教研《爬天都峰》评课稿

《爬天都峰》课堂教学评议：在情境体验与语言实践中攀登一、整体印象：扎实灵动，聚焦素养本次观摩的《爬天都峰》一课，执教教师以新课标理念为指引，紧扣文本特点与年段要求，呈现了一堂扎实而富有灵气的语文课。整堂课教学目标明确，教学环节清晰，师生互动自然融洽，尤其在情境创设、语言训练和情感熏陶方面亮点突出，有效促进了学生语文核心素养的提升。教师能够准确把握课文的育人价值，将"面对困难勇于挑战"的精神内核巧妙融入教学全过程，使语文工具性与人文性得到了较好的统一。二、亮点聚焦与深度评析（一）情境导入富有张力，有效激发学习内驱力开课伊始，教师并未直接切入文本，而是通过直观的天都峰图片与简短的背景介绍，迅速将学生的注意力吸引到"天都峰之险"这一核心情境中。随后，以"如果你站在天都峰脚下，会有怎样的感受？"这一问题引发学生初步的情感体验，为后续理解"我"和老爷爷的登山心理做了巧妙铺垫。这种导入方式，既符合小学生的认知特点，又能有效激发其探究文本的兴趣，使学生带着强烈的好奇心走进课文。（二）文本解读层层深入，凸显语言文字的魅力1.聚焦关键词句，品味登山之"难"：教师引导学生抓住"笔陡""挂""发颤"等关键词，结合生活经验和上下文，理解其含义及表达效果。通过朗读比较（如"我爬得上去吗？"与"我爬得上去！"），学生不仅体会到天都峰的险峻，更感受到了"我"最初的犹豫与后来的坚定。这一过程，体现了教师对文本细节的精准把握，也落实了"联系上下文理解词句意思"的语文要素。2.紧扣人物对话，感悟精神之"援"："我"与老爷爷的两次对话是课文的重点。教师没有简单地进行内容分析，而是通过角色朗读、想象补白等方式，引导学生走进人物内心。例如，在学习"谢谢你啦，小朋友...""不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰..."这部分时，教师提问："他们互相道谢，仅仅是因为对方的出现吗？"促使学生深入思考，领悟到他们是从对方身上汲取了登山的勇气和力量。这种"互相汲取力量"的感悟，是对文本内涵的深度开掘，也为理解"从别人身上汲取力量"这一主题奠定了基础。3.关注叙述顺序，学习表达之"序"：课文按照"爬山前-爬山中-爬上峰顶后"的顺序叙述。教师在梳理文脉时，有意识地引导学生关注这种事情发展顺序的表达特点，并通过板书清晰呈现。这不仅帮助学生理清了文章思路，也渗透了有序表达的写作方法，体现了读写结合的意识。（三）学法指导润物无声，促进学生自主学习课堂上，教师注重学习方法的渗透与指导。例如，在理解"汲取"一词时，引导学生通过联系上下文猜测词义；在梳理爬山过程时，鼓励学生圈点勾画关键信息；在感悟人物情感时，提倡有感情地朗读。这些学法的指导，不是孤立进行的，而是有机融入到各个教学环节中，使学生在潜移默化中习得学习方法，逐步培养自主学习能力。（四）情感态度价值观引领自然，体现文道统一教师在教学中，没有刻意拔高主题，而是通过对文本的细致品读，让学生自然而然地感受到"面对困难要勇于挑战，善于从他人身上汲取力量"的道理。特别是在课的结尾，教师引导学生结合自身生活实际谈感受，将文本的价值导向延伸到学生的现实生活，使德育渗透水到渠成，真正实现了"文以载道，文道统一"。三、几点思考与建议当然，课堂教学是一门遗憾的艺术。就本课而言，笔者有以下几点不成熟的思考与建议，与执教者商榷：1.朗读的层次性与个性化可进一步加强：本课虽有多种形式的朗读，但在朗读的深度和广度上仍有提升空间。例如，在体会"我"登山前后的心理变化时，可以设计更具层次性的朗读活动，从初读时的理解性朗读，到细读时的感悟性朗读，再到深读时的个性化朗读，让学生在反复朗读中加深体验。对于一些关键句段，不妨给学生更多自主朗读、品味的时间，鼓励他们读出自己的理解和感受。2.语言实践活动的设计可更加丰富多元：本课在语言理解方面做得比较充分，但在语言运用和实践方面略显不足。例如，在理解了"我"和老爷爷互相鼓励、共同克服困难的精神后，可以设计一个小练笔活动："当'我'和老爷爷成功登顶后，他们可能还会说些什么？请你发挥想象写一写。"或者，引导学生联系生活实际，说说自己"从别人身上汲取力量"的经历。这样的活动，既能深化对文本主旨的理解，又能提升学生的语言表达能力。3.对学生思维品质的培养可更着力：课堂上，教师的提问设计大多指向对文本内容的理解和情感的感悟，这是必要的。但若能适当增加一些开放性、探究性的问题，如"天都峰那么高，那么陡，他们为什么一定要爬上去呢？"引导学生从不同角度思考，或许能更好地激发学生的深层思维，培养其批判性思维和创新思维能力。四、总结与展望总而言之，本课是一堂成功的示范课，充分展现了执教教师扎实的教学功底和先进的教学理念。教师能够以生为本，以文为纲，引导学生在语言文字的海洋中遨游，在情境体验中感悟，在思维碰撞中提升。当然，教学无止境，若能在朗读的深度、语言实践的