基于“微任务群”的小学文言文“教学评”一体化教学策略

基于“微任务群”的小学文言文“教学评”一体化教学策略一、分析教学内容，确定“微任务群”归属“微任务群”是学习任务群的一种特殊形式。要想进行“微任务群”的设计，教师首先要弄清楚教学内容属于哪一学习任务群。在教学中，教师要深入分析文言文作品的内容，从语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达等角度，对教学内容进行划分。《书戴嵩画牛》是小学语文六年级上册第七单元中的一篇文章，属于叙事性文本。这一单元的主题是“体会艺术之美”，但是这篇文章在单元中的地位却有些特殊：与其他的文章相比，它强调的艺术之美更加具有“真实性”，即与我们的实际生活密切相关。此外，这篇文章的内容言简意赅，给读者留足了想象的空间，在阅读的过程中，需要学生从字里行间品味并想象作者的观点，对故事中的细节进行适当的补充。这样才可以让学生按照由浅入深的方式来品味文章的语言艺术之美，最终构建出“艺术来源于生活”这一文章主题。课标对“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”等任务群的内涵进行了界定。通过对课标以及文章进行分析，我们可以发现《书戴嵩画牛》这篇文章的内容符合“思辨性阅读与表达”的要求。基于上述分析，教师在《书戴嵩画牛》的教学中可将“思辨性阅读与表达”作为设计的核心，让学生在思考中遨游语言文字的艺术世界，对作品的语言和思想进行学习和品味，从而培养学生的思维品质。二、解析单元主题，明确“微任务群”目标在“微任务群”的教学设计中，教师要从单元主题出发来明确单篇文章的教学重点，制订出具有可操作性的教学目标，进而为学生的结构化学习提供科学的指引。教师要从单元主题的内涵、语文要素等角度来进行分析。《书戴嵩画牛》这一单元的主题是“体会艺术之美”。本单元除了《书戴嵩画牛》，还安排了《伯牙鼓琴》《月光曲》等文章。这些课文都从不同的角度折射出艺术的魅力，目的是带给学生美的熏陶，并且让学生从中受到启发，学会欣赏不同的美。基于教学内容的特点，教师将《书戴嵩画牛》的“微任务群”目标制订如下。1.借助“微任务群”的方式，引导学生关注单元的人文主题。《书戴嵩画牛》《月光曲》等选文注重引导学生形成开阔的视野，引导学生主动思考艺术的价值以及不同的形态，最终培养学生的高雅艺术情操和良好审美情趣。因此在“微任务群”的设计中，教师需要设计合理的任务来引导学生从不同的角度来思考艺术、认识艺术，从而落实单元教学的要求。2.借助“微任务群”的方式来实现对学生联想、想象能力的培养。课标中指出，教师要结合文章语言的特点，引导学生使用丰富多样的方式来加以品读。因此，在“微任务群”的设计过程中，教师要引导学生在疏通文义的基础上对作品进行反复的诵读，增强学生的文言语感。3.借助“微任务群”的方式来锻炼学生的语言表达能力。在“思辨性阅读与表达”任务群的构建中，教师要将“思”与“说”放在同等重要的地位，让学生在“说”中思考，在“思”中叙述。对此，在本次的“微任务群”设计中，教师也要基于这一思想，引导学生在想象故事情节的同时，学会运用自己的语言来讲述故事，培养学生的语言表达能力。在本次的“微任务群”教学中，教学重点为引导学生在叙事中展开想象和联想，让学生正确理解作者是如何使用语言文字将无形的艺术以形象十足的方式呈现出来的。教学难点则是引导学生在开阔的社会生活中了解知识，学会从文章中吸取生活经验滋养自己。三、制订教学计划，设计“微任务群”内容（一）明确主微任务主微任务是“微任务群”教学的核心，旨在让学生整合文章的内容。在主微任务的设计中，教师需要对文章中蕴含的核心概念进行分析，提炼文章的重点，并对核心概念进行融合，从而设计出指向性明确的主微任务。在《书戴嵩画牛》的教学中，教学的关键在于引导学生对文章中的人物细节进行想象和分析，并且让学生使用自己的话语来叙述故事。六年级学生虽然已经有了一定的语文学习经历，也学习过叙述故事的方法，但是还欠缺文言文学习的经验，因此在学习这篇文章的过程中，不能很好地将文言文作品改编为符合自己语言习惯的故事。此外，这一单元的重点为引导学生品味艺术之美，因此在主微任务的设计中，教师也要重视学生对文中艺术思想的认识，引导学生品味生活中的艺术之美。