，感受诗句中蕴含的悲壮与坚定。（四）教学准备教师：制作PPT课件（包含边塞风光图片、相关背景资料、诗句解析等），准备配乐。学生：预习古诗，查阅不理解的字词，初步了解王昌龄及其边塞诗。（五）教学过程一、创设情境，导入新课1.（课件展示：雄浑的边塞风光图片，如雪山、大漠、孤城等，配以苍凉的边塞音乐片段）师：同学们，看到这些图片，听到这段音乐，你们仿佛看到了什么？感受到了什么？（引导学生自由发言，初步感知边塞的苍凉与壮阔）2.师：在遥远的古代，有一群将士，他们远离家乡，驻守在这样艰苦的边疆，用青春和热血保卫着国家的安宁。今天，我们就一同走进唐代诗人王昌龄的《从军行》，去聆听他们的心声，感受他们的情怀。（板书课题及作者）二、初读感知，走近诗歌1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，圈出生字新词。2.正音识字：教师检查生字认读情况，重点指导“棱”、“羌”等字的读音和写法（根据实际生字表调整）。3.范读引领：教师配乐范读，注意读出诗歌的节奏和韵味。学生认真聆听，感受诗歌的韵律美。4.再读体会：学生模仿教师的语气和节奏，再次朗读古诗，尝试读出自己的初步感受。可以同桌互读，互评。三、品读感悟，理解诗意1.逐句解析，想象画面：*“青海长云暗雪山”师：“青海”指的是哪里？（引导学生结合注释理解，指青海湖）“长云”是什么样的云？“暗雪山”，“暗”字用得好在哪里？（引导学生理解：连绵的阴云使雪山也显得暗淡无光，营造出一种苍茫、压抑的氛围。）（课件展示青海湖与雪山相连的远景图）师：谁能结合画面，用自己的话说说这句诗描绘了怎样的景象？（学生描述，教师补充，感受边塞景色的雄浑与苍凉。）*“孤城遥望玉门关”师：“孤城”指的是什么？（边塞的一座孤零零的城堡）“玉门关”又是什么地方？（古代重要的边关，象征着边疆的尽头）将士们站在孤城中，遥望玉门关，他们可能在想些什么？（引导学生体会将士们的孤独、思乡之情以及对边疆局势的关注。）*“黄沙百战穿金甲”师：这句诗中，哪个词语让你感受到了战争的频繁？（百战）哪个词语让你感受到了战争的艰苦？（黄沙）“穿金甲”是什么意思？（金属的铠甲都被磨穿了）“穿”字用得妙不妙？妙在何处？（引导学生理解“穿”字不仅指铠甲的磨损，更暗示了征战时间之长、战斗之惨烈，将士们经历了无数次生死考验。）师：想象一下，将士们在“黄沙百战”中可能会遇到哪些困难？（风沙、严寒、酷暑、伤病、思念等）*“不破楼兰终不还”师：“楼兰”在这里指什么？（泛指侵扰唐朝边境的敌人）“终不还”是什么意思？（绝不归还）在经历了“黄沙百战穿金甲”的艰辛后，将士们为什么还发出“不破楼兰终不还”的誓言？（引导学生体会将士们保家卫国的坚定决心、豪迈气概和牺牲精神。）师：这句诗是将士们的心声，你们觉得这是一种怎样的心声？（悲壮、豪迈、坚定、视死如归……）2.整体把握：师：现在我们把整首诗连起来读一读，想一想，这首诗描绘了一幅怎样的画面，抒发了将士们怎样的情感？（学生讨论交流，教师总结：描绘了边塞苍凉壮阔的景象和将士们艰苦卓绝的战斗生活，抒发了他们保家卫国、建功立业的壮志豪情和不惜为国捐躯的英雄气概。）四、诵读品味，深化情感1.配乐诵读：学生配乐朗读，尝试读出诗歌的苍凉感、豪迈感和坚定感。可以个人读、小组读、全班齐读。2.