结合上述分析，在本节课的教学中，教师设计出主微任务：学生通过抓住文眼的方式，读懂全文，领会文言文的语言之美，并且可以使用自己的语言来描述文章中的故事。（二）设计子微任务课标下的小学语文教学要致力于对学生语文核心素养的培养，主要包含语言、思维、审美、文化四个维度。在《书戴嵩画牛》的教学中，教师可从这四个维度出发，设计具有驱动性的微任务，促使学生从不同角度来品味文章，内化文中的思想，最终实现深度阅读。1.语言：“锤炼—表达”型“微任务群”语言文字是文章的基础，在文言文的反复诵读中，学生可以读出文中的形象、积累优美的语言、获得扎实的语感，进而促进对文言文作品的深刻领悟。在基于语言的子微任务设计中，教师要遵循读准、读通、读明、读出四个层次，让学生在由浅入深的诵读中获得对文章语言文字的深刻理解，实现从“语言的锤炼”到“语言的表达”的飞跃。在《书戴嵩画牛》的教学中，教师可设计如下“锤炼—表达”型“微任务群”。▲任务1：通读整篇文章，读准字音。在这篇文章中，有一些比较难的字，包括“好”“谬”“数”等。通过自主学习这些字，学生可以在自读中发现自己在发音上存在的问题，并且加深对文字语境的认识。▲任务2：再次阅读文章，在读准字音的同时，提取文章中的关键字词，并且在读的过程中适当停顿，找准文章阅读的节奏。在这篇文章中，大多数是短句，但是也有一些长句，需要学生在读的过程中适当地停顿，从而更好地理解牧童的想法。在这个任务的实施中，学生也可以初步理清楚文章的大概意思，为后续的学习做好铺垫。▲任务3：采用结合教材上的注释、联系上下文等方式，读通文章。在完成这一任务的过程中，学生需要通过合作的方式重点分析“掉尾而斗”等的意思，并且合理使用注释等资源来翻译文章。▲任务4：以诵读的方式来全面阅读文章，读出作者想要表达的思想情感。这篇文章中刻画了一个率真的牧童形象，理解这一形象，对于学生体会文章的情味有重要的帮助，进而让学生理解这篇文章的语言文字之美。对此，在这个任务的实施中，教师还让学生使用“代入”的方式来进行诵读，在表演故事的过程中进行诵读，进而加深学生的诵读感悟。2.思维：“聚合—发散”型“微任务群”基于课标中的要求，在《书戴嵩画牛》的教学中，教师要重视学生的思辨性阅读与表达，引导学生在想象和联想中理解文章的语言文字之美，促进学生表达能力的发展。因此，教师在教学中要重视对“聚合—发散”型“微任务群”的设计，让学生的思维能力获得充足的锻炼。在《书戴嵩画牛》的教学中，教师可设计如下“聚合—发散”型“微任务群”来促进学生思维能力的发展。▲任务1：寻找文章中关于杜处士特别喜欢牛的句子，并且展开想象和联想，分析杜处士会在什么时候、如何欣赏《牛》这幅画。在这篇文章中，有很多处词语值得学生细细地品读。学生可以在想象和联想中品味文章词语的精妙之处，并且加深对杜处士“好书画”这一特点的认识。▲任务2：分析牧童认为“谬矣”的原因，以及作者提出观点的论据。驱动性问题1：为什么牧童认为《斗牛图》出错了？牧童的观点有道理吗？驱动性问题2：对于牧童的观点，杜处士是怎样的想法？他说的话表明这个人具有怎样的性格特点？这一任务的目的是引导学生重点分析文中两个主要角色的性格特点，为学生感受文中人物精神之美做好铺垫。同时，这一任务也是提升学生语言表达能力的重要途径。▲任务3：尝试将文章分成两部分，并叙述这样划分的原因。通过对文章进行分析，学生可以将文言文分成两部分，第一部分是叙事的内容，第二部分则是在进行议论，两个部分结合在一起，才讲明白了艺术创作的道理。在学生对文章内容进行层次划分的过程中，教师要加强学生之间的交流讨论，让学生首先对文章的结构进行划分，接着再仔细读一读自己划分的文章，体会文言文文字的张力，最后再让学生进行议论，加深学生对文章主题的认识。3.审美：“唤醒—体验”型“微任务群”《书戴嵩画牛》一文中蕴含了丰富的审美要素，对于培养学生的审美情趣有重要的帮助。在教学中，教师要设计“唤醒—体验”型“微任务群”，加深学生对文中语言文字之美、艺术思想之美的领悟，加深学生的审美体验。在《书戴嵩画牛》的教学中，教师可设计如下“唤醒—体验”型“微任务群”。▲任务1：欣赏《斗牛图》这一作品，思考艺术创作的原理是什么。在这篇文章中，作者从一个牧童率真的语言入手，用深入浅出的语言来介绍艺术创作的本质，最终的目的是向读者展示艺术的意义和特征。教师通过让学生欣赏图画，将文字和抽象的语言结合在一起，可以进一步加深学生的理解和感悟，让学生对作者的观点以及文章的主旨建立更加深刻的认识。▲任务2：选择生活中的某一事物，结合从文中获得的艺术创作原理，尝试用自己的方式将这一事物以画作的方式呈现出来。这一任务具有很强的开放性和实践性，需要学生对原文的观点进行凝练，并且将其和自己的实际生活关联在一起。在学生进行任务探索的过程中，教师要注重引导学生分析自己的生活经验，让学生在实践创作中进一步理解“艺术来源于生活”的道理。4.文化：“熏陶—认同”型“微任务群”文言文作品具有深厚的文化教育功能，对培养学生的文化自信、增强学生的家国情怀具有重要的帮助。在小学文言文教学中，教师要注重结合对学生认知规律的了解，设计相应的“熏陶—认同”型“微任务群”，促进学生对文中思想文化的内化，体现文言文教育的特色。在《书戴嵩画牛》的教学中，教师可结合学生文化观念的理解需要，设计如下“熏陶—认同”型“微任务群”。▲任务1：了解题跋的内涵，结合《书戴嵩画牛》这一作品，思考题跋对画作的意义，并具体分析作者为何要记录这样一个故事。题跋是指在字画、书籍等前后的文字，对于后人鉴赏这些作品具有重要的意义。完成这一任务，学生不仅可以丰富文化知识储备，还可以养成良好的文化鉴赏眼光，学会利用字画之外的内容去品鉴字画等作品，增强文化理解能力。▲任务2：借助网络、书籍等方式，了解现代的艺术作品特色，包括漫画、影视等，分析古人的艺术创造思想在当代是否发生了改变，分析适用于当代的艺术创作理念。借助这一任务，学生基于从文中获得的文化思想来品味当代的文化创作观点，在对比中感受文化的生命力，感悟文化的变化和进步，进一步增强对传统文化的理解能力。四、推进教学活动，落实“微任务群”教学在“微任务群”教学中，教师要遵循以学生为中心的思想，灵活使用情境创设、合作讨论、多媒体演示等教学手段，为学生的自主学习创造良好的环境。在《书戴嵩画牛》的教学中，教师结合学生探索“微任务群”的需要，开展如下教学活动。教师可使用情境创设的方式来吸引学生的注意力。在这个过程中，教师借助多媒体向学生展示多种常见的事物，包括苹果、动物等。并且让学生结合自己的生活经验，想一想这些艺术创作是否存在问题，进而引起学生的思考：艺术创作是否要和生活完全相同？在激活了学生的好奇心之后，教师将学生分成几个小组，并且为学生提供“微学习任务单”，让学生在学习单的帮助下明确自己的学习目标、学习任务。在学生探索微任务的过程中，教师不仅强调学生之间的交流讨论，还会根据学生在认知上的不足，及时对教学内容进行补充。在学生完成对微任务的探索之后，教师引导学生展开成果展示活动。在这个过程中，教师注重使用提问的方式来促进学生之间的思维碰撞，让学生更好地表达自己的观点。接下来，教师引导学生展开对学习成果的归纳汇总，并且给学生布置新的微任务：结合你的生活体会，用现代化的语言来叙述这篇文章的内容。这样可以让学生获得完整的“思辨性阅读与表达”学习体验，实现对学生思维品质和语言表达能力的协调培养。最后，教师再引导学生对文章的学习过程进行归纳总结，加深学生对文章主旨的认识。五、借助过程评价，实现“教学评”一体化“教学评”一体化主张将评价嵌入教学过程中，在文言文教学中，教师需要对学生探索“微任务群”的过程进行观察与分析，了解学生的学习情况，发现学生在认知上存在的不足，借助评价的方式来探索更加有效的教学方式，从而充分发挥教学评价的作用，实现“教学评”一体化。在《书戴嵩画牛》的教学中，教师根据“微任务群”的内容特点，可以从以下角度来进行过程性评价：学生是否可以积极参与到微任务的探索中，并主动思考、主动表达；学生是否可以读懂、读通文章，理清文章要表达的内容；学生是否可以对文章的结构形成清楚的认识，并且理解两个部分起到的不同作用；学生是否可以结合自己的生活实际来理解文中要表达的艺术创作观点，并且形成良好的审美鉴赏态度、思辨观念；学生是否可以将文中的观点应用到自己的生活中，用恰当的方式来参与艺术创作；学生是否可以使用现代化的语言来叙述这个故事，并且用流利的语言来表达自己对文中创