师生共读：教师与学生配合朗读，教师读前两句（侧重写景的苍凉），学生读后两句（侧重抒情的豪迈），或反之。3.想象诵读：闭上眼睛，边读边想象自己就是戍边的将士，此刻正站在孤城之上，遥望远方，心中充满了对国家的忠诚和战斗的决心。五、拓展延伸，升华情感1.师：同学们，“不破楼兰终不还”是将士们的誓言，也是他们的壮志。他们用生命践行着对国家的承诺。在我们今天的和平年代，虽然没有战争，但也有许多像古代戍边将士一样默默奉献、守护家园的人，你们知道他们是谁吗？（引导学生想到军人、消防员、警察、医护人员等）2.师：正是因为有了这些英雄的守护，我们才能安居乐业。让我们再次深情朗读这首诗，向所有为国家和人民奉献的英雄们致敬！3.鼓励学生背诵古诗，并尝试用自己的话说说诗句的意思，或画一幅诗配画。六、总结回顾，布置作业1.师：今天我们学习了《从军行》，感受到了边塞将士的英雄气概和爱国情怀。希望同学们能将这份感动铭记于心，努力学习，将来为祖国的强大贡献自己的力量。2.作业：*背诵并默写《从军行》。*搜集一两首其他的边塞诗，读一读，体会其中的情感。*选择诗中的一句或几句，展开想象，写一段描述性的文字或画一幅画。二、教学反思《从军行》作为一首经典的边塞诗，其意境雄浑，情感浓烈，是对学生进行爱国主义教育和文学熏陶的好素材。在本课的教学中，我力求通过情境创设、反复诵读、细致品析等方式，引导学生走进诗歌，感受诗人情感。回顾整个教学过程，有以下几点思考：1.情境导入的有效性：课前通过图片和音乐创设边塞情境，确实能够较快地将学生带入诗歌的氛围中，激发他们的学习兴趣。但在实际操作中，部分学生对边塞的感知仍较为模糊，若能在导入时加入简短的历史背景介绍，如唐代边塞的概况、王昌龄的生平及创作这首诗的背景，或许能帮助学生更深层次地理解诗歌产生的土壤。2.诵读环节的层次性：教学中安排了自由读、范读、再读、配乐读、师生共读等多个诵读环节，旨在通过不同形式的读，让学生逐步加深对诗歌的理解和感悟。从课堂效果看，学生的朗读积极性较高，也基本能读出诗歌的节奏和韵味。但在“读出情感”方面，部分学生仍停留在表面，未能完全融入将士的内心世界。未来可以尝试让学生扮演将士，进行角色扮演式朗读，或许更能激发其情感共鸣。3.品析诗句的深度与广度：对于“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”这一核心诗句，我引导学生重点分析了“百战”、“黄沙”、“穿”、“终不还”等关键词，力求让学生理解其内涵。学生能够说出诗句的字面意思和大致情感，但对于“悲壮中的豪迈”、“绝望中的希望”这种复杂情感的体会还不够深刻。这可能与学生的生活阅历有限有关。今后可以尝试引入更多具体的历史故事或影视作品片段（如戍边将士的家书、战斗的场景等），帮助学生具象化理解。4.学生主体性的发挥：在教学过程中，我努力引导学生思考、讨论、表达，但有时为了赶进度或担心学生偏离主题，教师讲解和引导的比重仍稍大。如何更好地平衡教师的“导”与学生的“学”，给予学生更充分的自主探究空间，让他们真正成为课堂的主人，是我需要持续思考和改进的问题。例如，在品析诗句时，可以设计更具开放性的问题，鼓励学生多角度解读。5.拓展延伸的适度性：将古代戍边将士与今天的英雄人物联系起来，旨在升华情感，激发学生的爱国热情。这一环节学生反响较好，但时间略显仓促，